幼儿教育 《我的身体》课题研究报告Word下载.docx

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如何在瑞吉欧精神的鼓舞下，立足于新《纲要》，从我国学前教育的实际出发，努力完成这场意义重大的改革，是我们每个幼教工作者义不容辞的使命。

因此，我园参加了由山东师大王冰教授主持指导的课题研究——《瑞吉欧教育中国化及〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉的理论与实践研究》，以通过为期三年的课题研究，更好地吸纳瑞吉欧教育理念中的先进思想和方法，并将其作为我们实现有利于促进幼儿发展，有利于实现新《纲要》，有利于促进教师正确转变观念、行为的有益补充这一点，对我们从盲目跟风到知其所以然，到真正完成“本土化”，到促进幼儿园的整体发展，无疑具有十分重要的开创意义。

二、理论依据

（一）人的全面发展理论——马克思注主义的教育理论

人的全面发展理论是马克思主义教育思想的核心。

马克思指出：

“动物只生产它自己或它的幼仔所直接需要的东西；

动物的生产是片面的，而人的生产是全面的……动物只生产自己本身，而人则再生产整个自然界……动物只是按照它所属的那个物种的尺度和需要来进行塑造，而人则懂得按照任何物种的尺度来进行生产，并且随时随地都能用内在固有的尺度来衡量对象；

所以，人也按照美的规律来塑造。

”马克思历来都是重视教育作用的。

他认为，通过教育能够使受教育者成为符合社会属性的和谐全面发展的人。

（二）杜威的“儿童中心论”理论

19世纪末20世纪初美国教育家杜威认为儿童的发展是在先天本能与冲动的基础上，通过与环境的相互作用而不断地增加经验的意义的过程。

其核心思想是提倡民族精神，反对教育中对儿童的压制。

杜威针对传统教育中重心在教师、教材，唯独不在儿童的“无儿童”现象，提出了“儿童中心”的论点，其意是要我们的教育重视儿童。

他说：

“现在我们的教育正在发生的一种变革是重心的转移。

这是一种变革，一场革命，一场和哥白尼把天体的中心从地球转到太阳那样的革命。

在这种情况下，儿童变成了太阳，教育的各种措施围绕着这个中心旋转，儿童是中心，教育的各种措施围绕着他们而组织起来。

（三）多元智力理论——加德纳的智力结构理论

自20世纪80年代起，人们一方面吸收运用皮亚杰理论中合理的成分，另一方面也分析指出其不足。

在这种背景下，美国哈佛大学教授霍华德·

加德纳基于多年来对人类潜能的大量实验研究于1983年出版了《智力的结构》一书。

在书中，他阐述了一个新的智力定义，既“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决问题、生产和创造成果所需的能力。

”根据这一智力定义，加德纳提出了关于智力结构的新理论——多元智力理论。

他认为，智力是多元的——不是一种能力而是一组能力，而且这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。

（四）意大利“瑞吉欧”的教育理念

瑞吉欧教育经验是一种结合了意大利的文化传统，并将杜威、克伯屈、艾萨克斯、布鲁纳，尤其是皮亚杰和维果斯基的理论运用与幼教实践的典范，它注重环境的创设——活化环境；

重视教育资源的合理配置——资源配置；

运用多种表征语言——多元表征；

提倡儿童的过程性评价——过程评价；

运用观察记录的方式研究儿童——观察记录；

关注教师的成长学习——教师成长；

采用方案教学形式——方案教学。

三、研究内容

1、如何重新确定教师和幼儿的关系，完成教师多样化角色的转变。

瑞吉欧教育者有一句名言：

“接住孩子抛过来的球。

”这句话打破了传统中教师是“传道、授业、解惑者”的定位，为我们重新认识、正确理解教师角色提供了新的视角。

它所秉承的是一种新型的师生互动关系：

教师对幼儿不是居高临下的“倾泻”，而是平等的对话；

不是灌输，而是与幼儿分享。

正如新《纲要》中指出的那样：

“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

”

2、如何加强幼儿园与家长的互动合作，充分利用家长资源，使家长成为幼儿园管理的重要角色。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：

“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。

应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

”这与瑞吉欧教育理念中提倡以幼儿、教师、家长三个中心共同构建自由表达、通融理解、开放民主的氛围，以及在活动中表现出积极参与、友好合作的精神是相通一致的。

因此，我们在三年的课题研究工作中，大胆借鉴瑞吉欧的教育经验，贯彻新《纲要》的要求，通过开展生态式主题教育活动来审视解决教与学的关系，幼儿园与家庭的关系，并努力完成教师自身角色的重新定位和转换，以真正关注幼儿的需要，促使幼儿全面、和谐的发展。

四、研究对象

2、课题组集体讨论确定活动主题。

课题组成员根据自己对孩子的观察了解，同时提出多个主题供讨论，讨论的依据有四个：

（1）是否对幼儿更具有学习价值；

（2）是否贴近幼儿的生活经验，能引发和满足绝大多数幼儿的兴趣；

（3）主题的资源是否可以获得；

（4）是否更符合方向性目标。

如我园开展的大班主题活动《水》、中班主题活动《解放军》、小班主题活动《金鱼》等等，以及生态式主题探究活动《身体》：

小班——《能干的小手》、中班——《五官的一家》、大班——《我们的身体》都是这样产生的。

3、课题组共同构建主题活动。

确定主题后，课题组成员集体讨论主题应探究的内容，及内容的容量和深度如何把握，具体为：

（1）收集主题活动资料：

课题组成员分头收集自己曾经看过或听过的与主题相关的事件，查找相关资料，并发动家长和幼儿一起收集信息。

（2）整理主题活动资料：

课题组的中心发言人（由组内老师轮流担任）负责分类、整理、删掉重复内容或无效内容，并初步预设主题活动的网络，准备提交课题组集体讨论。

（3）讨论制定预设主题网络：

课题组全体教师根据自己的教育经验及幼儿现有的知识水平和兴趣，针对中心发言人拟订的主题网络进行讨论与分析，构建出科学、合理的融知识、能力、情感为一体，集教育目标、活动内容、实施途径于一身的预设主题网络图。

如大班生态式主题探究活动：

《我们的身体》通过集体讨论后预设主题网络图如下：

4、课题组集体研讨具体实施方案。

预设主题活动网络建立好以后，课题组就着重讨论主题活动的具体实施方案，包括活动该选择哪些教学资源，采取什么教学形式，运用哪些教学方法、手段等。

一般着重讨论以下几个方面：

（1）制订计划：

重点是制定周计划与日计划。

（2）环境设置：

包括与主题相关的、幼儿积极参与的墙饰布置及适合幼儿发展的活动区、游戏角材料的准备等等。

（3）日常渗透：

将主题目标渗透与一日活动各个环节的途径、方法和手段等等。

（4）家长工作：

即主题活动中需家长理解、支持及参与配合的工作要点。

如在开展中班生态式主题活动《各种各样的树叶》时，教师首先发动家长和孩子一起收集有关树叶的资料，并请家长和孩子一起制作好树叶标本。

在活动进行中，针对孩子们对“树叶为什么会从树上落下来”产生了争论，我们贴出“温馨提示”，请家长和孩子一起通过上网或查找书本寻找正确答案，

同时，在每一个主题活动结束时，我们会及时将活动时的照片、幼儿相应的作品、主题的相关资料展示出来，并在展板上用简单的文字加以注解，使家长进一步了解自己孩子参与活动的情况，看到孩子在每次活动中的发展和进步。

使教师、家长、幼儿三个主体在主题活动中紧密地联系起来。

（5）可利用的社区资源：

如在进行中班主题活动《解放军》时，为了让孩子更好地感受解放军叔叔勇敢守纪的品质特点，进一步了解解放军叔叔的军营生活，我们组织孩子来到了合肥市炮兵学院训练营，观看了战士们的队列、军体拳、锣鼓等一系列表演，并组织孩子参观了战士们的宿舍、游览了营区，让孩子们近距离地了解解放军叔叔，加深了孩子们对解放军战士的崇拜、热爱之情。

而活动后，对孩子问卷调查表的发放和收集，使我们了解了孩子在本次活动的感受，知道他们最想模仿解放军叔叔做哪些事情，为我们后面的活动提供了依据和指导。

5、课题组根据幼儿的兴趣及活动的进展及时调整主题网络，整理生成的主题网络图。

在主题活动实施中，教师预设的活动并不一定都适合孩子，甚至孩子们对某些活动根本不感兴趣，而对一些没有纳入主题网络的内容产生了浓厚的兴趣。

这就需要教师根据幼儿的具体经验和兴趣对主题网络进行调整和补充，留出时间和空间给教师和幼儿进行探索。

6、课题组成员在课题实践中不断反思、总结。

让实践——反思——再实践——再反思成为我们搞课题研究的活动模式，具体为：

（1）提升反思。

每个主题活动结束后组织教师交流体会，反思每一主题的内容、方法、手段对幼儿全面发展的影响，及时总结成功经验或失败教训。

（2）完善方案。

每两周开展一次教学活动观摩，重点研讨集体备课中有争议的问题，以及教学中的难点、疑点，以不断完善主题活动方案。

7、以生态教育观建构、整理多元观察记录体系。

在课题研究中，我们摒弃了刻板、机械的目标取向，而是借鉴了瑞吉欧的课程评价方式：

过程性评价，即通过观察、记录、对话等多种方法，收集教学过程中的多种资料，再对资料进行细致地整理分析，从而对教学内容、方法、结果等方面做出评定。

这种评价注重活动探索的过程而不是活动结果，其评价过程本身就是一种充满乐趣和生机、伴随多种可能性的教学过程。

因此，在三年的课题研究中，我们注意倾听、观察孩子，采取便条、观察表、日记、录象、相片等多种方式记录幼儿的学习过程，并将这些资料进行整理为每个幼儿制作了“个人成长档案”。

这些珍贵的资料既为教师审视活动进展和反思自身教学行为提供了依据，也成功地记载了孩子们三年来在情感、态度、能力、知识、技能等各方面的成长。

三、研究结果

我园课题组的教师在认真学习、整合的基础上，确立了把瑞吉欧教育理念作为我们贯彻新《纲要》精神、实现新《纲要》目标的有益补充的指导思想。

在新《纲要》精神的指导下，我园在适当保留预设课程的基础上，根据孩子的兴趣增加了部分生成课程，通过主题生成和编制主题网络图来整合幼儿园课程内容，成功地解决了瑞吉欧与我园课程系统的融合方式。

这种改革打破了以前那种教师“教”，幼儿“学”；

重结果，轻过程；

注重知识型的传统教育思想、模式，给教师和幼儿在教育中的角色带来了新的冲击。

1、确保幼儿学习中的主人地位，促使幼儿全面、和谐地发展。

在课题研究中我们发现，传统的以知识、技能传授为主的灌输方式，极大地束缚了幼儿的整体发展，不利于培养幼儿分析、解决问题的能力及积极主动参与的学习态度等等，而主题活动恰恰弥补了这方面的不足。

纲要中指出，幼儿园教育活动的内容应是“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的