初中语文《春》说课稿及教学教案Word文档下载推荐.docx

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根据新《课标》提倡的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维一体的教学理念，我确定了以下三个维度的教学目标：

①知识和能力：

引导学生在朗读中感知文章内容，理清文章思路。

领悟并欣赏作品准确生动、清新优美的语言。

②过程和方法：

本课主要采用朗读法、启发式、提问法、解疑法等教学方法，引导学生进行自主、探究的学习。

③情感态度和价值观：

培养学生热爱大自然、热爱生活、热爱一切美好事物的感情。

而第一课时的教学重点在于读课文，要求读出感情，用声音来塑造春天的形象，传达内心的感受。

教学难点是弄懂作者描写春天的语言的内在含义，感悟作者笔下的春景。

二、说学情学法

初一的学生已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。

因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征，还要运用准确生动的语言。

努力通过本课，做到在理解课文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受。

古今中外写春的作品很多。

课前布置学生去搜集关于春的诗文，以开拓视野，拓展思路，增加知识积累。

在上课时要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读。

看：

看课文，从中发现问题。

问：

提问指出问题。

想：

思考并回答教师设置的问题。

读：

读顺，读流畅，读出感情。

三、说教学方法

正所谓“书读百遍，其义自见”。

一篇好文章是读出来的，因此，将各种方式的读贯穿于整个课堂，让学生在读中学、学中悟。

通过朗读自主学习享受美的愉悦，提高审美能力。

过去，不知多少人读过《春》，读了多少年，但读过后有些人只能隐隐约约的记住几个词句，而有些人读过，那一片春色再也无法从记忆中抹去。

两种不同的阅读结果，主要取决于读的方法。

《春》这样的名篇，如果仍然是教师讲，学生听，那么学生永远无法领略到《春》的意蕴悠长的美。

所以，我多次让学生朗读课文，读顺，读熟，并有感情的朗读。

让学生感受欣赏春天的美。

四、说教学过程

我设定一下环节

环节1.导入新课。

首先问学生喜不喜欢春天。

学生无非回答两种答案，喜欢或者不喜欢。

喜欢春天的人占大多数。

因为春天充满了生机活力，给人以努力的力量。

每当春天到来人们总情不自禁的抒发自己内心的喜爱之情，特别是古人写下了许多赞美春天的诗文曲赋。

课前布置学生去积累搜集有关春的古诗文，了解古人对春的感受。

接下来看看今人是怎么赞美春天的，引导学生进入新课，朱自清的著名抒情散文《春》。

环节2.走进作者。

学习课文之前简单的介绍作者，让学生对朱自清有初步的了解。

环节3.课题解说。

解说作者写《春》的写作背景。

知道作者为什么写下这篇精品散文。

不仅仅是为了赞美春天，而赋予它新的内涵-----渴望一个新的社会的出现。

也表现了他热爱春天、憧憬未来的欣喜之情。

环节4.研读课文

（1）教师示范朗读。

由我示范朗读，读出感情，先带领学生从感官上感受春天，整体把握课文内容。

（2）熟悉字词，正音解字。

并把生字词板书在黑板上，请学生上台标注读音，加深印象。

为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。

（3）学生自由朗读。

请学生有感情的朗读课文，进一步把握作者的热爱之情。

并给学生提示这篇课文的感情基调是充满喜悦和希望的。

语调是轻柔、缓慢、语句清晰、自然。

要把握好重音、停顿、速度、抑扬等。

（4）理清文路。

请学生站起来有感情的朗读课文，来个朗读接龙，一段由一位同学朗读。

学生读一段老师简单的讲解这一段的大意。

让学生对课文内容有个简单的了解。

讲解完之后根据大意给课文划分层次，分为三个部分。

从盼春到绘春再到赞春。

课文也描写了五副春景图，由学生在课文中找出。

新课标对学生阅读的要求是：

在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。

此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。

（5）再读，深入探究课文。

请学生自由快速的朗读一遍课文，找出自己不懂的句子并举手发言。

提问后老师一一给以解疑。

老师在解答时学生也可思考问题。

在解答完全部同学的疑问后老师反问学生问题，问学生作者把春天当作是娃娃、小姑娘、健壮的青年，你最喜欢的是什么?

并说说理由。

学生可以根据课文的关键字词句来着重突出自己的感受和领悟。

（6）齐声朗读课文。

最后请学生齐声朗读一遍课文。

加深对文中形象而生动的句子的理解，同时要用明快的节奏，读出热爱赞美的感情。

初中语文《春》教案设计模板

教材分析：

《春》是烩炙人口的颂春名篇，出自著名散文家朱自清之手。

本文按作者感情的发展顺序，可分为盼春、绘春、迎春、赞春四个部分。

课文的语言极富个性，全文几乎全是对称的或排比的短语、短句。

而且还大量地运用了叠词，结构匀称、音韵和谐，节奏轻盈、活泼，充满了青春的活力，是指导学生欣赏语言，感悟写法、感情朗读的上好之作。

设计理念：

以“自主，合作，探究”的学习方式指导教学，拓宽语文学习和运用的领域，对教学资源综合开发和巧妙整合，努力体现“大语文”教学观。

教学流程：

一、歌曲导入，激发情感。

1、播放歌曲《春天在哪里》，学生欣赏。

2、师：

冬天已经过去，春天正悄悄地向我们走来。

花红柳绿，万象更新,春天展现在你眼前的是一幅怎样的画面呢?

（学生自由描述）今天，老师和大家一起来学习著名散文家朱自清先生的名作《春》，看看作者是如何把大好的春天描写下来的。

二、读题生疑,读文解疑。

1、学生齐读课题，提出赶兴趣的问题。

如课文描写了春天的哪些景物?

作者采用了什么样的方法把春天的美景描绘下来的?

2、学生带着问题自由朗读课文，并自己解决问题。

3、按课文后提纲理清课文层次：

盼春、绘春、迎春、赞春。

三.教师设疑，学习“盼春”。

1、指名朗读“盼春”。

2、教师设疑:

这一部分，作者采用了什么样的方发来描写的?

这样写有什么好处?

3、学生思考,自由发言，教师归纳：

（1）采用了重叠的句式：

“盼望着,盼望着”

（2）采用了拟人的手法：

“春天的脚步近了”

（3）采用了排比的手法：

“山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。

”

（4）运用了丰富的词语：

“欣欣然，朗润”

（5）这样写的好处：

让读者仿佛听到了春天由远而近的脚步声，把春天写活了。

3、指导朗读

四.合作学习，感悟“绘春”

1、教师设疑:

①自由朗读，思考作者描绘了春天的哪些景物?

②按学习“盼春”的方法分组学习“绘春”,体会语言描写特点

2、讨论交流。

春草：

（1）重点指导“坐着、躺着……捉几回迷藏”是来写什么的?

（写人）这一段是写春草，为什么还要写人?

（从侧面展示春草的生机和可爱）

（2）用“我爱春草，因为春天的小草_________”的句式说话。

（3）回忆古诗中有哪一首是专门来赞美小草的?

（《草》野火烧不尽，春风吹又生。

）

春花：

（1）作者除了运用拟人、比喻、排比的手法外，还采用了什么方法描写春花呢?

（讨论回答，得出结论：

感官）

（2）指导品析：

“红得像火，粉得像霞，白得像雪（视觉）。

花里带着甜味儿（味觉），闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿（联想），花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着（听觉）。

（3）用“我爱春花，因为春天的花儿____”的句式说话。

（4）回忆古诗中哪一首诗描写了春花。

（《游园不值》满园春色关不住，一枝红杏出墙来。

春风：

（1）谁能说出“吹面不寒杨柳风”的前一句?

（《绝句》沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

（2）风是无形、无味、无色，难以捉摸的，作者又是如何描写它的呢?

学生汇报交流。

（3）重点指导：

作者在写风时动用了哪些感官?

（触觉、嗅觉、听觉）

（4）用“我爱春风，因为春天的风___”的句式说话。

（5）你还知道有关描写春风的诗句吗?

（《咏柳》不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀）

春雨：

（1）春雨没有春花的艳丽，也没有春风的轻柔，但在作者笔下，它却别有一番迷人的风韵，看看作者是怎样观察春雨的?

（由近及远，由个体到整体）

（2）作者除了写出了春雨的美以外，还写出了春雨的什么?

（质朴、无私）

（3）用“我爱春雨，因为春天的雨____”的句式说话。

（4）谁能说出一首描写春雨的古诗。

（《春夜喜雨》好雨知时节，当春乃发生。

五.自主学习，感悟“迎春”

1、学生自由朗读，谈谈读后的收获。

2、教师设疑：

春天到了，花、草、风、雨都有各自的季节特点,人们有什么变化吗?

（学生自由发言，如衣着、精神面貌）

3、指导“一年之季在于春”是句格言,谁能说出它的下句。

（一生之计在于勤）请学生说出几句珍惜时间的格言。

（如“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”）

六.音乐结尾，深化情感

1、教师领读“赞春”。

2、品读赏析：

作者用了三个比喻句是对春的特点的高度概括，也是作者献给春天的一首赞歌,学生体会作者把春天比作娃娃、小姑娘、青年的好处。

3、面对美丽的春景，你想怎样赞美它?

（可以说一段话，可以诵一首诗，也可以唱一支歌）

4、配乐全班齐读课文。

5、播放音乐《春之声》，结束全文。