幼儿园毕业随笔Word格式.docx

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帮助他们树立自信心，克服胆怯心理。

例如老师说：

“没什么，试一试，错了也没关系。

”如对幼儿说：

“你真棒，回答的真好。

”“你是这样认为的。

”孩子会有“老师支持我”、“我能行”的喜悦与自豪感，最终会主动的表达。

还可以用奖励小红花等方法激发孩子去表现，再者孩子需要时也可以给他一点提示。

　　时间一点一点的过去，每一个孩子都像小树一样长大，韩新宇更是有了很大的变化，她来园时会主动向老师问好，在活动时积极地回答问题，整个人变得更加活泼开朗。

看到孩子的变化我真感到欣慰，每一个孩子都是天使，我们要多为这些天使创造表现的机会。

老师，抱抱

　　2014年春，一个新的学期即将开始，我心里正盘算着：

该以怎样的方式和面貌去给迎接那群天真烂漫的孩子们呢？

我怀着喜悦的心情，盼望着“2月17日”这一天快快到来。

　　2月13日，戴园长特意找我谈话，宣布把我调到小小班担任配班教师。

当时我象当头挨了一棒，心里难受极了。

当然我明白，不是因为我工作不胜任，而实在是实际工作的需要。

虽然明白这个理，但心里确实是舍不得那群刚刚建立起深厚感情的大班孩子们。

我该怎样去面对他们呢？

就在放寒假前，我还在孩子们面前信誓旦旦地保证过，要教他们写一手漂亮的字。

而如今，我不得不食言了。

教师会后，老师们岗位调整的消息很快被好多家长知道了。

李济洲的妈妈打来电话：

“汪老师，听说有老师调班了，你肯定没动吧？

”语气中透着些许希望。

我满怀歉意地告诉了她事实，并给她分析了调换老师的必要性。

　　孩子们返校了，他们见了我，没有象以前那样直扑而来，而是远远地望着我，那眼神充满了哀怨，好象在说：

“老师，你说话不算话，说好了要教我们毕业的，为什么调班了？

”就算是碰面了，也只是礼节性的问声：

“汪老师好！

”问候声里，没有了往日里那种兴高采烈的激情，一种难以名状的失落感充塞了的我心间。

　　也许是家长的解释起了作用，也许是新任老师给他们带来了新的希望，一段时间以后，孩子们的表情好象慢慢“解冻”了，见到我，又象以前那样围着我，唧唧喳喳地说着他们学习中的变化。

　　一天下午户外活动时间，我又象往常那样带着小小班的孩子们准备下楼，恰巧那群大孩子们在操场上上体育课。

当我带着小朋友从他们旁边走过时，我感觉后背火辣辣的，我的直觉告诉我孩子们的目光正在随着我移动。

一向在领孩子们下楼时，我会不时地提醒幼儿注意这个，别忘了那个，可这一次，我象一个做了错事的孩子，大气也不敢出，生怕惹孩子们不高兴。

户外活动结束回来，孩子们还在操场中央休息。

冷不防，于梦颖，一个乖巧、聪明的女孩跳到我面前，“汪老师，我还想让你教我们！

”我一愣，随即笑着说：

“好呀！

那你得连退三级哟！

”她嘟起小嘴摇了摇头。

“那怎么办呢？

”“老师，抱抱！

”霎时，我鼻子酸酸的，随即轻轻地抱了抱于梦颖。

其他孩子看到了，一窝蜂地拥了过来，长时间憋在心底的感情象山洪一样爆发了，高兴地和我拥作一团?

?

。

我知道，孩子们从心底里彻底的原谅了我。

　　接下来的日子，我带着

　　小小班的“小不点”们，快乐地生活着，他们则在新任老师的关心、呵护下，健康地成长着。

看着他们的巨大变化，我心里暗暗替他们高兴，我仿佛看到了孩子们更加美好的明天！

　　以后的日子里，每当想起“老师，抱抱”这句话，眼睛仍然会湿润。

我想，这就是教师职业的特殊性吧，它是心灵与心灵的交流，它是生命与生命的对话，只要你真心付出了，不经意间你就会收获孩子们的爱。

　　通过这件事，我深深地体会到，从事幼儿教育的幸福感。

我们的孩子就是这么天真，这么可爱，我愿意将我的爱散播在每一个孩子身上，让他们健康快乐的成长。

其实，爱是什么，爱就是陪陪、亲亲、夸夸、抱抱，给予孩子渴望的这些爱的表达方式，我们的爱才会顺畅传递。

呵护孩子的自尊小心祸从口出

　　我敢肯定，现在做父母的没有一个会不在意孩子的智力发展。

我们为着孩子有一个聪明的脑袋，为着孩子的智力能得到充分地发展而煞费苦心。

诚而，我们一方面费尽心思地做着多种努力，一方面却又毫不在意自己嘴里对孩子所说的话，常常在无意中，而且仅仅因为一句话而伤害了孩子的自尊，影响着孩子的智力发展。

　　智力的发挥受心态的影响

　　科学家做过这样一个试验，让一群孩子先做一次智力测验，测知其智商。

第二次做的是同样的测试题，但试验者在一旁故意“捣蛋”，冷嘲热讽，制造麻烦。

譬如：

悄悄缩短测试的时间，使孩子无法完成测试题，让孩子遭受挫折；

或者在一旁说一些让孩子泄气的话，“打击”孩子的信心，“做不好就算了，选会做的试试看吧！

”“唉，这么简单的题目也不会做！

”“还说来测试的都是优秀生，原来也不过如此！

”等等。

　　这种时候，大部分孩子明显露出遭受挫折的沮丧，不是嘟起嘴巴，就是沉下脸来一声不吭。

结果，第一次成绩不错的孩子，第二次测得的智商普遍降低。

这个实验向我们表明，即使是暂时的心态发生变化，也会明显影响孩子的智力表现。

当人陷入挫折感、自卑感和不安感的时候，不知不觉中他就会失去应变能力，发挥不出应该有的水平。

如果我们的孩子经常处于情绪低落、信心不足、胆小怕事的状态，他的智力发展就会受到影响。

别错怪了孩子

　　放寒假前一天，我们为孩子们分发完奖状和礼物，孩子兴高采烈地牵着父母或者奶奶的手走后，郭琳琳的妈妈带着孩子又一次来到活动室。

我和张老师正要上前询问，郭琳琳的妈妈就对我们说：

“老师，郭琳琳又拿小朋友的东西了。

”“怎么会呢？

”自从上次“本子事件”后，琳琳就再也没拿过小朋友的东西，这次难道她又?

琳琳的妈妈见我们不信，边说着边从琳琳的小包中拿出一张奖状来，“老师，你看，她这不又拿了小朋友的奖状。

我问她，她还不承认，怕你们着急，我就带她送回来了。

”“奥，琳琳妈，是这样的。

”望着一脸委屈的琳琳，我忙解释：

“今天下午我们在分奖状时，就发现少了一张，当时还以为是写奖状时漏掉了，现在想想，可能是琳琳和那个小朋友的奖状挨着，而我们分发装奖状时，错把两张当作一张装到了琳琳的书包里。

这张奖状的确不是琳琳拿的，您错怪她了。

真不好意思，由于我们的疏忽，让您又跑了一趟。

请允许我们真诚地向您说一声“谢谢”。

然后，我又转向琳琳，“宝贝，对不起，因为老师的失误，让妈妈错怪了你。

老师知道你是一个诚实的好孩子。

”琳琳笑了?

孩子发出的红色信号“再喜欢我一点”作者：

来源：

上传时间：

2014-02-10

　　小凡，在我班的孩子中应该算是一位大哥哥了，但是他的表现却一点也不像个哥哥。

开学已经两周了，他来园的时候依然哭得很凶，嘴里一遍遍地念叨“奶奶来接吗？

奶奶来接吗？

”集体活动的时候，他总是自得其乐，想干什么就干什么。

一会儿离开座位瞎逛，一会儿故意制造一些声音捣乱?

他还时不时地对小朋友用一下“坏心眼”，攻击一下小朋友。

比如，故意推倒小朋友搭好的积木；

把小朋友的手工作品撕破；

别的孩子正在玩得好好的，他硬要拿走他们的玩具。

他对老师也同样的不客气。

有一次，他来告诉张老师什么事情，可是张老师背对着他没注意，他二话不说对着张老师的腰就是一拳，着实把张老师吓了一大跳。

批评他时，他还振振有词：

“我对你说话你干吗不听！

”还有一次，我看见他又在打小朋友，忙过去制止。

问他原因，他就说：

“我的玩具不见了呀！

”可是被他打的那个孩子并没有拿他的玩具，甚至也没玩过。

而一会儿，我们就在一旁的窗台上看到了他的玩具。

这样的一个小凡，真是让人头疼！

在活动室常常会看到这样的情景：

一个小朋友在前面跑，一脸的紧张，甚至快哭出来了，另一个小朋友在后面紧追不舍?

呵呵，后面的那个孩子就是小凡。

从这一幕就能看出小朋友真的不喜欢他，都不愿意和他做朋友。

分析小凡的行为，第一个要考虑的，就是孩子在家里是否不被爸爸妈妈疼爱，以至于情绪处于不安定状态。

因为我们知道，做出这种行为，正是孩子发出的“救救我”、“再喜欢我一点”的红色信号。

小凡是个不被家人关爱的孩子吗？

答案当然是否定的。

在家访时，我们就看出，家

　　人都非常宠爱小凡，尤其是奶奶。

因为妈妈在他一岁多的时候去日本工作了，小凡就和爷爷、奶奶、爸爸同住一起，而爸爸有时候要上夜班，所以，爷爷奶奶就担负起照顾他的主要责任了。

但不管怎样，母爱是无可替代的，小凡依然是个缺乏母爱的孩子。

当妈妈和孩子间的感情联结不够充分时，孩子的情绪不是不安定，就是已经变得僵化了。

情绪不安定的孩子，将失去与他人之间的祥和、稳定的关系；

情绪僵化的孩子，大都很少有笑容，而且沉默寡言，即使让他参加游戏，也不会表现出多少快乐。

我觉得小凡是两者兼而有之。

我也常常思考，应该采取什么样的方法帮助他呢。

平日里，我们都寻求着他人对自己的理解，那么，对于小凡，何不也多一些理解呢。

怀着体谅的心情来温和地对待这个孩子，必要时也可以增加一些身体上的接触：

拥抱、抚摸?

对他的“坏心眼”和攻击性行为少一些斥责、多一份宽容。

理解孩子想要交朋友的心情，指导与同伴交往的技巧，让孩子早日品尝到与朋友玩耍的乐趣。

孩子就是要在孩子中间，通过嬉戏、玩耍，获得全面发展的。

我深知，孩子的转变不是一朝一夕的，而我已经做好了充分的准备

　　儿教师教育随笔：

巧解幼儿冲突建立良好同伴关系

　　作者：

王菲来源：

山东省胶州市教工幼儿园上传时间：

2014-01-28在幼儿园一日生活和学习中。

幼儿之间往往会发生这样或那样的冲突。

由于不良的同伴关系不利于幼儿社会适应能力及人格的发展，因此教师应巧妙采用各种方法正确地解决幼儿之间的冲突，帮助幼儿建立良好的同伴关系。

　　1．“隔岸观火”法

　　【方法要点】对于一些不亟待解决的冲突，教师可以静观其变，让幼儿自行解决冲突，但要密切关注冲突发展状况，以防幼儿因无法自行解决冲突而引发更大的冲突。

　　【案例呈现】在一次区角游戏时，朵朵突然在表演区里大哭起来。

由于没有孩子来找我“告状”，我便走到相邻的搭建区。

一边假装看其他孩子玩积木，一边悄悄地观望表演区内事态的发展。

只见晴晴不断地对朵朵说：

“对不起，我不是故意让你摔倒的。

”另两个孩子则将晴晴拉到一边说：

“不用管她，谁让她来抢绸子的。

”“就是，你不来抢就不会摔倒的，都是你自己的错。

”晴晴为自己辩解，“我不是故意的，你在我后面，我怎么知道你要来抢我的绸子。

”“你还乱串区，是你的不对。

”在几名孩子轮番“理论”下。

朵朵的哭声越来越小，最后给自己找了个台阶说：

“我看你们玩得那么高兴，我也想玩，接下来能让我和你们一起玩吗?

”晴晴等几名孩子同意了朵朵的要求。

　　【案例分析】幼儿往往能以自己的方式化解大部分冲突，他们处