《灯》课堂教学实录及点评Word文档下载推荐.docx

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今天，我们就一起来学习巴金的散文《灯》。

点评：

以贴近学生的生活、唤醒他们情感记忆的方式来导入文本，显得自然而亲切。

二、背景

首先，大家猜猜，这篇文章写于中国的什么历史时期？

生3：

抗日战争时期。

你从哪里得到答案的？

课文后面写了“1942年2月”。

真聪明，大家要学习他这种方法，通过写作年代推知时代背景。

1942年正值抗日战争相持阶段，日军对抗日根据地进行疯狂的大扫荡，他们采取的是什么政策？

“三光”。

）师：

哪三光？

烧光、杀光、抢光），而国民党顽固派当时在忙什么呢？

剿共。

）对，国民党顽固派消极抗战，积极反共，制造了震惊中外的“皖南事变”，大肆诬蔑和迫害共产党员。

在这种形势下，有许多人对抗战的前途感到迷茫。

因此，巴金创作了这篇散文。

从背景入手，知人（巴金）论世（抗日战争相持阶段）以解文。

承转自然，介绍紧扣文本，极其精要。

三、析结构

下面请大家快速浏览全文，找出文中依次写了哪几盏灯，用简洁的语言概括出来。

本来是解析文本结构，却偏偏要从哪几盏灯这个问题入手，这样就把结构落到实处，既便于学生理解，又接榫自然。

生4：

一共写了五盏灯，一是第3段中傍山建筑的几处平房里射出来的灯光。

二是第5段中“我”在回家的路上看到的一点豆大的灯光。

三是第9段中海上的灯塔，四是第10段中古希腊女教士希洛点燃的火炬。

五是第12段中友人自杀被救起后看见的一盏油灯。

这位同学的概括能力很强，找到了五盏灯，有没有同学可以补充或更正的？

老师发现了问题，但并不解答，这一问就是要发动学生去辨析去探究，这样就突出了学生学习的主体地位。

生5：

我想更正刚才那位同学的答案，就是第三盏灯，他说那是海上的灯塔，而原文写的是姐姐为弟弟点在窗前的长夜孤灯，这是窗前的灯。

可第9段开头的确写了灯塔呀，大家想想看，在哈里希岛上有没有灯塔？

生6：

没有，如果有的话，就不需要姐姐点燃长夜孤灯了。

对呀，所以第三盏灯不应该是灯塔。

刚才那位男生改得很正确。

还有没有修改的地方？

是灯塔，还是窗前灯？

可见学生惑得有理，教师这时再挑明，学生也就恍然大悟了。

这就是一分疑惑一分长进。

我认为还应该补充一盏灯。

在第6段写了我站在廊上看见的山脚的灯光。

大家同意不同意这位女生的看法？

生：

不同意。

为什么？

生7：

因为文章开头写作者半夜从噩梦中惊醒，到廊上去呼吸寒夜的空气，看见了傍山建筑的几处平房里射出来几点灯光。

所以说作者站在廊上看见的山脚的灯光其实就是傍山建筑的几处平房里射出来的灯光。

对，它们是同一盏灯，只是说法不同而已，还有需要修改的地方吗？

（生沉默）

这个问题很有代表性，它也道出了一部分学生的困惑，但它却是在生生合作的情况下解决的。

多给学生机会，让他们品尝到学习的快乐，发现的快乐。

刚才那位同学说第二盏灯是作者回家时看见的，大家同不同意？

生8：

是“我”在风雪中赶夜路看见的灯光，没说是“回家”。

对。

一共五盏灯，我们给每一盏灯取个温暖的名字吧。

第一盏灯是从平房里射出来的，我们叫它“平房灯”。

第二盏灯是在雪夜里亮起来的，我们叫它什么呢？

雪夜灯。

）好，就叫“雪夜灯”，那第三盏呢？

亲情灯）不错，老师取的名字是“姐姐灯”，似乎比“亲情灯”更亲切，顺着这个思路，第四盏叫什么？

情人灯），好！

第五盏呢？

救命灯）救命的人我们叫他什么？

恩人），对，第五盏灯是“恩人灯”。

五盏灯就像五颗闪亮的珍珠，它们需要一根红线来贯穿，这红线是什么呢？

灯）对。

“灯”就是本文的线索，但这只是一条外在的线索，文章还有一条内在的感情线索，是什么呢？

生9：

人间真情。

为灯命名，这个创意好，它既激发了学生的创造力，又训练其概括能力。

至此文章的结构也就出来了，教师顺势拈出了文章的线索。

真厉害，老师还没想到这一层。

我认为文章中，作者思想感情的变化贯穿首尾，也形成一条线索，不信，大家看首尾两段，作者的情感发生了怎样的变化？

生10：

从“窒闷”到“微笑”。

再看文章中间，还有没有表现情感变化的关键词？

生11：

“我的心在黑夜里徘徊，它被噩梦引入了迷阵，到这时才找到归路”。

心找到归路了，所以有什么感觉？

生12：

心渐渐地安定了，呼吸也畅快了许多。

对，前一位同学说出了情感变化的原因，后一位同学说出了变化的结果，归纳一下的话，作者情感变化的过程是“窒闷—安定、畅快—微笑”。

这是一条内在的感情线索，刚才那位同学归纳的“人间真情”比我这个还好。

内外两条线索交织，使得文章的结构非常紧凑，这体现了散文的什么特点？

形散神不散。

线索有外有内。

注意在这里教师充分肯定了学生的答案，也没有放弃自己的答案。

两个答案各有其价值。

学生答案精炼，教师答案也可以看作是学生答案的具体化。

四、理解“灯”的象征意义

作者讲述了五盏灯的故事，每一盏都有感动我们的地方。

在这五盏灯里面，你最喜欢哪一盏呢？

请大家选择一盏自己最喜欢的灯，自由朗读相关段落，然后告诉大家你喜欢这盏灯的理由。

（学生自由朗读）

教师放弃了一一讨论的方法，而是充分激发学生学习的积极性，放手让学生思考交流。

这体现了在教师预设的前提下学生自主生成的新课程理念。

生13：

我最喜欢的是第二盏灯——雪夜灯。

因为它使一个在雪夜中行走的人看到了光明，并且灯带来了温暖，使人受到鼓舞，因此不再孤单，不再害怕，有勇气继续前行。

请朗诵“雪夜灯”里最感动你的句子，好吗？

“只有一点微弱的灯光……指路”。

谢谢！

请坐，朗读很有感情，句中停顿把握得很好。

为什么喜欢就把“灯”的象征意义挖掘出来了，问得具体，答就显得容易。

而且这里的回答是结合具体的句子进行的，并非架空分析。

教师在点评学生朗读时，着重提到朗读的感情和句中停顿，这也为后面的学生指出了朗读本文的两个基本要领。

生14：

我喜欢“平房灯”。

因为这盏灯是最平凡、最常见的。

它也许是为了等待亲人归来而点的，也许仅仅是为了方便过路人而点的。

不管为谁而点，它都给所有看见它的人们带来了光明，让他们对未来充满了希望。

请朗诵你喜欢的句子！

“我望着这些灯……摸索的行路人”。

生15：

我喜欢姐姐为弟弟点的长夜孤灯，它寄托了姐姐对弟弟最深切的爱与关怀，虽然姐姐最终没有等到弟弟归来，但她让我明白世界上最伟大的情感，非亲情莫属。

为了这份亲情的守望，姐姐奉献了什么？

生16：

生命。

因为弟弟一直没回来，姐姐带着失望进了坟墓。

姐姐还奉献了什么？

生17：

奉献了她的青春，因为姐姐一直没有离开家，可见她一辈子没有嫁人，为了守望亲情，她牺牲了自己的青春和幸福。

读出最感动你的句子，好吗？

“哈里希岛上……它的帮助”。

生18：

我喜欢恩人灯，因为它让一个绝望的人重新看到了生活的美好，感受到人间的温暖，鼓舞他积极乐观地活下去。

生19：

我也喜欢第五盏灯。

这盏灯是发生在两个素未谋面的人的身上的。

这盏灯有多层涵义，一方面，它象征着人性的善良、美丽，另一方面，它也让作者的友人改变了生活的态度，对生活有了信心，也有了奋斗的决心。

由此还可以领略作者的写作意图所在，当时的中国正处在抗日战争最艰难的时期，日本的“三光”政策闹得中国人民人心惶惶，中国有很多老百姓正如作者的友人一样丧失了生活的信心，对生活彻底绝望，而作者却敬告世人，有一盏灯在我们前方，它照亮我们前方的道路，道路是艰难的，前途是光明的，伴着人性的真诚、善良与美丽，只要国人英勇无畏地走下去，中国的明天必定是一片辉煌。

这位同学能联系时代背景来看问题，谈得真好，我真想为她鼓掌。

（学生会意鼓掌）

学生的思维被激活后思考就有深度，对这三盏灯的理解是一个比一个具体，一个比一个深刻。

这就是我们语文教学所要追求的效果。

请读出你最喜欢的句子。

“他怀着……心灵中摇晃”。

还剩下一盏“情人灯”，有谁喜欢？

生20：

我最喜欢“情人灯”，这里的灯不仅是灯，还是一个纯洁的少女对爱情的坚持，是超越暴风雨的希望，给了她所爱的人勇气，是希洛对爱情执着的守候。

看来，少女的执着感动了你，那么，从那个少男身上，能不能找到感动你的东西？

能，少男宁愿冒着生命危险泅过海峡，只为了和心爱的人儿见上一面。

情人溺死了，希洛毅然殉情，她为什么选择“投海”而不是“上吊”呢？

生21：

活着不能与心爱的人在一起，死了在阴间也要永不分离。

在天愿作比翼鸟，

在地愿为连理枝。

大家一起来朗读写情人灯的这一段

“再回溯到……永沉海底”。

“熊熊的火光”指什么？

生22：

青年男女执着追求爱情的精神。

对，这种执着追求爱情的精神永远留存在世间，鼓舞我们大胆地追求幸福生活。

归纳大家的答案，我发现，每一盏灯都非常可爱。

平房灯让我们感受到了光明与希望，雪夜灯给了我们温暖和力量。

姐姐灯让我们看到了亲情的真挚，情人灯让我们看到了爱情的美好，恩人灯让我们感受到了人性的善良。

当然，这五盏灯并不是孤立的。

正因为人世间充满了真、善、美，所以我们的心总能感受到温暖；

正因为心是温热的，所以不管经历怎样的挫折磨难，我们总能看到光明与希望。

由此看来，灯已经不仅仅是灯，它被赋予了一种什么意义？

象征意义）那么，灯象征什么呢？

生23：

我认为灯象征着希望、光明、信念和真情。

综合点评好，它能引导学生的思维产生变化、升华，即由点到面，由个别到一般，由具象到抽象。

同时“灯”的含义虚化自然引出“象征”这个概念。

说得真好！

那么，什么是象征呢？

请大家看看象征的定义，我们一起齐读一遍，好不好？

（齐读）象征是借助某一具体事物的形象，来表现某种抽象的概念或思想感情的表现手法。

在这里，“灯”是具体的形象，希望、光明、信念和真情是抽象的概念。

在初中的时候，我们也学过一些运用象征手法的文章。

比如说高尔基的一首散文诗，叫什么？

《海燕》），作者借赞美海燕来赞美什么呢？

赞美英勇无畏的革命精神。

很好！

这是借助具体事物的形象来表达某种思想感情。

有的同学说没学过《海燕》，那可能是因为教材版本不同的缘故吧。

下面，我再说一个大家都学过的，周敦颐《爱莲说》，作者用莲来象征什么？

生24：

象征洁身自好的品质。

对，作者借赞美莲来赞美洁身自好，不与世俗同流合污的高尚品质。

看来，古往今来，有许多作家喜欢使用象征手法。

那么，象征手法有什么作用呢？

我们一起来读一遍！

（齐读）象征手法使文章具有含蓄美，并能启发人们的联想。

提出《海燕》、《爱莲说》两篇文章，是温故而知新，将过去与现在连成一体，视野开阔。

真能使文章具有含蓄美吗？

我们来验证一下。

（幻灯片展示：

理解下面两句话的含义，体会语言的含蓄美。

1、我们不是单靠吃米活着。

2、在这人间，灯光是不会灭的。

）

请大家先说出关键词的象征意义，再理解整句话的意思。

生25：

“米”象征人们维持生存所必需的物质资料，这句话的意思是：

我们活着不能只为了物质享受，还要有精神追求。

真聪明，人活着还要靠“精神食粮”，大家回到原文第11段，看看这里的“精神