教学方法调研报告.docx

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教学方法调研报告

关于中小学数学教改的调查报告

在课改的这段时间里，无论是教师还是学生，无论是学校还是社会，无论是课内还是课外，都发生了许多变化。

教师的教育观念在变、教学行为在变；学生的思想在变、学习方式在变。

这是可喜的一面。

体现在课堂上有如下几方面的变化。

1、新课导入不再是千篇一律

过去我们的数学教学通常是由复习引入新课，学生感觉每节数学课只与数字和运算符号打交道。

时间长了，对数学就产生一种厌倦感，尤其是当学生在学习中遇到困难和挫折时就更对学习数学失去信心。

现在不同了，许多老师，尤其是低年级的老师，能够根据教学内容设计不同的教学情境来引入新课，使学生在生动有趣的情境中进入新课，学生学得轻松、学得愉快。

变得爱学数学，想学数学了。

2、数学更贴近生活

几十年来，学生只知道学习数学是为了考试，为了升学，而不知他们生活的周围处处存在数学，处处需要用数学。

这是因为我所教的数学远离学生活。

而现当我们走进课堂时，情况完全不一样了，我们所看到的数学课是数学

知识与学生的生活实际紧密联系在一起，生活气息非常浓。

我感觉到数学课已经走近学生的生活。

这样教学，学生就不会感到数学离他们那么遥远；就会真正明白为什么要学习数学，变要我学为我要学。

3、多做少说真把式

一支粉笔一本书，教师走进课堂就叽叽喳喳讲个不停、写个不停，学生只是静静地在听数学。

这是我们延续了几十年的教学方法。

现在这种现象有了明显的改变。

取而代之的是学生根据老师提供的学习资源主动地去学习数学，自己发现问题并解决问题。

学生动口、动手、动脑的机会多了，学生在做数学了。

这正是新的课程理念所要求的。

新的课程理念在课堂教学中的落实，在不同区域、不同年龄的教师之间差异很大。

总的情况是年轻的教师比年老的教师好；城区、厂矿比农村好；参加过培训的比没培训的好；低年级教师比高年级教师好。

总之，新的课程理念在课堂教学中的落实离要求还有很大的差距。

存在不少的问题。

、合作学习有形无实。

《数学课程标准》要求教学方式要多样化。

“合作交流是学生学习数学的重要方式。

”这里所说的是重要方式，而不是唯一方式。

目前有一种怪现象：

只要有人听课或是公开课，教者就不管三七二十一都要用上合作学习的方法，

不管教学内容是否合适，也不管学生的实际情况如何。

而且合作学习大都是浅层次、低水平的操作，动辄搞小组讨论。

有些问题本可以马上由学生回答的，也要进行较长时间的讨论。

似乎没有讨论就缺少一个程序。

有些分组学习是几个同学围在一起叽叽喳喳乱叫一阵，给人以表面的积极讨论问题的假象，看上去热热闹闹，没有实际效果。

不仅如此，而且还会助长不良风气的形成，影响学习效果，造成新的两极分化。

（2）、课堂教学评价语言过于贫乏枯燥。

评价方法单一，评价语言贫乏。

不分年级，不管问题的难与易，都用表扬他，顶呱呱；你真棒；你真行；奖励五角星和大红花等予以表扬。

过多的、廉价的表扬无异于捧杀。

教师的表扬不要随意和漫不经心；要发自内心的，要让学生

真正感受到他的答问已引起老师的兴趣。

这种表扬要能让学生感受到一种成就感。

否定学生的结论，则要让其明白错误的原因，使其体面地坐下。

教师的评价语言要因人而异，因问题的难易使用不同的评价语言。

只有这样才能达到评价的目的。

（3）、不注重知识生成过程

这是一种普遍现象，大多教师在教学中过多地满足于学生能得出某一个结论或会做几道题目这个层面上，而对

于学生解决这一问题的过程中的思维方法则漠不关心，有些学生虽然结果是错的，可他的思维过程则与众不同很有创意，对此教师则视而不见。

。

、忽视教学过程的复杂性

把错综复杂、动态的教学过程以“剧本”的形式加以具体描述，所形成的教案是“直线型”的和模式化的，对实施过程中可能发生的“意外事件”未作充分准备和应急措施，一旦遇上便“置之不理”或“束手无策”。

、课堂提问缺乏深度

《数学课程标准》要求我们课堂提问有开放性，所提之问题要具有思考性，有思考的价值，不是随口可答的，要经过一定的思考才能作答的；那些不用思考、随口可答的问题尽量少提，最好不提。

这样，对老师的要求就高了，备课时不作认真思考是做不到这一点的。

有些是需要在课堂上随机应变。

教师需一定的临场应变能力。

事实上，在被调查的对象中大多数老师都意识到了这一点

作为教育工作的具体操作者，应不断地思考，大胆的实践，精心演绎新课程理念下的课堂，深化教学方法与教学实践的结合，才会为基础教育课程改革的健康稳步发展做出自己的贡献。

陈成

XX年12月8日

学校教育教学调研报告

根据县教科所有关教育教学调研工作通知的要求，学校领导班子认真分析了学校的教育教学状况，形成如下调研报告：

一、校本教研情况分析

1、从管理层面来讲目的不明确，作用不清楚是校本教研工作存在的问题之一，同时也是产生其他问题的根源。

校本教研是以学校存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师为研究主体，通过一定的研究程序和方法总结提炼出研究成果，再将成果又反过来作用于学校教学，促进教师专业水平提升和学校发展的教学研究活动。

所以首先应该让教师明确研究什么，怎么研究，学校应该拿出指导性的意见和建议。

或者是可行性的方案，计划。

而不是应付上级检查的方案和计划。

2、从教师层面来看研究水平有待于提高。

主要存在以下几个方面的问题

⑴职业倦怠，有的教师有一定的研究能力，但是不愿意研究。

要真正解决一些教学中存在的实质性的问题，需要下一番功夫。

发现问题绕道走，轻松一会是一会。

⑵有的教师想研究，但由于水平有限，研究不出成果。

⑶教师的团队意识，合作意识较差，不能做到心往一处想，劲往一处使。

校本教研不仅仅是坐下来开教研会一

种形式，更重要的是教学活动中教师共同互相探讨，资源共享。

所以说没有一个好的团队，不能够很好的合作，是不会取得好的效果的。

3、从研究层面来看

研究对象不确定，研究程序杂乱无章

今天想研究这个，明天又研究那个；头绪不清，程序混乱、措施不具体，对存在的问题搞到茫然，研究方法陈旧，究方式单一。

【对策一】：

在选择研究对象时，一定要体现校本教研“以校为本”的真谛，遵循“从群众中来到群众中去”的原则。

确定的问题确是教师在教学中生成的，而不是外来的；要体现客观性，不能凭少数人的主观臆断闭门造车而确立。

因此，在确定研究对象时，要让全体教师共同参与，首先要让教师进行搜集、整理，在听取教师意见的基础上学校进行筛选、甄别，最后再确定要解决的问题与对象。

确立的研究项目越小越好，越具体越好。

【对策二】：

开展校本教研到底要遵循哪些程序呢？

我认为这几个环节是必须到位的。

首先要选择确定研究的对象。

只有明确的研究对象，活动才有的放矢。

因此，我们开展校本教研活动的第一道程序应该是动员全体教师搜集自己在教学中存在的问题，学校再进行梳理，选择确定要研究的项目、对象。

其次拟订实施方案。

对象确定之后，如何开展研究要一套周密地、切实可行的实施计划，它是开展校本教研活动的基本保证，同时也是校本教研“有序性”的体现。

方案中必须凸现出研究对象、人员分工、期望效果、活动步骤、活动管理、成果提炼与推广等这几个基本的构件。

再次就是抓落实，在有一个操作性很强的方案之后，只有按计划一步一步地狠抓落实，校本教研工作才可能取得实效。

【对策三】：

将教与研存于同一体，教中有研，寓研于教；将有形的活动转化为教师的“隐性”的研究，让教师在心灵深处进行思考、反思；将集体行动转化“单兵”作战，让给教师自主研究的时空。

是否可采取以下几种方式：

⒈抓自我反思。

针对已确定的研究对象，教师课后对课堂教学作理性反思，自我检查在教学中对问题所解决的程度，用“课后记”形式归纳出自己新的体会、见解和观点。

这种方法对于第一线广大教师来讲是最实际、最可行的“校本教研”。

⒉抓案例分析。

抓住自己或他人的某一典型的课堂教学或几个教学片断进行深入地评析，用新的教育理念进行解剖，从正反两方面总结出教学的成功与失败。

这种方法对于解决已确立的研究对象，特别是对提升教师的专业素

质是大有裨益的，是最有效的“校本教研”。

⒊抓同伴互助。

组织教师集体备课，针对某一个问题通过相互听课，议课把解决的方法梳理出来形成新的模式，再用新的教学行为去检验所产生的教学模式的合理性，促使新一轮问题的滋生和新方法的产生。

这种瞄准一个问题进行集体反思，不断使教学方法更为完善、教学行为更为优化的研究方式，是最实在的“校本教研”。

以上所讲，是根据工作中所掌握的信息，对当前开展校本教研中存在的问题提出一些不成熟的看法与建议。

简而言之，只要深刻领会校本教研的真谛，牢牢抓住其“对象、主体、程序、方法、目的”这五个核心要素，我们的校本教研工作才能走出误区。

只要我们来真的、实的，莫来假的、虚的，校本教研是绝对能够取得预期效果的。

二、教育科研现状分析

1、心态分析

①功利心强，务实性差。

目的是为晋级和评先争优创造条件。

②个别教师惰性心理严重，觉得搞科研是个苦差事。

2、现状分析

①有的教师不具备科研能力。

②课题研究不能与教学实践相结合。

③课题研究不能与教研活动相结合。

④课题研究不能与课堂教学相结合。

【对策】

1、提高教师对科研的认识，改变教师对科研工作的不良心态。

2、教研是科研的前提，没有一个良好的教研氛围，科研就成了无源之水，无本之木。

3、抓常规，科研兴师：

把科研工作切实的摆到了日程，将教师考验纳入了科研工作之中，切实提高了教师的教学

能力。

4、做小事，小中见大：

四两拨千金。

5、做实事，不搞花架子：

要找准切入点，结合本校实际，抓出特色。

三、骨干教师队伍现状

1、骨干教师队伍不纯，有的骨干教师教学水平不高。

2、有的骨干教师人晋升高级以后，对骨干教师这个荣誉不珍惜了。

3、骨干教师引领作用发挥不够。

骨干教师的教学示范、经验推广和传帮带辐射作用还未得到充分实现，骨干教师

群体优势未得到充分发挥。

【对策】

1、加强对骨干教师的考核，培训。

2、给骨干教师压担子，发挥骨干教师的引领作用。

3、学校成立骨干教师理论学习组，定期组织教师学习，鼓励教师开展多种形式的合作，构建以教师实践反思、教

学创新、科研创新为核心的学习型组织，从而有效地推动学校学科教学改革，有效地提升学校的教育教学质量。

四、领导听评课情况

领导听评课不是单纯的为了完成上级规定的任务。

1、以领导听、评课是为了带动年级、学科的教师听评课的开展。

2、对于典型教师、骨干教师、青年教师要在日常教学活动中有计划地跟踪指导，保证教师的教学水平不断提高。

3、为了推动校本教研活动，掌握第一手材料。

所以领导听课后要给予教师及时的指导。

指导应具有前瞻性、启发性、交流性。

要结合教学的重点、难点给于具体指导，要在教学创新与教法研究上给与重点突破。

五、其它存在的问题分析及对策

解放教师，变无效劳动为有效劳动。

现状：

教师的劳动分为两大类，一是教师应该做而且需要做好的工作，这是有效劳动；另一类是教师做了没有用却不能不做的工作，是无效劳动。

曾在一刊中我看到提到一位教师的来信：

从教以来，我感到最厌烦最痛恨，最无可奈何而不得已为之，灵魂为之受苦最多的便是——造

假材料，假材料中最大的是教案。

据专家统计，中小学教

师的无效劳动大约占劳动总量50%。

我校现在的检查、评比、常规评价等，造成大量的人力财力资源浪费，尤其是“以

抄代备”、“课后备课”的现象十分严重。

造假不仅毒害师生，违背教育规律，而且物极必反，教师的无效劳动必然

转嫁到学生身上，重负之下教师也无法“充电”，无法发展，更谈不上创造。

【对策】

●建议简化教学常规资料，节省教师时间，推行教师常规资料四大件，即个性教案、学生作业、质量检测、活动参与，其它常规资料采取教师自愿，以鼓励性质进行。

●对于教师教案，应取消固定的格式框框和文字数量上的要求；不求形式和规范，注重实用和创新；不