2021年“双减”背景下语文课堂优化作业设计的策略研究与“双减”之下初中地理作业的设计策略.docx

2021年“双减”背景下语文课堂优化作业设计的策略研究与“双减”之下初中地理作业的设计策略.docx

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2021年“双减”背景下语文课堂优化作业设计的策略研究与“双减”之下初中地理作业的设计策略

“双减”背景下语文课堂优化作业设计的策略研究

“双减”推进已经深深的影响了我们生活的方方面面，时代赋予了语文课堂教学新的课题，给予它进一步改革和发展的新机遇，同时对我们一线教师来说也是一场史无前例的挑战和考验，语文教学革命更是势在必行。

如何让我们的语文教学更适合当前的教育形式，如何让语文教学更有利于学生的终身发展，如何实现语文教学革命，这是摆在所有语文老师面前的新考卷。

  随着“双减”政策的落地，怎样减轻学生作业负担、优化作业、提高作业质量呢？

我们可以从以下几点考虑。

1.丰富作业类型

减少作业的总量并不仅仅减少作业数量，原本抄十遍的现在抄五遍，原本写两页练习题现在写一页。

我们应该知道语文作业的目的是为了让学生热爱我们祖国的语言文字，提高学生语言运用的综合能力。

我们可以通过丰富多样的作业，让学生既复习巩固课堂所学，也能感受到语文学习是丰富多彩、新奇有趣的，让学生真正爱上语文。

如生字作业，我们可以让学生制作卡片，在教室里和同学、在家里和家人一起玩字卡组新字的游戏，比一比谁组的新字最多最正确；可以让学生制作归类识字的学具，看看谁的最有创意；还可以让学生走上街头，做个火眼金睛的小警察，找找哪里有用错的字，记录下来并帮助店主更正等等。

如朗读课文的作业，除了传统的朗读方法外，我们可以推荐学生使用荔枝等有声软件进行录制，为了达到最好的录制效果学生肯定会一遍一遍认真的练习，可以分享到班级群大家互相学习；也可以定期举行诗歌朗诵会比赛、诗词大会、讲故事比赛、朗诵沙龙等活动，只要有兴趣乐意表达的同学都可以报名参加等等。

关于实践的作业，我们要多与其他学科融合，让学生真正的走出教室，走进生活、走进大自然，从课本外学会更多的知识和技能。

2.分层设计作业

“双减”给我们今后的教研也带来重大变化，不仅仅是教研课堂教学，还应该将优化作业设计纳入教研体系。

作业的设计要因材设计、因生设计，分层、弹性和个性化，符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向。

鼓励坚决克服，杜绝机械无效、重复性、惩罚性作业。

这就要求我们教师，每一次的作业都有认真思考、筛选、设计，要做到少而精，不同层次的学生不能统一要求。

“提质增效作业”

创新作业设计：

在完成《秋天》教学后，为锻炼学生的拼读能力和识字能力。

我设计了以下作业：

一、亲子型作业

1.“我当小老师”，把这篇课文读给爸爸妈妈听，倡导家长和学生采用多种形式进行朗读，如学生读给爸爸妈妈听，爸爸妈妈读给学生听，爸爸妈妈和学生一起读。

2.“我是小小书法家”，和爸爸妈妈比一比谁的字写得最端正。

二、观察、绘画、创编型作业

一年级儿童活泼好动，喜欢有趣的新鲜事物。

观察、绘画型作业是学生获取感性材料的基础，不仅可以培养学生的观察能力、绘画能力，还使学生的审美能力、审美素养得到一定的锻炼和培养。

秋天到了，树上的叶子一片片落下来，请同学们课后搜集秋天的元素，将收集到的材料制作成书签或者一幅画，带到班级展示。

设计说明：

特别对于刚入学的孩子，他们的识字量有限，甚至连作业都记不完整，这就要求家长发挥一定的作用。

可以让家长参与到作业中来，这样学生既可以学到知识，又可以调动学生的积极性，使得作业具有浓浓的“亲情感”。

一年级儿童活泼好动，喜欢有趣的新鲜事物。

观察、绘画型作业是学生获取感性材料的基础，不仅可以培养学生的观察能力、绘画能力，还使学生的审美能力、审美素养得到一定的锻炼和培养。

操作效果：

在这种具有亲情的环境中，学生学会了交流、学会了合作，知识、技能、情感都得到了发展。

在根据作业完成情况好和家联系卡进行表扬，树立榜样。

一年级的作业内容应是丰富多彩的，形式应是灵活多样的，我们争取做到既面向全体，又注重个性差异，既是书本知识的迁移运用，又是求知、做人、健体、生存能力的培养。

这样就能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用知识形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

优化作业管理与设计

促进课堂教学的有效性——校本研修活动经验介绍

一、背景分析

生源现状：

多校合并，生源混杂，城乡学生个体差异明显。

一刀切的作业不能兼顾各类学生的需求。

质量危机：

众所周知，几年后三小、四小将被划入新二中的施教区，但我们不能坐享其成，这就意味着我们要向社会交出一份满意的答卷，这份答卷的关键就是教学质量。

所以，我们除了抓教师的备课、上课等教学常规之外，实施作业管理与设计改革势在必行。

二、目标达成

1.减少学生重复性作业、低效型抄写作业，提高教师作业设计、布置的针对性与实效性，做到数量少、质量优、效率高。

2.改变单一乏味的作业形式，做到分层作业与多样实践性作业相结合，提高学生学习兴趣、培养学生能力。

3.改革现有的作业评价方式，做到激励性、针对性与指导性相结合。

三、设计理念

我校作业管理与设计的理念主要包括以下五个方面：

1．设置分层作业，激发学生的作业兴趣。

2．设计多元化作业，发挥作业的拓展功效。

3．发挥作业评价的激励作用，提高作业积极性。

4．让合作完成作业成为学生合作能力培养的有效途径。

5．让作业设计与评价成为师生交流的平台。

四、研修过程

一年来，我们进行了八次以作业改革为主题的研修活动：

邀请了对作业改革有全面了解的基教科邱科长为我们做了专题讲座，从作业设计的意义到作业设计的技巧和作业评价的方法深入浅出的和我们的教师进行了面对面的交流，教师深受启发，对于后期的作业改革具有一定的指导意义；参与了天略外国语学校校本作业编制交流会，如何让作业更科学，如何关注作业的整体系统性等等，给我们的作业改革带来了很多新思路，新想法；分年级组和备课组召开了作业改革的相关专题研讨，从“作业的系统规划”，“合理布置分层作业”，“精心规划假期作业”，“优化作业管理方法”等方面将作业改革分专题进行，注重循序渐进，结合学生基础，让作业改革落到实处；举行青年教师晒课活动，促使青年教师在展示自我的同时，发现自身不足，及时调整与改进，从而促进课堂教学的有效性；学年末召开作业改革经验交流会，全面回顾了学校“作业设计与管理”研修的阶段成果，分享依托校本研修推动课程教学改革的学科经验，并对学校下阶段教学改革和校本研修提出方向和建议。

五、特色亮点

作业改革，我们主要在细化、实效和研究上下功夫。

从2017学年开始，我们从统筹规划、有效落实和科研助推三个方面着手，制定了实施方案，分解了改革目标，层层推进，环环落实，从调查摸底到作业量监控，再到作业分层和多样性设计以及假期作业规划，一步一个脚印，稳打稳抓。

同时，我们以科研为助推力，让教师积极探索改革过程，撰写论文和申报课题，使作业改革形成一定的理论依据。

2018学年，在上一学年的基础上，我们继续秉承原有的三大优势，进一步细化了作业改革：

规划更加具体，落实注重实效，科研深入探究。

六、研修成果

收获在学习中慢慢前行。

两年下来，作业改革已经在二中的师生心中生根发芽，也开始收获成功的喜悦。

学生的学习习惯好了，上交作业及时了，学习兴趣增强了，脸上的笑容自信了。

2018学年比赛获奖成绩喜人，学生在各类比赛中获奖总数已超过了400人次，其中省级7人次，市获奖70余次，信息技术竞赛获奖位于安吉县前列。

教师的作业质量意识明显增强，多方位关注学生的成长。

教师个人业务无论从数量上还是质量上都取得了长足的进步，本学年教师获奖170余次，市级以上32人次。

师生成长成就了学校品牌的提升。

2017学年发展性评价考核优秀。

2018学年第一学期期末教学质量综合排名位于全县第四名。

安吉县培优补弱考核综合排名第三。

初三中考成绩再创新高，自主招生和安高正取上线人达82人，中考均分超过了市均分。

七、理性反思

作业改革，我们还在路上，需要做的还有很多。

在整个校本研修过程中，学校作业改革工作领导小组全程对落实情况进行不定期的检查，通过检查和自纠我们发现还存在一些问题，需要我们关注和思考：

1.警惕“有作业无学习”现象，尊重作业的自主学习特点，关注作业中的理解与运用学习；

2.要进一步促进实践作业的常态化，但必须注意作业要求不能超越学生的能力；

3.要关注教师作业指导行为的智慧，提高教师运用作业促进学习的能力；

4.要重视作业的家长沟通功能，但必须防止家长在学生作业中的过度参与。

总之，作业改革不是一朝一夕的事情，需要我们不断的探索，不断的创新，我们将始终树立“以人为本”的理念，让学生感受到作业的快乐，促进学生整体素质的提高。

2021年“双减”之下初中地理作业的设计策略

“双减”政策聚焦减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担，促进义务教育高质量发展，办好人民满意的义务教育。

其中，作业负担是学业负担的核心，“双减”政策聚焦减轻中小学生过重的作业负担，全面压减中小学生的作业总量和作业时长。

过多的作业练习对于中小学生而言，弊大于利。

如何提升作业的设计质量，笔者有以下几点浅显的思考。

一、面向全体，兼顾差异

这就需要学校在作业设计上下功夫，对学生的作业实行有效指导，根据学生的学习能力、学习水平等实际情况，在内容、形式和时长上布置“分层作业”。

面向全体，兼顾差异，注重基础，提高综合，并且要少而精。

例如：

根据课程标准，参考XX教育科学院学业标准项目组XXX等人主编的《义务教育学业标准与评价》一书，我对《地形图阅读》的部分内容，进行了以下难度匹配，设置为三个水平难度，水平一、水平二、水平三。

其中，水平一的学业水平层次是合格，水平二的学业水平层次是良好，水平三的学业水平层次是优秀。

例如，我对于一课《地形图的判读》要落实的教学目标是：

在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓。

参考《义务教育学业标准与评价》一书，对于改课标的解读如下：

1.在等高线地形图上,识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓。

此项为合格水平的要求。

2.在等高线地形图上,归纳表示山峰、山峰、山脊、山谷,判读坡度陡缓。

此项为良好水平的要求。

3.在实际地理环境中,利用等高线地形图，识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓。

此项为优秀水平的要求。

据此，我进行了如下作业设计：

作业设计案例

一、读右图等高线地形图，回答下列问题

1、写出以山体部位：

甲（），B（），A（）

出题意图：

在等高线地形图上,识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓。

此项为合格水平的要求。

2、判读B和A的依据是，B处等高线弯曲部分向（）（高/低）处凸出，A处等高线弯曲部分向（）（高/低）处凸出。

出题意图：

在等高线地形图上,归纳表示山峰、山峰、山脊、山谷,判读坡度陡缓。

此项为良好水平的要求。

3、F和E处，坡度更陡的是（）处，这是因为等高越（）（密集/稀疏），坡度越陡。

出题意图：

在等高线地形图上,归纳表示山峰、山峰、山脊、山谷,判读坡度陡缓。

此项为良好水平的要求；在实际地理环境中,利用等高线地形图，识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓。

此项为优秀水平的要求。

二、读下图“某地等高线地形图”完成下列各题。

1、图中字母所示的山体部位名称：

A____；B____；C____。

出题意图：

在实际地理环境中,利用等高线地形图，识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓。

此项为优秀水平的要求。

2、E、F两地相比较，适合老人爬山的是____地,理由是____________________________。

出题意图：

在等高线地形图上,归纳表示山峰、山峰、山脊、山谷,判读坡度陡缓。

此项为良好水平的要求；在实际地理环境中,利用等高线地形图，识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓。

此项为优秀水平的要求。

3、图中李庄大致位于周庄的____方向。

若李庄与周庄的图上距离为4厘米，则两村庄的实地距离为____千米。

（与旧知识结合：

在等高线地形图中记性方向的判读，比例尺的计算）

4、图中小河干支流汇合后的流向大致是____。

（与旧知识结合：

在等高线地形图中，进行河流流