2021年【“双减”教研】初中语文分级作业设计：让作业有趣有效与「“双减”作业设计」“双减”背景下初中语文作业的设计问题与策略.docx

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2021年【“双减”教研】初中语文分级作业设计：

让作业有趣有效与「“双减”作业设计」“双减”背景下初中语文作业的设计问题与策略

【“双减”教研】初中语文分级作业设计：

让作业有趣有效

如何设计出既能巩固课堂知识、提升学生语文素养，又能发挥学生的创造能力和实践能力，并且让学生有兴趣做的语文作业，开展探究性教学一直是一个需要研究的课题。

第一个层级：

结合时事热点，设置仿写类作业，延伸理解能力

郭沫若的现代诗《天上的街市》，简短明快，节奏鲜明，音韵和谐，而且全诗内容通俗又充满想象力，很适合学生仿写。

但如何仿写，仿写什么内容，必须仔细设计。

2020年12月，嫦娥五号顺利回归，成功带回月壤标本，标志着中国探月工程取得阶段性成功。

而且在这一年里中国航天取得了多项成就，鼓舞了中国人民。

以此为背景设计作业，要求是：

（1）仿照《天上的街市》的结构，以中国航天工程中的项目（嫦娥系列、玉兔系列、天宫、长征系列等）为对象，发挥想象，创作一首现代诗。

（2）诗歌至少有四节，每节至少有四句，字数不限；可以一韵到底，也可以换韵。

（3）以自创诗歌为中心，用A4纸制作一张手抄报，可以绘画，可以剪贴。

一个周末的时间，学生们开动脑筋，发挥想象，创作的诗歌很有些韵味，制作的手抄报图文并茂。

初一的学生，词句虽然还稚嫩，但是大部分学生在学习的基础上理解了音韵格式，学会了选词炼句，能够表达自己的情感。

而且，关注了时事热点，进一步提高了学习兴趣，知道语文学习必须结合生活实际。

学生作业案例一：

《嫦娥奔月》

轰隆隆的，我升上了天空，肩负着科研人员的希望。

我看到了宇宙，承载着生命的希望。

你看，那清幽的广寒宫，定然很久都无人来往。

那广寒宫里的嫦娥玉兔，定然一直寂寞无望。

我想，那流淌的银河中，定然藏着星星们的梦想。

那无尽的黑暗中，定然有着点点星光。

但是，他们此刻，定然是杯觥交错。

不信，请看那点光亮，是他们幸福的微笑。

第二个层级：

激发学生的学习兴趣，设置改编类作业，提高表述能力

古诗文理解对于现代学生来说，有一定距离。

机械地抄写、背诵等作业，容易引起学生的反感。

初二学习《诗经》，如何把学生带入古典诗歌的意境中，如何让学生体验唯美的情感，央视的《经典咏流传》节目给我们的作业设计带来启示。

作业要求：

选择《诗经》中的一首，再选择一首自己喜欢的歌曲，根据诗歌的内涵意境，改编歌词。

学生们立刻炸了锅：

“翻译可以理解，编成歌怎么操作”“平时也不听什么古风歌曲，改哪首歌词啊”“改歌词?

既要押韵又要断句，还要意境啊。

前几次写诗都够受的了，这回还要写歌”“这大概是我做过的最奇葩的语文作业了吧”!

但事实上，学生的创造力是无限的。

他们不仅能准确把握《诗经》中诗歌的内涵情感，而且能选择适合的歌曲重新填词，相得益彰。

学生作业案例二：

《蒹葭·东风破》（节选）

一盏离愁孤单点亮了寒窗，谁在门前翘首苦苦地盼望

江水依稀相隔千万里，梦里模糊的情人缥缈在何方

一杯多情苦涩相思酒已凉，一片凄寒江水粼粼映月光

人生如梦此生何时醒，江洲上雎鸠成对我却迷惘

谁在用孤笛吹奏蒹葭的苍苍，回首早已入秋白露都成霜

一叶小舟问梦幻此恨何时消，而如今伊人缥缈我在江畔你在何方……

第三个层级：

开展小组合作，设置探究型作业，提高思考能力

阅读，在语文教学中是非常重要的环节，也是学生最头疼的环节。

因为读了不等于懂了，懂了不等于会表述。

如何让学生在阅读后能整合内容做深入思考，又能把自己的想法有条理地表达出来，这种作业的设计是要费些脑筋的。

初一上学期的名著阅读是《西游记》。

故事学生从小就听了很多，还有不少影视剧、动画片可以看，所以学生对于情节和人物并不陌生。

但是原版名著放在眼前时，他们却有些发愣：

厚厚的一大本有点多，半文半白的文字有点难，大量的诗词有点烦……怎么才能完成这个艰巨的名著阅读任务呢?

我把整个名著阅读过程分了三步：

第一步：

独立阅读，完成任务单。

三周时间，我分批发了四张任务单，让学生在熟悉情节、人物的同时思考相关问题，进行初步分类总结。

这个过程其实挺痛苦，有些任务题目学生都觉得太难了，根本不知道该怎么回答。

但是，到后面的小组合作学习时他们才明白，这一步是必须做的，是后面探究学习的基础。

第二步：

小组讨论，制作排行榜手抄报。

学生以小组为单位，抽取了需要盘点的任务题目，由组长分工，先行查找资料，再汇总分析，根据自己的理解排序形成排行榜，再利用课余时间制作成手抄报。

这个过程是对名著进一步熟悉理解的关键，有的学生能做到对情节和人物的细节都如数家珍，从而激发起更大的学习兴趣。

第三步：

深入探究，合作学习。

探究性学习不是简单地只了解情节和人物就可以了，当学生拿到探究性学习题目时，还真是面面相觑——先别说答案了，题目都看不懂啊!

我设计的探究题目都是需要深入挖掘和思考的，是训练学生语文学习思维的重要方式。

在前两步学习的基础上，要迈向更高的台阶。

在对题目的分析、讨论、输出的过程中，学生需要重新梳理《西游记》里的相关情节，重新整合有关内容，同时上网查询资料，借鉴别人的想法意见，逐渐形成本小组的文字框架。

学生把初稿按时发给我，我仔细研读、认真分析，逐一提出修改建议，让他们进一步完善内容，再制作成PPT，在课堂上做汇报。

总结时，有的学生说：

“我学会了在读文章时，结合精读和略读两种方法。

重要的内容情节以及能分析出人物性格的内容要精读，剩下的可以略读。

要精读的比如孙猴王出世、孙悟空大闹天宫……既可以节省时间，也不会影响阅读效果。

”还有的说：

“以生动有趣的方式学习会事半功倍。

学习是枯燥的，在乏味的学习过程中添加一些有趣的活动（如小组交流、故事表演、制作板报等），或许可以提高学习效率，并且学得更多。

学习时，与同学互相交流、共同进步，几个人分工合作、交流讨论，不仅加快了速度，交流出来的结果还可以比一个人完成更有质量”“这次《西游记》探究性活动对我的语文学习帮助很大。

从查阅资料、批改更正到最后的展示答疑以及老师的评价补充，都让我的语文学习受益匪浅。

最开始的查阅资料，让我了解了自己以前不知道的新知识；批改更正时，我探索了自己的知识盲区，对自己以前的错误认知进行了更正；在展示答疑时，我通过演讲、探讨，对知识有了更牢固、更深刻的理解；在老师的评价补充中，我了解到自己的不足，同时获取了更多的必要知识”。

第四个层级：

开展舞台剧创作，设置表演类假期作业，提高实践创新能力

语文是一个综合学科，涉及多方面能力。

如何让学生充分外化所学知识，我选择了戏剧表演这种表现形式。

这份作业周期比较长：

（1）利用一个假期阅读《哈利·波特》全集。

（2）学生自愿结组（6-8人），选取一个情节。

（3）两个星期把小说改编成舞台剧剧本。

（4）两个星期排练。

（5）舞台演出（每组20分钟）。

通过这种已经超越语文学科的“语文”作业，我们希望学生收获什么呢?

在完成舞台剧后，我还继续通过作业引导学生进行总结和反思。

学生作业案例三（节选）：

作为一个“哈迷”，我也曾看过哈利·波特的电影和番外，却从来没看到过相关的舞台剧。

而这个学期，我们迎来了一个“重磅惊喜”：

自己改编并表演《哈利·波特》选段!

为了这次表演，我们可谓是费尽了心思。

可是一切并不总是尽如人意。

在排练之后，我们才发现剧本的问题：

太长。

由于过于追求速度，我们的剧本很快就打印了出来，而没有考虑时间问题。

再一个是角色太多太乱，几乎每人都要身兼二职。

这个剧本需要许多道具，还有大段的打戏，甚至还要有一个巨大的枝形水晶吊灯掉在地上摔碎，显然并不适合我们表演。

虽然我们组已经初步开始准备了，但是剧本的问题确实解决不了，只好从头再来。

这次经历也给了我一个教训，在以后的活动筹备中，每一步工作都要确认好再交给大家，不能为了追求效率牺牲了质量。

……

不管怎么样，这次表演还是让我收获了很多东西。

不仅提升了能力，跟同学的关系也变得更融洽了。

什么时候能再见识一次同学们的“戏精”天赋呢?

我拭目以待!

学生作业案例四（节选）：

我们近期的活动之一《哈利·波特》剧本展演终于在昨天告一段落。

其实在这之前，我对《哈利·波特》的一系列作品可谓是“一窍不通”，在这次活动过程中，我慢慢为它着迷。

当老师布置下让我当组长这个任务时，我是很有些苦恼的。

作为一个《哈利·波特》系列一本都没看过的人，面对从无到有的舞台剧，包括编剧、分角色、排练，到最后的表演，实在是让我有些无从下手。

我只好将工作分配下去，有的同学负责剧本，有的同学负责道具。

……

总的来说，最后的表演还是很成功的。

有道具、化装等出彩的演出效果，有组员代入感十足的面庞。

作为组长，我要感谢所有人为完成这次活动付出了自己的时间与精力。

但我更想作为共同的组员，赞赏你们精彩的表演与认真的态度。

再次翻开那厚厚的《哈利·波特》，我看到的不再只是作者对其倾注的心血，更是我们为之付出的努力。

舞台上的一幕幕仿佛就浮现在我的眼前，那定格的画面也将永远烙印在心底。

2021年「“双减”作业设计」“双减”背景下初中语文作业的设计问题与策略

摘要：

该文阐述了学科核心素养和作业设计的关系，文章认为初中语文作业设计是学生核心素养培育和发展的不可忽视的途径。

该文系统分析了当前初中语文作业设计存在的六个方面的问题，并有针对性的提出了设计探究型作业、设计自我型作业、分层次设计作业、设计开放型作业、分时段设计作业、整体架构作业助学系统六个作业设计策略，以期对核心素养视域下初中语文作业设计的进一步优化与创新起到借鉴作用。

关键词：

核心素养；作业设计

初中语文作业不仅是学生构建学科知识、提升学习能力、积淀学科素养的重要渠道，更是我们学科教师践行“全面育人、全方位育人、全过程育人”的重要途径。

通过初中语文作业设计培育和发展学生学科核心素养，落实学科育人的教育目标。

一、语文学科核心素养与初中语文作业设计

核心素养指的是学生应该具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

就语文学科而言，语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解 是语文学科核心素养的四个维度，这些语文核心素养的培育与提升，需要学生在有效的语文实践中不断积累，需要学生在真实的语言运用情境中充分表达。

学生通过语文课程的学习获得听说读写的语文知识与能力，形成发现问题、分析问题、解决问题的思维方法与思维品质，涵养丰富的个人情感，形成正确的人生观、价值观，呈现积极向上的生活姿态，。

核心素养一改过去以知识为中心、以教材为本位、以成绩为目标的教学格局，更关注学生未来生活必备的品格和关键能力，也更关注这种品格和关键能力生成的过程。

初中语文作业设计作为初中语文课程学习中不可缺少的环节，主要是通过作业的落实来实现学科教学目标、巩固学习成果、培育学习能力。

因此，作业的设计既是初中语文课堂教学的延伸与补充，同时还是培养良好的学习习惯、促进学生个性发展、提升学生语文核心素养的重要途径。

二、初中语文作业设计存在的问题

据我们课题组调查，当前，初中语文作业设计主要存在以下六个方面的问题：

（一）作业的价值取向单一——注重夯实语文知识，不注重发展思维品质与小学阶段学生们无忧无虑的学习生活相比，初中阶段，师生们都升学压力陡增，没有好的中考成绩就会上不了一个好的高中学校。

特别是近年来在国家普高、职高“五五分流”的政策下，这种升学压力传导到初中语文作业布置当中就很明显：

中考考什么，作业就练什么，中考怎么考，平时就怎么练。

因此，现阶段的初中语文作业中出现了大量的简单的字词积累、大量的课外文段的阅读理解、大量的盲目的摘抄与练笔写作等这些类型的语文作业。

学生作业的目的简单的成了学生的提高分数手段——作业就是为应对考试，这种指向考试分数的作业设计价值取向与核心素养视域下的语文课程设计意图背道而驰。

作业不是简单的知识巩固与检测，而应该是语文学习能力的提升和学科素养的累积，更应该是学生思维发展的启发器。

（二）作业的形式单一——注重书写训练，不注重