初中英语写作评价模式的探索与思考文档格式.docx

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但在英语作文教学与评价中却存在着不少误区。

比如学生“重写轻改”，教师“重批改轻跟踪检查”的现象普遍存在。

在平时教学中，多数教师相信“精改细批”能有效提高学生的写作能力，因此在批改过程中他们多采用传统的“包办”批改法，批改时无论单词、句子、段落，或是语法、逻辑、标点等都面面俱到，细细琢磨。

很多教师不辞劳苦地批阅学生的写作，常常挑灯夜战，一本又一本地认真批注、修改，并“工工整整”地写了评语。

当写作本发到学生手中，却出现了一种令我们教师难堪的景况：

大多学生只看—下分数，对我们教师的辛勤汗水无动于衷，就把写作本丢在一边；

即使是少数所谓的“好学生”对我们教师的汗水结晶（评语）也不大领情，只是象征地一瞥（多数是看评分），便也毫不客气地将写作本收到抽屉里去了。

久而久之，学生们对这种不断重复的“教师命题------学生写------教师精改细批------学生看”的作文评价方式产生了严重的厌倦心理，从而丧失作文自主性，并因此而产生依赖教师的情绪。

对教师来说，在作文评价的过程中，由于大部分教师把重点放在了作文布置后的批改上，至于写作经教师评价后，学生是否按老师意见修改，结果如何，却再也没有时间去做必要的跟踪检查、督促。

因此这种传统的一次作文评价方式耗时费力且成效甚微，是一种低效评价。

造成这种高耗低效的尴尬情形的“罪魁祸首”，恐怕就是我们的有些教师“目中无人”------忘却了学习的主人，未能充分激发学生主动参与这一教学活动的，是那机械单一的评价形式和“标签式”的无情无味的评价语言把这一种沟通师生情感的大好时机“粗心”地浪费了。

怎样的作文评价方式才能有效促进学生的全面发展，提高学生的英语写作兴趣与英语写作能力。

为此笔者首次接触Goforit教材，就从自己任教的班级开始英语写作评价方式的初步探索与研究，形成了“英语写作评价方式”的基本模式：

学生首次写作-----学生自我评价------学生互相评价------学生再次写作------教师最后评价------收入档案袋保存-------记入竞赛小组平时成绩。

二、英语新课程标准的评价理念

1．“关注评价对象的差异性，促进每一个学生的发展”的理念

新课程主张评价要承认学生在发展过程中存在着个性差异，存在着不同发展水平。

改变传统的写作的评价方式，充分考虑了每一个学生的成长过程及发展的可能性，尊重了学生的个性差异，尊重了学生的已有知识与层次，使每一个学生都能在各自的能力、起点上获得发展。

2．“注重过程评价，关注学生发展过程”的理念

新课程强调评价重心逐渐转向关注学生求知的过程•、探究的过程和努力的过程，通过关注结果形成的过程，帮助学生形成积极的学习态度，科学的学习方法和不同的情感体验，从而形成正确的价值观，以实现学生和谐全面的发展。

新的写作评价方式充分关注了学生从首次写作到再次写作过程中所做出的努力，通过学生和教师的二次评价充分肯定学生在这个过程中取得的进步，有利于调动学生的主观能动性，提高他们的作文兴趣，有利于养成他们良好的写作习惯。

3．“评价主体多元化，促进学生积极主动发展”的理念

谁是写作评价的主人?

学生是学习和发展的主体，兴趣是最好的老师，引导学生在实践中学会学习，学生“好之，才会乐之。

”评价方式的生动有趣，学生才会乐意接受。

如何培养学生对写作这项艰苦劳动的乐趣，使其在丰富多彩的生动活泼中去感受、去领悟这一劳动的滋味，去品尝这一劳动成果的乐趣?

新课程评价强调参与和互动，自评与互评相结合，实现评价主体的多元化，即被评价者从被动接受评价逐步转化成主动参与评价。

从首次写作到再次写作，其实质是一个被评价者主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。

因此这种评价方式体现了评价的多元化，可以促进学生积极主动的发展。

三、英语写作评价方式的研究过程

（一）学生首次写作（组织作文教学）

1．激励尝试

胡适说：

“自古成才在尝试。

”他认为自古以来所有的成功都是在——次次的尝试之后才取得的结果。

在写作教学过程中，我们指导学生克服在英语写作中产生的畏惧心理和困难，适当扩大听和读的输入量，鼓励他们大胆地、创造性地使用语言，开展大量的语言实践活动。

我们时刻关注学生在写作中出现的问题，及时提供必要的解答；

注意采用启发式的教学方法，着重点拨思路，让学生积极思维，敢于发问，大胆练习，提高写作能力。

2．书写教学

规范、漂亮的书写，犹如一张整洁、精美的名片，令人赏心悦目。

但这不是一朝一夕能够达到的，需要师生长期的努力和坚持。

教师应对学生讲明书写的重要性，并进行书写规范性的教学和书写技巧（如：

书写姿势、字母笔顺、字母的连写等）指导。

教师自身的书写习惯也在一定程度影响着学生的书写的规范，美观与否。

所以，我们应该注意自己的板书，更要注意学生写作上评价语言的书写。

教育学生：

规范、漂亮的书写不仅是自身美的展示，更是对评价你写作的同伴和教师的一种尊重。

3．写作教学和训练

精选写作的主题非常重要。

现在初中英语的Goforit教材，其实每一单元均有一个可以让教师或间接找出一个“核心作文”练目标。

教师应培养学生细心的习惯和正确的思维，正如以下口诀所言：

审题仔细，弄清要点与格式；

时态语态要当心，前后呼应要一致；

句子结构和搭配，语言习惯莫违背；

文章写好细检查，点滴小错别忽视。

教师应尽可能仔细地与学生交流，从谋篇布局到遣词造句，语法，结构，语言使用的准确性，并且很重要的一关，让学生学会打草稿，学会分段，最后定稿。

（二）学生自我评价

现代社会倡导终身学习的思想。

自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路（陈琳、王蔷、程晓堂《英语课程标准解读实验稿》北京师范大学出版社2002年）。

因为写作的评价过程，是阅读并发现其优点或不足之处的过程，新课程标准强调学生是学习的主体和评价的主体，对学生的评价要重激励，重发展，重能力。

因此，笔者认为，在学生完成初稿后，可以先让他们将自己的写作当成一篇短文改错进行修改，使文章达到他们自己的最佳水平。

从而来培养其自主学习的能力，养成良好写作习惯的目的。

在这个阶段，教师应指导他们从以下几个方面对原稿进行加工：

（1）文章是否符合题意或是否切题；

（2）要点是否写全，有无遗漏；

（3）有无单词拼写和大小写及标点符号等方面的错误；

（4）是否主谓一致、人称一致，时态、冠词及名词复数等方面有无语法错误；

（5）有无句型、习语及固定搭配等方面的错误。

在这个环节，必要时，教师可提供给学生一些具有代表性错误的例句。

下面略举几例：

①Thegirlonthebikeisshesister．（代词用法错误），

②Therearetwowomansandtwoboysintheroom．（名词复数错误）

③Hisparentsisathome．（主谓不一致）

④Hewantsbuyapen．（动词用法错误）

⑤TheyarehaveanEnglishclass．（时态结构错误）

（三）同伴互相评价

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程（朱慕菊《走进新课程与课程实施者对话》北京师范大学出版社2002年）。

因此，学生之间写作互评在写作评价中也十分重要，这种活动方式不仅符合新课程所倡导的合作、交流和探究的学习方式，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的锻炼机会。

因为对其他同学的写作内容充满了好奇，所以写作互评活动还能更好地激发学生的英语学习兴趣。

苏霍姆林斯基说过，“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

”如果我们经常组织学生进行写作互评活动，创设互相交流的平台，对于激发学生的求知欲是很有帮助的。

在这个环节中，学生先将自己初步评价后的作文交给学习伙伴评价，而在同伴互评写作时，也应根据上一步骤的五个方面提出意见，然后再由作者本人在听取同伴意见的基础上进一步修改自己的作文。

学生在小组合作中相互倾听和相互帮助更有利于营造团结和谐的生生关系，这常常是教师讲解所达不到的效果。

评价前，教师先知道学生学会运用同意的批改符号。

比如单词拼写错误、大小写错误、标点符号错误，把错误处画圈；

单词或词组用错，在错误处画线；

缺字勇“∧”表示；

多字则用“﹨”符号表示将多余的字去掉，整个句子需要改正，就用号将句子括起来，再在右半括号边打上“X”，如果需要删除整个句子，则将整个句子用双括号括起，并在右半括处写上“删除”。

（这样统—批改符号的目的是便于学生对照第一次批改的情况进行再次写作）值得—提的是，在这一步骤中，应注意互评作文的可行性原则。

教师应根据学生写作水平的程度差异，可分成两种类型的学习小组。

（1）同质学习小组

针对作文基础好的学生应安排他们先组成同质学习小组，进行作文互评活动，因为他们有能力去发现较好作文中的不足之处，提出更为合理的评价意见。

（2）异质学习小组

针对作文水平中等的学生，应安排他们组成异质学习小组。

这些小组的成员应由不同作文水平的学生组成。

教师应安排基础好的学生再参与进来，让他们评价中等学生的作文，而中等程度的学生则评价程度较差的学生的作文。

这种学生分层互评写作的组织形式有利于提供更多准确的评价意见，使被评价者得到较为有效的帮助。

当然，无论哪种类型的学习小组，在互评过程中都应是指出错误或提出不同意见，而非帮助改正，应将思考留给作者本人，从而达到学生主动学习、真正掌握语言知识的目的。

同伴评价能有效地帮助学生写出较好的作品，在课堂教学实践中运用它益处颇多。

（1）同伴评价能为学生提供真实的听众，增强写作动力，让学生能听到不同意见，学生可以以批评的眼光审阅自己的作品，并逐渐在写作上树立信心。

（2）同伴评价能够帮助最终对自己写作上的优势和弱点有更准确的把握，并发展他们的批判性思维和分析能力。

（3）同伴评价能够使学生在课堂上形成一种相互合作的氛围，这就是合作学习的精神，个性的成功来自集体合作性学习，而不是竞争性的学习。

（4）同伴评价能减轻老师的工作量，同时也能向老师反映出学生的阅读能力以及他们如何理解什么才是好文章。

下面我拿一篇写作水平中等偏下的学生的写作为例来具体分析。

假如你是李红，请根据以下提示给你的外籍同学写一封信。

提示：

下星期一是你的生日，你准备在家里开一个生日晚会，并邀请部分同学和朋友参加。

晚会7：

30分开始。

届时，你哥和他的英语老师Jackson（美国人）也会前来助兴。

你住在光明路王2号，乘23路或45路公共汽车光明路下车，然后向南走50米。

你家的房子是红色的，门是白色的，很容易找到