五年级语文上册3板块导学案Word文档格式.docx
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3-1有的人
学习目标：
1、能用普通话正确、流利、有感情的朗诵课文。
2、学习诗歌中运用的对比手法。
3、体会诗歌的结构与表达方式方面的特点。
学习重点，难点：
理解“有的人活着，他已经死了；
有的人死了，他还活着。
”的含义
学习时数：
3课时
第一课时〈〉（）
【学习目标】
1．能正确流利有感情地朗读课文。
2、认识4个生字，学会6个字。
【学习重点】
熟读课文，能了解课文的主要内容。
【学习难点】
初步体会文章的思想内涵，了解人物特点。
【学习准备】
1、学习用具：
幻灯片、朗诵带。
2、课前预习：
预习课文，学习生字。
（朗读课文）
【学习过程】
一、新课导学：
1、2004年2月5日晚8时35分，著名诗人臧克家老先生开了人间。
（出示幻灯片3）臧克家是继郭沫若之后，我国诗坛上最杰出
的大诗人之一。
他早在30年代初相继出版了《烙印》和《罪恶的黑手》等，以鲜活的生活感受和崭新的艺术风貌，引起诗坛的瞩目。
新中国诞生后，臧克家多作政治抒情诗，我们今天要学习的《有的人》便是他这类诗的代表作。
这首诗是臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而作。
2、板书课题：
《有的人》
二、自主学习（初读课文，整体感知。
）
1、播放朗诵带，请同学们在听的同时，注意诗歌的朗读节奏和重音。
（播放视频文件）
2、自由朗读全诗，注意用普通话正确、流利、有感情地朗读。
3、鲁迅简介：
（出示课件）
为了更好的学习这首诗歌，我们先回顾一下鲁迅先生的生平。
鲁迅（1881～1936），中国文学家、思想家、革命家和教育家。
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，1881年9月25日诞生。
出身于破落封建家庭。
青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。
1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后从事文艺工作，希望用以改变国民精神。
1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。
其中，1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。
同学们还能说出哪些鲁迅先生的作品？
1936年10月19日，鲁迅先生逝世，国民党反动派血腥镇压人民，不允许人民悼念鲁迅先生，直到1949年，先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念他。
臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。
他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。
三）合作探究：
自读课文，思考讨论：
这首诗可以分几部分?
每一部分的主要内容是什么?
学生讨论后明确：
全诗可以分为三部分：
第一部分（第1节）：
以鲜明的对比评价了两种截然不同的人。
第二部分（第2、3、4节）：
从两种人对人民不同态度的对比中，热情颂扬了鲁迅先生战斗而伟大的一生。
第三部分（第5、6、7节）：
从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。
四）展示提升。
1、再读课文。
（１）这首诗给你留下深刻的印象了吗？
（２）文中的生字新词你能准确读出来吗？
出示课文中的生字新词让学生读，师指导书写重点的生字。
2、挑战朗读，启发个性化理解，适时点拨
（１）谁敢跟我比赛朗读？
光有自信是不行的，我读了十多次，而且有我自己的理解，现在就比对你们不公平。
给你时间，试着理解，不动笔墨不读书，把你的见解写在书边的空白处。
（２）这首诗写了拿几种人？
鲁迅属于哪种人？
表达了作者怎样的感情？
（３）再做准备，比赛朗读。
五）学习评价：
．让学生谈谈学习本节课的感受。
【布置作业】
有感情地朗读课文。
【板书设计】
有的人
第一部分：
评价两种不同的人。
第二部分：
颂扬鲁迅伟大的一生。
第三部分：
抒发作者怀念鲁迅之情。
第二课时〈〉（）
1、正确、流利、有感情地朗读诗歌。
在朗读中理解诗的深刻哲理。
通过诗的学习，激发学生学习鲁迅为代表的革命战士的伟大精神，培养“俯首甘为孺子牛”的革命人生观。
【学习准备】
1、学习用具：
幻灯片。
感情朗读课文。
【学习过程】
一）新课导入。
1、鲁迅《自嘲》中的“横眉泠对千夫指，俯首甘为孺子牛。
”
这是对鲁迅先生一生的写照，他对敌人嫉恶如仇，对人民爱之挚心。
2、这节课我们继续学习《有的人》。
3、板书课题。
二）自主学习。
1、明确学习目标、学习方法，小组合作学习。
（1）、明确学习目标：
（齐读一遍）
（2）、今天我们来学习这首诗歌，你们能不能先谈谈你准备怎样学习这一课？
（3）、老师给一些学习建议。
学习方法：
1、合作学习
2、对比朗读
学习建议：
第一步：
组长和组员讨论决定选感兴趣的一、二节学习
第二步：
组员们分头独自学习，重点学习：
A理解诗中含义深刻的字词
B发挥想象：
诗中写了两类人，你可以说说你在朗读诗句时由此的联想：
我由此想到了
什么人？
C谈谈你的感受或启示。
第三步：
组员们合作讨论感兴趣的话题，准备汇报。
建议汇报时多用这样的句式：
我们组学习的是诗歌的是第
小节，我觉得……我发现……我是这样理解的……读这句诗，我想到了……
三）合作探究。
1、品读诗歌，理解诗歌内容。
（1）、学习诗歌第一部分
a指名学生朗读第一部分。
b思考问题：
这一节诗有两个“活”字和两个“死”字，如何理解它们的含义？
第一个“活”指肉体活着，第二个“活”指精神活着；
第一个“死”指精神的死亡，第二个“死”躯体的死亡。
比较学习诗歌第二、三部分（目标3）
c请同学们默读课文第二、三部分，思考这两部分在内容上有什么联系？
（互相照应，2、3、4节分别照应5、6、7节。
）
（2）这首诗使用了一种很典型的表现手法，那位同学看出是什么？
这在诗中是如何体现的？
2、3、4节每一节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度，每一节的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度；
5、6、7节每一节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度，每一节的后两句都写人民群众对鲁迅这样的人的称颂。
（3）这几节诗中有几个句子出自鲁迅先生的作品请同学们找出来并说说出自鲁迅的哪一首诗？
作者为什么这样安排？
“有的人/俯下身子给人民当牛马”《自嘲》
“有的人/情愿作野草等着地下的火烧”《野草题词》
作者借鲁迅的诗来表现鲁迅的高尚品质（出示齐读）
（4）这两种人最后的结局如何？
A：
（1）“把他摔垮”，即打倒、推翻之意。
（2）“名字比尸首烂得更早”，即被人民忘记，被人民唾弃。
（3）“他们的下场可以看到”，即身败名裂、遗臭万年。
B：
（1）“永远记住他”。
（2）“到处是青青的野草”，即鲁迅精神到处被传颂，被延续。
（3）“把他抬举得很高，很高”，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。
四）展示提升。
1、再次品读诗歌
要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。
（目标1）
2、课外延伸
（1）、迅速默读全诗，体会：
“有的人”究竟指哪些人呢?
（2）、既然文章主要是纪念鲁迅，那么把诗的题目改为“鲁迅赞”或者“纪念鲁迅”好不好？
五）、学习评价。
这节课谁在哪个方面表现突出？
背诵课文，体会文中的思想感情。
第一个“活”：
指肉体活着。
第二个“活”：
指精神活着。
第一个“死”：
指精神死亡。
第二个“死”：
指躯体的死亡。
第三课时〈〉（）
1.领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。
2.学习对比写法。
3.能有感情地朗读课文。
【学习重点】诗中对比的写法。
【学习难点】诗中议论的作用。
【教学准备】
1、学习准备：
2、课前预习：
搜集有关对鲁迅先生的评价的资料。
一）新课导学。
这节课继续学习（有的人）
1、小组读课文，每人读一节。
2.抽读课文并正音：
臧（zāng）摔（shuāi）（老师对朗读速度、节奏、语调的讽刺与赞颂，情感的爱与憎予以指导）
3、检测填空.
a.《有的人》是作者在新中国成立后，为____，怀着的----的情感写的。
（纪念鲁迅逝世13周年，对鲁迅先生崇敬）
b.题目不直接写作“纪念鲁迅”，而叫做《有的人》，其理由是____（课题更含蓄，便于对比突出主题，将鲁迅精神加以提炼、引伸，让读者获得深刻的教益。
C.用诗句填空。
“有的人”在诗中一指____的人，一指的人。
你喜____欢一种人。
鲁迅属于____一种人。
（最佳选择是第二节中的2、4行。
）（目标1）
d.“纪念鲁迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。
诗中表达感慨用的表达方式是（引起、感受、感慨，议论）
e.通篇采用手法，褒贬鲜明，但重在____。
作者从鲁迅生前____，故后____这两点来表现他的伟大。
（对比，赞颂，为人民奋斗牺牲而从不想到个人，人民热烈纪念他）
（1）默读。
找出：
哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念？
（读每节诗的后两行）
（2）同桌互相听读。
（针对以上问题互议，互谈）
（3）表情朗读。
一人领全班合，齐读上面板书的有关内容。
（注意激发颂扬情感）问：
①为什么说有的人死了还活着？
②谁以“野草”自比？
有何含义？
“地火”又指什么？
“等着地下的火烧”表现出一种什么精神？
③怎样理解“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”？
④上面已经写出了对鲁迅的纪念，如果就以此成篇行吗？
（4）个别读。
（带着下列问题）读每一节诗的前两行。
问；
①诗中给我们刻画了另一类鲜明的形象，与前一种人有强烈的
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