《学前儿童发展心理学》教学教案05学前儿童想象的发展Word文档下载推荐.docx
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学前儿童无意想像和再造想像的特点。
课型
新授课
教学方法
讲授法、小组讨论法
教具
多媒体
授课日期
第一节想象概述
第二节想象学前儿童想象的主要特征
（一）想象的概念
想象是人脑在一定刺激的影响下对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程
（二）想象在心理发展中的作用
1.学习游戏
2.创造思维
（三）学前儿童想象主要特征
无意想象有意想象
再造想象创造想象
想象---现实
教学过程：
【复习】
一、填空
1.当要求学前儿童记住某样东西时，他往往记住的是和这件东西一道出现的其它东西是（）。
2.学前儿童记忆发展易出现的问题是（）和（）。
【导入】
1．提问：
如果人们失去想象力会怎么样？
新授：
第六章学前儿童的想象
一、想象概念和分类
1.想象：
是人脑对已有表象进行加工改造而产生新形象的心理过程。
人很多手的人（夸张）
头大头、小头（夸张）
人+鱼===美人鱼（黏合）
2.想象与客观现实之间的关系
（1）想象的原材料——记忆表象是现实事物的反映；
如：
天生的聋哑人不可能想象出优美的音乐，天生的盲人也无法想象出春天的美景。
（2）想象是人的主观活动。
（二）想象的分类
1.根据想象目的性和自觉性划分
无意想象：
无意想象是没有预定目的，在外界的某种刺激影响下产生，无需意志努力的想象。
梦是无意想象的一种极端的表现。
弗洛伊德认为，梦是一种愿望的满足，是潜藏愿望的表现。
做梦是脑功能正常的表现。
2.有意想象：
有意想象是有一定的目的性，需要意志努力，自觉主动进行的想象，是人类从事实践活动的主要想象形式。
有意想象的分类：
根据新颖性、独立性和创造性程度，有意想象又可以分为：
（1）再造想象：
根据他人的语言描述或图形示意而形成相应新形象的过程。
（2）创造想象：
根据一定的目的任务独立地创造出新形象的过程。
（3）幻想：
是创造想象的一种特殊形式，指与个人愿望相联系，并指向未来事物的想象，有积极和消极之分。
二、想象在学前儿童心理发展中的作用
1.想象在学前儿童的学习中具有重要作用
爸爸小时候玩过的游戏，通过他人描述来间接学习
2.想象在学前儿童游戏中起着关键作用
学前儿童的主导活动是游戏，特别是象征性游戏，即使是学习，也往往通过游戏的方式进行。
想象在学前儿童的游戏活动中起着十分重要的作用，这突出地表现在想象是象征性游戏的首要心理成分。
如果没有想象，也就不可能进行任何游戏活动。
举例：
游戏——学前儿童若不能拿椅子当“火车”，拿纸片当“车票”，不会扮演“司机”、“售票员”、“乘客”等角色，就玩不成“
开火车”的游戏。
活动——欣赏《龟兔赛跑》，听到轻松跳跃的旋律时，能想象
出这是小兔在草地上轻轻地蹦跳；
听到低沉缓慢的旋律时，
知道这是乌龟在移动着笨重的身躯，慢慢地向前爬动。
学前儿童
只有这样借助于想象，才能体会出音乐的旋律所表现的事物
形象，在头脑中产生一幅幅生动的画面，从而较好地感受和
欣赏音乐所表达的内容主题。
3.想象的发展是学前儿童创造思维发展的核心
爱因斯坦曾经说过：
“想象力比知识更
重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，
推动着进步，并且是知识进化的源泉。
严格地说，想象力是
科学研究的实在因素。
”马克思也曾称想象力为“十分强烈
地促进人类发展的伟大天赋”。
科学家的假设，工程师的设计，作家的人物塑造，画家、舞蹈家的艺术造型，工人的技术革新，农民对新品种的培养，哪一样都离不开想象。
可以说，人类的创造性活动无一不是想象的结晶。
没有想象，就不可能有创造发明，也不可能有任何预见。
因此，我们要发
展学前儿童的创造性，培养千百万有创造才能的人才，就必须注
意培养学前儿童的想象力。
第2节学前儿童想象发展的主要特征
一、想象的萌发
新生儿大脑中的表象数量少且不稳定，其产生想象的空间很少。
1-2岁的幼儿想象处于萌芽状态，开始有了最低级形态的想象。
2～3岁是幼儿想象发展的最初阶段，只是记忆材料的简单迁移
二、学前儿童的想象主要特征
（一）无意想象为主，有意想象开始发展
【案例分析】
分析以下案例，总结学前儿童无意想象发展的特点
（1）一个学前儿童画了一只小兔子，要求老师来看，老师让他等一会儿，学前儿童不高兴的说：
“那小兔子会跑掉的。
”等到老师走过来时，小兔子果真不见了。
学前儿童说：
“它跑到树林里去了。
”
（2）一学前儿童抱着娃娃的时候，看到小碗小勺，就想象喂娃娃吃饭。
看见小汽车，就要玩开汽车；
看见书包，又想象去当小学生。
（3）在游戏中，一学前儿童正在“当医生”，忽然看到别的小朋友在用纸“包糖果”，他就跑去当“糖果工人”，和小朋友们一起“包糖果”。
（4）一个学前儿童常常给小朋友讲故事，表情和动作很丰富，但内容之间没有什么联系，不完整。
可是大家都很认真地听。
（5）打针时，一位学前儿童一边卷衣袖，一边大声宣称：
“我是解放军！
我不怕打针！
”这是由想象带来的“自居”作用，以减轻恐惧和焦虑感。
（6）老鹰捉小鸡游戏中，本应以小鸡被老鹰捉住而结束，可学前儿童同情小鸡，想象出让鸡妈妈和鸡爸爸赶来，把老鹰啄死，又救回小鸡。
总结：
想象无预定目的，常由外界刺激引起
想象的主题不稳定，内容零散
想象过程受情绪和兴趣的影响
（二）再造想象为主，创造想象开始发展
1.整个学前儿童时期，学前儿童是以再造想象为主的。
表现为，想象在很大程度上具有复制性和模仿性。
2.再造想象的五个类型：
经验性想象
情境性想象
愿望性想象
拟人化想象
练习：
以下属于哪种再造想象活动？
（1）妈妈，旗帜这么早就醒了，它不怕冷吗？
（3）“妈妈，我长大了也想和你一样，做一个老师。
（4）哄布娃娃睡觉
（三）想象有时和现实混淆
1.渴望得到已经得到
举例：
有一个小朋友说：
“我妈妈今天给我买了一个好可爱的熊娃娃呢！
”另一个小朋友听到后像真的说道：
“我也有熊娃娃，比你那可爱！
”
2.希望发生已经发生
一个学前儿童一直很想爸爸带他去游乐园，但是爸爸却一直没有时间。
在周一的活动课上，老师问小朋们周末都去哪里了。
这个小朋友就说：
“我爸爸带我去游乐园了。
3.在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样地情绪反应
教师讲故事《狼和小羊》，学前儿童产生相应的角色感受，害怕教师扮演的大灰狼，把自己想成小山羊。
【案例分析】这个孩子的象有什么特点？
他是不是在说谎呢？
一位3岁的幼儿眉飞色舞地向同伴炫耀：
“我爸爸昨天从国外回来了，给我带来了一个好酷的奥特曼，和我一起玩了一个晚上呢！
”实际上他的爸爸并没有回来，更没有带给他奥特曼玩具。
【小结】
想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
——爱因斯坦
【作业】
简述学前儿童想象的主要特征。
结合图片
举例分析想象
启发学生理解记忆表象和想象表象。
引发学生思考和讨论：
想象是否脱离客观现实？
为什么？
教师根据学生讨论的结果进行总结梳理：
想象和其他心理过程一样，仍然
是对客观现实的反映
提问：
幻想有没有好坏之分？
启发学生思考：
新生儿有没有想象力？
帮助学生回忆想象产生的条件，进而分析学前儿童想象的萌芽年龄阶段
案例分析
巩固练习
自主阅读
师生共同分析案例，思考与讨论。
明确幼儿的想象与现实混淆是幼儿想象发展的特点之一，与“说谎”不是一回事。
学前儿童想象的培养
探究提升学前儿童想象力的途径和策略
讲授法、演示法
学前儿童想象的发展
1、丰富学前儿童的表象、发展语言表现力
2、在各种活动中发展学前儿童的想象力
（1）在文学活动中创造学前儿童想象力发展的条件
（2）在艺术活动中促进学前儿童想象力的发展
（3）在游戏活动中鼓励学前儿童大胆想象
【导入】
想象力产生的条件是什么？
【新授】
学前儿童想象力的发展
一、丰富学前儿童的表象、发展语言表现力
二、在各种活动中发展学前儿童的想象力
（一）在文学活动中创造学前儿童想象力发展的条件
（二）在艺术活动中促进学前儿童想象力的发展
（三）在游戏活动中鼓励学前儿童大胆想象
学生思考之前的知识，又可以迁移到新的知识--丰富表象
围绕“如何培养学前儿童的想象力”，组织学生分组研讨，将讨论的提纲和主要的培养策略记录在大白纸上。
请每组推荐代表阐述本组讨论结果。
在学生研讨基础上，结合课本内容，进行梳理和总结。
播放相关教学视频，拓展培养幼儿想象力的具体策略。
【思考】
案例1：
晨间活动时，一幼儿拿着一团橡皮泥要捏东西。
老师问他：
“你想捏什么？
”他呆呆地望着老师不作声。
等他将泥搓成了一个长条，他告诉老师他想捏面条，过一会，他又把泥团成了一个圆球说：
“元宵！
元宵！
案例2：
兰兰是个幼儿园中班的孩子。
一天她拿起纸和笔画画，画之前她自言自语地说：
“我想画小猫咪。
”她先画了猫头、猫耳朵，再画猫眼，然后画了条线，说这是草地，又在上面画了绿草、小花，接着又画了只兔子。
兰兰边画边说：
“哎呀，不像不像!
像什么呀?
像小火车。
”这时她又突然想起来：
“小猫还没嘴呢!
也没画胡子。
”于是又画了起来。
请判断上述案例中幼儿的想象是哪种类型，并尝试分析幼儿的想象特点。
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