关于校本课程开发的理论思考讲解Word文件下载.docx

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关键词:

校本课程;

校本课程的开发

中图分类号:

G423.07文献标识码:

A

作者简介:

廖哲勋（1936—,湖南汩罗人,华中师范大学教授,中国教育学会教育学分会学术顾问,全国课程专业委员会顾问,北京师范大学深圳南山附属学校特聘顾问,主要研究课程与教学论。

*此文系作者向全国第四次课程学术研讨会（2004年6月,昆明提交的论文,发表时有修改。

校本课程最先出现于英美等国,已有20多年的历史了。

“校本课程”虽是一个外来语,但在20世纪90年代的中国,许多中小学对活动课程的开发实际上就是校本课程开发的前奏。

随着新一轮基础教育课程改革的展开和“国家、地方、学校三级课程管理”政策的贯彻,我国中小学面临着正式开发校本课程的任务。

于是“校本课程”这一术语便由此而逐渐流行于我国教育领域。

校本课程在我国的提出与之在英美等国的出现相比较,虽有一些相似的原因,但也有明显不同的历史背景和具体缘由。

所以,我们探讨这个概念的内涵时,须充分反映我国校本课程的特点。

一、校本课程的涵义和特点

（一校本课程的涵义

按照现代课程分类理论[1]来考察,校本课程并不是一种课程类型,而是属于课程管理方面的一个范畴,是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分,即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。

我国的校本课程是在学校本土生成的,

既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势,又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。

这一界定试图反映校本课程的三种基本属性,即关联性、校本性和可选择性。

校本课程的关联性,是指课程计划中的校本课程与同一课程计划中的国家课程和地方课程之间具有相互依存、相互制约的关系。

由于校本课程只是新课程计划中的一个组成部分,它虽有独特的育人功能,但决不能取代国家课程及地方课程特有的重要功能,因而它必然要同国家课程、地方课程密切联系,形成一个整体。

其关联性有三方面的含义:

第一,校本课程的总体目标与国家课程、地方课程各自的总体目标具有互补性;

第二,校本课程的总课时与国家课程、地方课程的总课时具有整体性;

第三,校本课程的育人功能对国家课程的育人功能具有辅助性。

校本课程的校本性,是指校本课程具有服务学校、依靠学校、植根于学校的特性。

这是校本课程不同于国家课程、地方课程的根本特征。

首先,校本课程以适应学校和学生的特别需要为主旨。

一方面,校本课程的生成要以学校的办学宗旨为依据,要为学校办出特色而服务;

另一方面,它又以本校学生身心发展的特别需要为依据,即为满足本校学生在国家课程和地方课程中未能得到满足的种种合理需要而设置。

所以,校本课程不是对国家课程、地方课程的重复,而是对它们的有力补充。

其次,校本课程须依靠学校而生成。

校本课程开发的主要力量是以校长为首的本校教师。

第三,校本课程深深植根于学校。

它赖以生存和发展的空间是由师生对它的感情和智慧、本校的优良传统、校园文化资源以及经过师生加工处理了的网络信息资源有机构成的一片沃土。

它在这片沃土上生根、发芽、开花、结果,它的根深深扎在这片沃土里。

校本课程的可选择性,是指校本课程的多样性具有满足学生自主选择课程的可能性。

学生要想充分发展自己的个性,必然要求具有一定程度的自主选择课程的权利,作为育人蓝图和育人媒体的学校课程应适当满足学生的这一要求。

然而,国家课程与地方课程只提供学生极有限的自主选择课程的权利;

校本课程则可在一定程度上弥补国家课程与地方课程在这一方面的不足。

当一所学校的校本课程发展到比较成熟的阶段时,它能较充分地反映学生的种种特别需要,提供多种多样的课程门类,让学生自由选择。

从小学到初中、再到高中,校本课程的可选择性是逐步增强、分层推进的。

（二校本课程的特点

校本课程的特点主要指校本课程的结构、功能与国家课程的结构、功能之间的差异。

这集中表现在:

校本课程大都具有很强的实践性。

换言之,校本课程大多属于实践性课程。

它不以系统知识为基本内容,也不以读书、听讲为主要学习方式,而是围绕学生需要研讨和解决的问题来组织具有多样性、动态性的课程资源,引导学生在调查研究、讨论探究等活动中进行生动活泼的学习。

校本课程的特点主要决定于构成校本课程内在结构的三种基本成分（即课程目标、课程内容和学习活动方式与构成国家课程的三种基本成分之间的差异。

校本课程以贯彻学校的办学宗旨和促进学生认知、情感、行为的协调充分、各有特色的发展为主要目标,以综合性信息和直接经验为主要内容,以学生自主参与的实际操作、评论创作、调查研究、问题探究和社会服务等活动为主要学习方式。

由这样三种成分组成的校本课程具有四个突出的特征。

其一

是实践性。

校本课程在促进学生的认知、情感、行为的充分发展的过程中,把培养学生的主体意识、合作意识、创新意识和动手能力、交往能力、收集处理信息的能力、发现与解决问题的能力作为重点。

所以,它强调学生应在活动中学,注重直接体验和经验积累,反对重理论轻实践、重知识轻能力的倾向。

显然,实践性是校本课程最本质的特征。

其二是探索性。

成熟的校本课程都是以培养学生的创新精神和实践能力为核心理念。

凡有显著育人功能的各门校本课程大多是围绕一系列重要问题或挑战性任务而编排学习内容、安排学习活动的,学生便按照一系列课题或主题参加学习活动,在活动过程中收集书面材料和实际材料,进而通过自己的思考、操作以及与同伴的讨论去解决问题或提交作品。

各个课题或主题的答案多为实际答案（即拿出各种作品,也有认识性答案。

有些课题或主题有多个答案,只要学生言之有理、操作有据,就可获得优良的成绩。

其三是综合性。

各门校本课程的内容是围绕一个一个主题或课题而从多种学科和多种现实媒体中收集组织的。

这种综合性内容不受学科知识体系的束缚,因而有助于多种知识的综合运用和多种能力的均衡发展。

其四是以学生为主体。

各门校本课程的构建都把学生的发展置于中心地位。

首先,以学生的特别需要为出发点,注重学生潜能的开发和学生情感的提升。

其次,各门校本课程内容的组织与学习活动的安排都给学生的主动参与留下一些空间,创造一些条件,让学生在老师指导下提出问题、收集材料、操作思考、作出结论或提交作品。

以上分析充分说明,校本课程大多属于实践性课程,它不属于学科类课程。

二、校本课程开发的质量要求

“校本课程开发”的涵义有狭义与广义之分。

其狭义是指校本课程的开发,所开发出来的是与国家课程、地方课程相对应的校本课程。

其广义是指校本的课程开发,“既包括校本课程的开发,也包括国家课程与地方课程的校本化实施。

”[2]本文主要探讨校本课程的开发问题。

这种系统工程的突出特点是:

专业性强（它必须符合课程论的基本要求;

难度很大（因为许多人都没有干过此事;

各有特色（因为各校情况有显著差异。

这三大特点要求校本课程的开发须坚持规范性、注意灵活性、强调创新性。

所谓规范,就是守规矩、合法则。

校本课程开发的规范性即要求课程开发者按照校本课程形成的法则和课程设计、试验、评价、管理的基本要求来进行课程开发活动。

由于各校的情况有很大差别,因而各校校本课程的具体开发项目及其具体内容与具体活动方式均须因生、因师、因财、因物、因时、因地而灵活确定,这就是校本课程开发的灵活性。

校本课程开发的创新活动大致可分为三个层次:

一是“前所未有”的创新,这是对未知领域有所发现的开拓性创新,是最高层次的创新;

二是继承性创新,这是对已知领域有所突破的发展性创新;

三是有新意的创新,这是高层创新的萌芽和前提。

校本课程开发的规范性、灵活性、创新性是紧密联系、相互制约的。

规范性和灵活性具有明显的相辅相成的关系。

这两者是校本课程开发的最基本的质量要求,创新性则是较高层次的质量要求。

笔者按照学校行政和教师小组进行校本课程开发的进程,来阐述它的规范性、灵活性和创新性。

（一学校行政的领导和管理

在校本课程的开发过程中,学校行政肩负着领导和管理的重任,主要任务有六个方面。

1.建立组织机构

规模较大的中小学须建立校本课程开发的组织网络。

首先,成立校本课程开发领导小组,由校长、主管课程开发的副校长以及教科研中心、教导处、学生处（或政教处、总务处的负责人组成。

其主要任务是对校本课程的开发作出正确决策,予以全面部署,组织人力物力,协调各方关系。

其次,成立校本课程开发指导组,由教科研中心的负责人和本校一些资深教师组成;

必要时,可聘请课程专家参与。

其主要任务是起草校本课程开发的总体方案,组织教师学习有关课程改革的重要文献和最新理论,帮助教师小组正确进行校本课程的设计,促进教师小组同校外专家的联系与合作,组织专题研讨与经验交流。

第三,成立校本课程开发的教师小组,按照校本课程开发的一个个项目（或科目而分别组建。

其主要任务是学习课程改革的重要文献和最新理论,制定本科目的开发方案,编写《课程纲要》和《教学指导书》,为学生提供必要的活页资料。

这三级组织机构应组成一个有机的整体,应通过建立和贯彻合理的规章制度来形成快速高效的运行机制。

2.分析学校现状

学校现状分析主要包括两方面的内容。

一方面,深入调查各年级学生身心发展的特别需要,即他们在学习国家课程与地方课程时未能得到满足的合理需要。

可发动教师通过问卷和访谈的方式分别对各年级学生及学生家长进行调查研究,作出初步结论。

另一方面,调查和分析本校的资源优势,包括教师的综合素质和特殊才能、校园文化生活、图书资料、信息技术设备、活动场地、办学经费以及社区能提供的课程资源。

通过这两方面的调查研究,要明确校本课程开发的必要性和可能性,从而初步确定本校要开发的主要科目。

3.制定开发方案

校本课程开发方案是学校开发校本课程的规划和指南。

这一课程文件主要包括下列内容。

第一,校本课程开发的目的和依据。

其目的是指学校在校本课程开发中所期望得到的主要结果,包括学生的发展、教师的发展和学校的发展等方面。

其主要依据包括国家的政策依据、学校的办学理念、学生的特别需要和本校的资源条件。

第二,校本课程的总体目标。

校本课程目标是一定学段的校本课程力图促进学生的认知、情感和行为充分而各有特色的发展所能达到的基本要求。

它是人们根据国家的教育方针、学校的办学宗旨、学生的年龄特征和校本课程的特点,对校本课程所要达到的育人结果作出的预见性反映。

校本课程目标有总体目标与具体目标之分。

总体目标是指导一所学校开发的整个校本课程在促进全体学生的认知、情感和行为的发展方面要达到的几项要求。

不同学校的校本课程总目标可以有不同的侧重点,但基本精神是一致的。

第三,对教师申报课程开发的基本要求。

（1拟开发的科目,能反映一些学生的特别需要;

（2课程设计的构想,能体现校本课程的性质和特点;

（3教师小组具有课程开发的能力;

（4本校和社区拥有所需要的课程资源。

第四,课程设置的大致结构。

校本课程的设置应具有比较合理的结构。

合理的课程设置结构,是指所设不同类型的校本课程在彼此的数量与课时比例合理组合的基础上所形成的有机整体。

校本课程的类型可按两种维度来划分。

其一是按照课程内容的性质分类。

校本课程的内容都由综合性信息和直接经验所组成,但不同门类的校本课程的内容有性质的区别,如侧重社会研究的、侧重人文科学的、侧重自然科学的、侧重体艺的、侧重外国语言的等等。

其二是按照学生选择校本课程的自由度的大小分类,可分为限