发展心理学研究方法及研究点Word文档格式.docx

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其局限性表现在两点:

①一些行为（如见义勇为发生的频率很低,用这种方法很难观察到;

②很难确定观察到的行为发生的原因以及行为的发展趋势。

b控制观察（实验室观察:

即研究者设定特定的条件来引发他们感兴趣的行为。

控制观察可以研究在自然情境中很少发生的行为。

由于所有被观察者都接受了相同的刺激,研究者比较不同个体对刺激的反应的差别时就有了更大的把握。

其问题在于,在设计好的特定情境中观察被试行为而得出的结论是否可以推广到自然情境下的行为。

2、自我报告法

指儿童用言语表达他们的内心活动。

采用该方法进行研究是研究者首先向儿童提出问题或具体的要求,由儿童说出他们对某个问题

的认知信念和态度。

自我报告包括书面的自我报告和口头的自我报告。

书面的自我报告又包括日记、问卷等形式,口头的自我报告主要是访谈。

a日记法:

主要是根据儿童所写的日记,搜集他们每天的活动情况和对某些问题的认知感受和态度,日记通常是儿童对个人经历的记录通常比较真实可信日记法通常只适合于那些能写日记的儿童,不适用于年龄太小的儿童。

b访谈法:

又称谈话法,是研究者以口头形式提出问题,要求儿童回答,然后对儿童回答进行分析以了解儿童心理的研究方法。

其主要优点是能够了解儿童深层的心理活动,包括对某些问题的看法、感受或态度,获得儿童真实的信息。

其主要缺点是:

①费时、费力,效率较低;

②不容易对访谈结果进行处理,对访谈者的要求较高;

③被访谈者的回答可能会受到多种因素（如访谈时间、访谈者的回应的影响。

c临床法:

是皮亚杰开创的一种方法,其特点是将口头交谈、实验和直接观察相结合。

研究者以实物操作为主,辅以口头交谈,了解儿童对问题的思维过程。

其优点是:

①强调研究者本身敏锐的观察力以及在向儿童提问或布置情景时的主动性;

②发展了标准智力测验和精神分析交谈的优点,避免了上述方法的不足。

在儿童认知发展和应用领域,发挥着越来越重要的作用。

d问卷法:

实际上是一种结构化的访谈法。

研究者首先从一定的理论或研究目的出发,围绕某个主题,编制一些问题,并把这些问题打印或书写到纸上做成问卷,要求儿童回答。

①可以在短时间

内收集大样本的信息,效率较高;

②比较客观,结果容易量化。

其局限性在于:

①问卷中的问题是固定的,不能根据情景进行灵活的调整;

②要求儿童具有一定的阅读能力,只适用于年龄较大的儿童;

③在回答问题时易出现“社会赞许效应”。

e、测量法

主要是运用心理测量学的基本原理,编制心理测验或其他测量工具,考察心理与行为的方法。

其中,根据测验的功能可以将测验分为能力测验、人格测验和学绩测验;

根据测验的方式,可以分为个别测验和团体测验;

根据测试材料,可以分为文字测验与非文字测验。

测量法比较客观,数据处理程序也比较统一。

①测验编制比较繁琐,费时、费力;

②对编制者专业能力的要求比较高;

③易出现“文化偏差”;

④社会测量还可能引起儿童的焦虑,对儿童发展带来消极影响。

4、实验法

在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化,来研究这种变量的变化对其他变量所产生的影响。

由实验者操纵变化的变量即自变量,或称实验变量,由自变量而引起的某种特定反应即因变量。

实验需要在控制的条件下进行,其目的在于排除自变量以外的一切可能影响实验结果的无关变量。

实验法相比于其他研究方法最大的优势,一个是数量化,比较客观;

另一个是可发现定因定果。

但它也存在着三个局限:

①出于道德的原因,有些变量无法操纵,如想了解母亲喝酒对儿童的影响,我们

不可能将母亲分为两组,让一组每天喝一定量的酒,另一组不喝,进而观察酒精对儿童有何影响;

②在发展心理学的研究中,研究者最感兴趣的一个自变量就是年龄,但是我们不可能将被试随机分配到不同的年龄组当中去。

由于控制比较严格,与现实世界的多样性不符,也不符合目前研究的生态化取向。

为克服实验法的不足,研究者一般将实验分为实验室实验和现场实验。

现场实验是一种在现实的生活环境中进行的实验研究,它实际是一种准实验设计。

如要研究一种新的教学方式能否有效地提高学生的数学学习成绩,可在同一年级选择数学成绩相同或相近的两个班,然后随机地将一个班确定为实验班,接受新的教学方式,另一个班为对照班,仍接受原来的教学方式。

经过一段时间的教学,再对两个班进行相同的数学测验,将两个班后测成绩分别减去它们的前测成绩,再进行比较和统计检验,如果存在显著差异,实验班优于对照班,则可得出这种新的教学方式好于原来教学方式的结论。

现场实验在内部效度上不如实验室实验,但在外部效度上是优于实验室实验的,它以控制上不太严格的缺陷换取了实验条件和环境的真实性,有较大的实用价值。

5、个案研究

个案研究法是针对个别儿童进行深入的研究。

通常是先仔细地描述一个或多个个案,并试图根据对这些个案的描述形成结论。

在准备记录的过程中,研究者必须收集许多与个案有关的个人资料,如家庭背景、社会经济地位、教育及工作史、健康记录、生活中重要事件的

自我陈述及各种心理测验的表现等。

这些资料来自于与个案或其父母（如果个案年龄较小,有些资料本人不能提供交谈的结果,但这种交谈,研究者所提问题是因个案不同而有差异的,因此是非结构性的。

弗洛伊德就是应用个案研究法,从分析病人的生活历史中形成了他的人格理论。

个案研究法的主要缺点有三:

①研究结论的效度取决于所获得的个案资料的正确性。

这种方法不正确的几率颇高,特别是年纪大的个案,要将幼年时所发生的事件的前因后果正确无误地回想起来是不容易的;

②在使用个案研究法时,研究者并非使用标准化的问题来询问不同的个案,因此个案之间的资料是难以比较的;

③依据某个特殊个案得出的结论不一定适用于其他的人,即结论难以推广。

因此通过个案研究法得出的结论,需要用其他研究方法加以验证。

6、心理生理学方法

心理生理学方法是用某些生理学仪器或手段,研究他们的生理反应和心理的关系,它主要用于研究言语能力缺乏的婴儿或学步儿的知觉、思维和情绪等心理活动。

例如研究者可以呈现某些刺激,观察儿童的生理反应,如脑电波的变化,通过这种变化,确定儿童是否识别了这些刺激。

但是这种推测也可能是冒险的,因为儿童的生理反应可能是由多种因素导致的,而不是这种刺激引起的。

这也是心理生理学方法的缺点。

尽管如此,它仍是研究早期儿童心理的重要方法。

二、发展心理学的研究设计

1、横断研究

横断研究设计是指在相同或大约相同的时间内,考察多组不同年龄的人在某个或某些方面的心理发展状况,并对它们进行比较,以描绘这些方面的心理随着年龄增长而发生的变化。

例如,在创造性研究中,可以在某个时间,运用发散思维测验同时测量9岁、12岁、15岁三个年龄组的儿童,通过比较他们的发散性思维成绩,可以发现儿童发散性思维能力的发展趋势。

这种研究设计的优点是,省时省力,效率较高,研究者在短时间内可以收集大量的数据。

其缺点是:

①不能看到被研究者的个别差异,只能看到总体的发展状况;

②不能看到被研究者自身心理发展的连续变化过程;

③易受年代效应或区组效应的影响。

例如,如果一项研究分别以5岁、15岁、25岁的人为研究对象进行横断研究,考察他们的智力发展特点,那么最后所得出的智力变化可能并不真正代表智力随年龄而变化的趋势,因为三个年龄组的人出生的年代不同,他们的生活条件、社会环境都有明显的差异,可能是这些因素引起了他们智力的变化。

换句话说,智力的这种发展趋势更可能反映了智力随不同时代而发生的变化。

2、纵向研究

纵向研究又叫追踪研究,它是指在比较长的时间内,或者每隔一定的时间,运用相同的评价方法或工具,考察同一组人心理的连续变化特点。

这种设计被看做真正意义上的发展心理研究设计。

例如,我们可以选取一组儿童,运用发散性思维测验,分别在他们9岁、12岁、15岁时进行相同的测量或评价,然后比较不同年龄的发散性思维能力,确定这段时间内他们在发散性思维能力上的变化。

历史上许多研究都是纵向研究,例如,普莱尔、达尔文对他们孩子的追踪观察就是典型的追踪研究。

这种设计的优点是,可以系统地看到同一组人心理和行为的连续变化,可以考察心理发展的个别差异;

而且,可以查明这一群体共同的发展模式。

但是,它也有某些局限性。

①耗时耗力、效率较低;

②对象易流失,如有的儿童搬家或转学,不再参与研究,从而影响结果的统计分析;

③多次测查或评价可能带来一定的负面影响,因而使结果在一定程度上失实。

3、系列交叉研究

系列交叉研究同时吸收了横断研究和纵向研究的优点,而避免了他们的缺点,可同时对几个年龄组的儿童进行多次测查或评价。

例如,对7岁组、8岁组、9岁组三组儿童,连续进行三年的追踪研究,每隔一年,对他们的数学运算能力进行一次测查,这不仅可以比较7

岁组儿童的数学运算能力在三年中的连续变化及其个别差异（这实际是纵向研究设计,而且可以比较三组儿童的三次测查结果（这实际上是横断研究设计,另外还可以区分年代效应和区组效应,将儿童在8岁、9岁、10岁的测查结果进行比较,看不同时间出生的儿童在相同的年龄数学运算能力是否存在差异。

4、双生子研究

双生子研究是通过比较同卵双生子之间和异卵双生子之间在心理发展特征上相似程度,来了解遗传和环境因素对这种心理发展特征的影响程度。

这是因为,同卵双生子是由同一个受精卵发育而成,因此同卵双生子在遗传结构上完全相同,而异卵双生子之间只有50%

左右的遗传结构相同,这与一般兄弟姐妹之间的遗传相似度相同。

双生子同时在母体中孕育,出生后所受的环境影响也大致相同,但同卵双生子与异卵双生子在遗传相似程度上有显著的差异。

双生子研究也有缺陷。

进行双生子研究时是假设同卵双生子之间的成长环境的相似度一样,但研究表明,这个假设是不完全正确的。

儿童的特点会影响环境对他们的反应方式,儿童自身也会选择环境的影响,这就使得同卵双生子之间在环境影响的相似程度上要大于异卵双生子之间的环境影响相似度。

因此,同卵双生子在某种发展特征上的相似程度高于异卵双生子,其中,部分原因应该归结于同卵双生子的环境相似度更高,在解释双生子研究的结果时应该持有谨慎的态度。

第二题:

自己感兴趣的研究点及其研究方法

关于心理理论的研究

心理理论是指儿童对信念和愿望等基本心理成分的理解,以及儿童关于这些心理成分与知觉输入和行为如何相互影响的知识,是个体对他人心理状态及其与他人行为关系的推理或认知。

最早对“心理理论”的探讨源于Premark和Woodruff（1978对“黑猩猩是否拥有心理理论?

”这一问题的探究。

但是在这一领域最经典的研究却是由wimmer和Perner二人同做的一个实验。

该实验采用故事法来探测儿童是否具有推测他人心理的能力。

在故事中,有一个名叫马克的男孩和他的母亲坐在一个房间里,他们面前有一个盒子,盒里面有一块巧克力,马克看到了巧克力在盒子里面,然后马

克出去了。

之后,马克的母亲把巧克力转移到了一边的橱子里,问被试马克回来后会在哪里找巧克力。

具备心理理论的儿童会回答,马克会去盒子里面找巧克力,而不是去橱子里。

而结果却发现三岁的儿童一般不会这么认为,他们回答马克会到橱子里找巧克力,而不是根据马克对巧克力的错误信念（巧克力还在盒子里回答,绝大多数四岁儿童可以。

由此认为,三岁儿童是不具备心理理论的,四岁儿童已具备心理理论。

错误信念范式也被认为是检验儿童是否具备心理理论的石蕊试剂。

后来关于心理理论的研究也大部分采用这种结合故事法的实验方法,但其内容却不断的深化。

从横向看,从经典的关于