新课标下小学的语文教学拓展性练习的研究广东省中小学教师教育技术Word文档下载推荐.docx

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随之，语文课堂上出现了一个较时髦的环节——拓展练习。

语文课堂上有效的拓展能联结“书本内外，课堂内外，校园内外”。

现在语文课都无一例外地会有“拓展”这一环节，但我们却发现很多教师对拓展性训练的认识存在着偏差，很多人认为拓展不过就是看多一点点，练多一点点，有的仅停留在形式上，有的训练的设计与安排存在着很大的随意性，这些问题的存在都影响了阅读教学的实效。

“新课标下小学语文教学拓展性练习的研究”，是针对无效的拓展而开展的课题研究。

多年来，国内外对“小学语文教学拓展性练习的研究”的理论研究并不多，就算偶尔有涉足此领域的研究，也都只是一鳞半爪，且皆为一家之言，尚未有人真正总结出一套行之有效的方法。

特别是在可操作性研究方面，更是这样。

可以说，直到现在，“新课标下小学语文教学拓展性练习的研究”，仍是小学语文课堂教学中一个尚未取得真正突破的重要课题和难题。

对这个课题的研究，有利于推动小学语文课堂教学的改革，提高小学语文教学的效率。

而且，该研究成果的可操作经验，可为今后小学语文课堂教学的改革与发展提供更多的经验与借鉴，在教育教学实践中具有广泛的实践意义。

正是秉持这种信念，我校开展了这方面的研究。

二、理论依据

语文新课程标准指出：

努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学科效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

这就是新课程所倡导的“大语文”理念，它要求老师在语文课堂中努力寻找文本、学生、教师、生活的联结点，将语文与生活、学习与育人紧密结合起来，由课内向课外适当拓展延伸，扩充语文课堂教学的容量，促进学生对文本的理解，深化对课文的感悟。

在语文课堂中开展拓展训练有助于建设开放的语文课堂，有助于拓宽学生的视野。

三、研究的目的和意义

拓展性练习在阅读教学中已经成为最常见的教学策略，但在语文课堂教学中，教师不善于处理拓展材料，追求形式，为拓展而拓展，脱离文本，脱离学生实际，是目前小学课堂拓展中的突出问题。

通过本课题研究，有利于促进教师教学理念的转变，强化“大语文”教学观，使教师能正确把握文本与拓展材料之间的关系，有效运用各种拓展策略，帮助学生提高学习语文的效率，达到大面积提高教学质量的目的。

四、研究内容

1、新课标下小学语文教学拓展性练习的内涵与意义

2、新课标下小学语文教学拓展性练习的原则与策略

3、新课标下小学语文教学拓展性练习的实效

本课题研究的重点在于总结出一套可操作性的办法，使新课标下小学语文教学拓展性练习的研究在小学语文教学中发挥更大的作用，更有效地提高学生的实践精神和创造能力。

难点突破放在可操作性上面，通过有效的研究，使我们总结出来的方法，能更好地适用于小学语文教学拓展性练习的教学中，有效地提高学生运用知识的能力。

五、主要研究方法和对象

在课题研究过程中，我们主要运用观察法、谈话法、调查研究法、实验法、文献法和个案分析法等，力图用教育教学理论来指导我们的教学实践，从而探索出新课程背景下小学语文拓展性练习的原则和策略。

调查研究法：

对本校语文教师关于拓展性练习的运用情况作一次深入的调查，了解拓展性练习运用的现状。

实验法：

对实验班与非实验班进行实验研究，开展同课异构对比研究。

文献法：

搜集相关资料进行分析和研究，界定课题研究的方向和价值，并制定研究目标和实施方案。

个案分析法：

选取大量教师教学实例、听课记录、反思材料、论文中的典型案例实行分析、修正。

研究对象：

一

（1）班、三

（1）班、四

（1）班、五

（1）班、五（3）班。

六、研究的过程

（一）准备阶段（2008年6月——2008年12月）

1．成立课题研究小组

本课题研究的负责人是萧德良主任，小组成员包括郭见明、史月琴、、李海珠、张燕明。

课题组的成员负责课题的整体规划、全面管理和指导开展。

并充分发挥语文科组的作用，调动整个科组全员参与，负责收集和整理实施过程中的原始材料，然后由课题组的成员把实践提升到理论的高度，以及材料的整理和上传。

2、开展相关理论学习

课题组核心成员先行学习《新课程标准》等相关教育教学理论和课题研究方面的文献资料，然后有计划有步骤地对课题组其他成员进行培训。

同时，我们邀请了东莞市课题组的钟健强主任、马新民老师两次到我校指导课题研究工作，为教师的理论发展打下基础；

课题组成员做好文献资料的收集与学习，对教师的课堂拓展练习进行调查研究，明确实验方向；

制订课题方案，确立课题组人员和实验班，做好组织发动工作；

举行开题会。

同时，课题组又为每一位语文教师征订一份《小学语文教师》的杂志，采用集中学习与个人自学相结合的方式，提高全体语文教师的语文素养，对现代教学的方向有个大体的把握，为课题的研究奠定坚实的理论基础。

（二）实施阶段（2009年1月——2010年7月）

1、开展前期的调研

课题开展前期，课题组通过查阅教师的听课资料、深入到教师课堂中去了解、以及搜集资料的方式，进行了深入的调研。

首先，课题通过对学校档案室的原始听课记录进行查阅，共查阅了近两年的听课记录200多节；

然后深入到教师的课堂听课，并形成了每个周星期一必听的制度，以了解现实课堂的教学模式；

最后，通过到网络资料库中查阅了大量的资料，作出了文献宗述，以准确的定位研究的角度与深度。

2、实施课题研究

（1）定期集中交流，形成制度。

每个月的第一个星期一上午11：

00——11：

45为课题组主要成员集中交流时间，每次都由萧主任牵头，小组各成员对近期课题所研究的进度，具体情况，遇到的实际问题等进行交流，以便形成一种较为集中的认识，有针对性地布施下一步工作。

（2）加强小组研讨，集思广益。

每周三下午是我校语文科组教研活动时间，活动时主要集中听课评课，研讨教学案例，学习当前课题研究的必要理论。

在平时的课堂教学中，课题组要求各位语文教师将课题研究的元素渗透于每一节语文课中，每学期每位语文老师都必须上一节围绕课题来设计的汇报课，评课的时候着重于课题所涉及的部分来谈，所以，每一次科组活动就是一次的理论与实践的交锋与提升。

为了使课题的实施更有实质意义，我们还开展同伴互助的教研活动，就是同一个课由同级的不同老师来上，后者要在前者的基础上有所提高。

（3）力与名师结对，抛砖引玉。

2010年4月到6月份，莞城中心小学“至正”名师工作室的熊莺、彭才华老师及该校的刘月清、冯惠扬、邓凤娇、魏裕平、李爱珍、梁思明等多位名师到我校指导，我校有幸与他们结对，互相交流学习。

彭才华老师在我校上了一节精彩的《渔歌子》，为我们对“拓展”方面的研究有了新的认识，我们也籍此机会上了一节阅读课《月光曲》及一节作文课《我的理想》，目的是抛砖引玉，得到名师们更多的指导。

我们共开展了4次的研讨活动，为课题的研究积撰了不少的事实依据。

（4）邀请专家诊断，精益求精。

在课题研究的过程中，课题组多次邀请原市科研办的钟键强主任、东莞一中高级教师孟胜奇到来为本课题进行诊断，提出指导意见。

在课题将近成熟期，还邀请市科研办朱河清老师对本课题所研究的具体情况作出点评与指导，在朱老师的建议下，我们继续对课题进行深入的研究，把原计划于2010年底结题的改为于2011年4月份左右结题。

（5）及时分析整理，总结提升。

及时分析、整理资料是课题研究关键的一步，因为许多的理论来源于实践，如果我们不注意分析、总结的话，那么研究出来的课题指导意义就不大了。

为了做好这项工作，课题组成员要求语文科组每次研讨活动后都把有关的原始材料由科组长收集起来，再交由课题组进行分析、总结，有步骤地完成好《语文课堂拓展的内涵和意义》《新课标下小学语文拓展性练习设计的原则与策略》《有效的语文课堂拓展初探》这三个子课题。

（三）总结阶段（2010年7月——2011年4月）

1、组成员对在研究过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作，汇编论文集；

整理各项资料，完成结题工作。

2、课题组的研究成员总结本课题研究过程中的收获与不足，以便扬长避短。

3、收集整理，完善各种与课题实验有关的原始材料，将其分类归档。

七、研究的主要成果和结论

（一）新课标下小学语文拓展性练习的内涵与意义

所谓“拓展练习”，就是根据教材要求、文本特点、教学目标、学生基础、教师个性，在课堂中适时、适度、适量、适情地引入文本背景和相关内容，包括文字、音乐、图片、影像等媒介，整合而成的读写思教学策略。

语文课堂上的拓展符合新课程理念要求，是与语文课堂发展相适应的，是素质教育的一个支渠道。

首先，拓展性练习能进一步开放教学内容，将文本引向更广阔的资源空间，拓宽学生知识面。

拓展是课堂教学的合理补充和有效延伸，它从不同的角度丰富了学生的知识储备，如通过拓展材料让学生了解到作家的个人资料，了解作者写作的时代背景，了解到作品的历史背景，了解到各地方的民风风俗，了解到地方的地理特点，了解到动植物世界的特点等，为学生开启知识的大门，让学生的目光看得更远。

其次，拓展练习的运用能发展学生非智力因素，提高学生学习兴趣。

心理学认为非智力因素是指人的智力以外的一切心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志和性格等。

一个人成绩好坏并不完全取决于一个人智力的优劣。

比如说，一个人智力很好，但他对课堂不感兴趣，注意力无法集中，也不能取得理想的成绩。

教育家洛克曾说过“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。

”学生学习的兴趣来源于课堂的吸引力。

拓展是能使课堂焕发活力，产生吸引力的元素之一。

拓展之所以能激发学生的学习兴趣在于它本身的性质，因为它是课堂的补充，因而它的内容和形式都具有灵活性。

拓展的形式可根据学生的特点、课型的特点和拓展的目的，或看，或说，或练，或演而有所不同，使课堂变得多姿多彩，富有情趣。

再次，拓展练习的运用能活跃学生思维，培养学生创新精神。

语文课堂拓展是教师精心设计的教学活动，此活动过程中，学生需要想象，需要思考问题，需要组织语言，需要动手制作等，使自己的大脑处于一种发散性的积极的思维状态。

这个过程也是学生自主探究，合作探究，“体验——发现——再发现——创新”的过程。

因此，它对发展学生的创新思维能力，培养学生的创新的精神起着重要作用。

最后，拓展练习的运用能培养学生的自学能力，促进良好学习习惯的形成。

学生自学的过程就是学生根据学习的内容自主地搜集整理信息，积极地思考问题，以获取知识的过程。

拓展活动就是要让学生搜集整理信息，思考，与人交流。

学生长期习惯于这一模式，不但使自己的自学能力得到增强，而且也会形成良好的学习习惯。

（二）新课标下小学语文拓展性练习的原则

1、守本性原则

所谓守本，即是拓展性练习的设计要紧扣文本，以教材为中心，适当地进行知识拓展、知识的链接。

叶圣陶先生曾把教材定论为“是个例子”，既然是例子，教师就必须用好。

语文课堂上的拓展性训练应在用足用透课文的基础上开展。

小学语文教材都是经典的文章，有着丰富的人文内涵，教师课前要充分阅读文本，把握文本的主旨，领会文本，引导学生把课文学好，同时有机地与课外联系，对文本进行拓展延伸，譬如可以通过引入文本背景和相关内容，促进学生对文本的理解，深化学生对文本的感悟，还可以把有关的拓展整合成读思写的训练环节，对学生进行语言训练，发展学生思维和读写能力。

2、目的性原则

教学目标是整个教学过程的指导与标准，是课堂教学的出发点与归宿。

在课堂上，我们应根据教学目标，扎实地开展教学工作。

教学目标的落实情况，是衡量一节语文课成功与否