打印怎样提高小学生计算能力Word格式.docx

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我在教学运算概念运算法则时，采用“先学后教”、“先练后讲”的教学方法，使教学过程朝着“提出问题——学生尝试——教师指导——学生再练习——解决问题”迈进，从而使学生的认识得到进一步的深华，学生的计算能力有了明显的提高。

再则，运算概念、计算法则这些比较抽象的知识，经过学生自学探索，竟而得出初步认识；

然后尝试完成与例题相仿的计算题；

待学生尝试成功后，其身心得到满足。

教师再深入引导学生分析运算原理或规律，使学生从知道怎样运算到理解为什么这样运算的深化认识；

经过不同形式的学习，学生解决问题的意欲高昂，这时候进行第二次练习，使基础知识的理解加深，记忆进一步巩固；

最后，要求学生在各次练习中出现的运算概念，计算法则用自己的语言表达出来，并对照书本中正确的叙述，使语言达到规范化，计算逐步成为科学化。

二、重过程，培养学生学会突破计算中的难点

计算中难点解决与否直接影响学生能否掌握计算方法。

因此，在计算教学过程中，难点的突破就成为教学方法成功的一个重要标志。

在计算教学中如何突破难点，我的做法是，第一，把“难点”的解决主动权交给学生，让学生在自学内容的过程中，找出难点；

第二，通过新旧知识的联系尝试解决难点，在尝试练习时鼓励学生讨论交流，让同学们各自发表见解，造就一个交流思想、触动灵感的课堂氛围；

第三，教师肯定思考成果，突出计算中技巧的关键点。

这样，整个突破难点过程自始至终都由学生自己掌握，其主动学习的热情就可以发挥得淋漓尽致了。

难点的突破快速、彻底、不留尾巴，不再出现需要多次订正的现象。

例如教学乘数是两、三位数的乘法计算中，先让学生通过自学找出：

“用乘数的哪一位去乘被乘数，乘得的积的个位就和哪一位对齐”是难点，再在练习中学生通过讨论，交流突破，然后教师加以点拔。

三、促效果。

从学生实际情况入手提高计算能力

从班级学生实际情况分析：

多少学生是农村娃，多少学生是留守孩子，再根据实际情况分配指导完成家庭作业的方式方法，有少数学生回家不做作业也无人过问的，针对这种情况，具体做法是：

1、化分学习小组，合作学习，共同提高

根据全班学生的各自情况，按照结构需求分成若干个学习小组，每个小组有学习成绩好、中、差的，有学习态度优、中、劣的，再从四人中选一名辅导小组长，每天利用午休时间，由小组长组织讨论学习，解决一些是是而非的问题，做到差生有人帮，优生更自信，真正做到了：

学有起色，练有提高，做有效果。

2、坚持不懈，合理训练把计算一抓到底

第一、口算天天练。

每天用5分钟加强学生的口算训练，单项的计算要根据学生掌握的情况重点练，对于学生难掌握易错之处要突出练。

练习的形式多种多样，例如：

夺红旗、对抗赛、接力赛、口算游戏找朋友、对呤、填空、改错、选择、编题、操作等，这样才能充分提高学生的学习兴趣和调动学习的积极性。

第二、对比练习。

在教学中，将易混易错的题目放在一起，让学生区分比较，通过有目的练习，使学生纠正错误以提高辨析能力，并及时评价学生的作业，纠正错误。

第三、改错练习。

教师故意将学生作业中的典型错误板书出来让学生指出错误之处，说明产生错误的原因，并改正过来。

教师要及时地发现学生作业中出现的问题，收集错题，定期上一节纠正计算错误课，让学生会诊，当“错题医生”，反复练习，便于对症下药。

3、严格要求，培养态度，提高效果

1、重视书写。

要求学生认真按格式书写数字和运算符号，字迹要端正，这样能有效地避免“看错”毛病的发生。

教师要率先垂范（如用作业本展示），对学生有明确要求，作业设计要精心，避免学生产生应付的心理。

2、认真审题。

这是计算正确的首要条件，审题要审数字和符号，并观察它们之间有什么联系。

要审运算顺序，明确先算什么，后算什么，还要审计算方法，能简便算的要简算，做题前要做到心中有数。

3、细心校对。

要求学生凡是抄写下来的部分都要校对。

学生作完题后，再一次校对计算过程的准确性，做到不漏不错。

4、仔细验算。

验算是一种能力，也是一种习惯。

要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求，教师对验算要有明确和有力的措施，消除学生计算后再去验算感觉厌烦和抵触情绪。

总之，提高学生的计算能力，要注重层次性。

即基本要求——计算的准确性；

较高要求——计算的合理性、简捷性、迅速性；

高标准要求——计算的技巧性、灵活性。

要注重综合性。

计算能力既不能离开具体的数学知识而孤立教学，也不能离开其他能力而独立发展，运算能力是和记忆能力、观察能力、理解能力、联想能力、表达能力等互相渗透，互为相联，互为补充，它又和逻辑思维能力等数学能力相互支持着。

因而提高计算能力的问题，是一个综合问题，更是一个涵待解决的数学教学观问题。

在小学各年级的教学过程中，努力培养学生的计算能力，不断引导，需教师逐渐积累、提高。

这是小学数学教师牢牢把握的原则，也是义不容辞的责任。

提高小学生计算能力的实验与研究》课题研究

一、研究的背景

计算不仅在日常生活和生产劳动中运用十分广泛；

在小学计算教学中更是占有很大的比例，贯穿于数学教学的全过程。

《新课程标准》对计算教学提出了比较明确的要求，指出：

要“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”。

但在现实教学中，计算教学存在着明显的不足，比如：

学生普遍存在轻视计算的态度；

缺乏精益求精的计算态度和精神；

计算速度慢，准确率低；

教师教计算课效率低下，没有有效的方法，等等。

基于以上原因，我们提出了进行《提高小学生计算能力的实验与研究》，在五年级，进行了该课题的实验与研究。

二、研究的目的

（一）提高教师对计算重要性的认识。

（二）培养学生良好的学习品质。

（三）提高学生的计算能力。

（四）探寻提高学生计算能力的方法对策。

三、研究的内容

主要包括四个方面：

（一）如何提高学生的计算速度。

（二）如何提高学生计算的准确率。

（三）计算简便方法的研究。

（四）学生良好习惯培养的研究。

四、研究的方法与过程

为了叙述方便，从“计算能力”和“意志习惯”两个方面来谈。

（一）计算能力方面

计算能力是一项基本的数学能力。

加强计算教学，有效地提高计算速度和正确率，不仅是小学数学教学的一项非常重要的任务，而且是一个长期复杂的过程，需要对学生的知识掌握、技能训练、习惯培养等方面进行长期的持之以恒的训练。

1、加强基础性训练

　《小学数学教学大纲》中指出：

“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。

”只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。

因此，我们首先加强学生的口算能力训练，循序渐进，提高计算的正确率。

具体做法是：

学生每人先准备一个口算本。

课上，教师视教学内容和学生实际，选择适当的时间，每天拿出5分钟进行口算训练。

训练时，根据小学生的年龄特点，变换形式多种练。

如学生方面：

自算，自己找口算题，在规定的时间内，看能算对几题；

互算，同学互相出题算，或一个同学出几个同学算，比比，看看，来提高口算能力；

反复算，通过反复的练习，来提高口算能力。

教师方面如：

视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏（找朋友、开火车夺红旗等）“对抗赛”、“接力赛”等等。

通过多种形式的口算训练，让全班学生都能积极主动参与，使每个学生都有参与练习的机会，既激发了学生的兴趣，又收到了较好的训练效果。

课后，每天让学生同学之间或由家长给学生出20道口算题进行练习。

一般持续2～3个月，学生计算的速度和正确率不高的问题就能基本解决，也为今后学习较复杂的运算打下了扎实的基础。

2、实行针对性训练

小学高年级数的主体形式已从整数转到了分数。

研究中我们发现：

在数的运算中，异分母分数加法是学生费时多又最容易出差错的地方，也是教与学的重点与难点。

通过分析归纳，我们将异分母分数加（减）法归纳成三种情况，在平日的教学中，有针对性地把分数运算的口算训练，放在异分母分数加（减）法的三种情况上。

（1）两个分数，分母中大数是小数的倍数的。

如“1/12＋1/3”，这种情况，口算相对容易些，方法是：

大的分母就是两个分母的公分母，只要把小的分母扩大倍数，直到与大数相同为止，分母扩大几倍，分子也扩大相同的倍数，即可按同分母分数相加进行口算：

1/12＋1/3＝1/12＋4/12＝5/12。

（2）两个分数，分母是互质数的。

通分后，公分母就是两个分母的积，分子是每个分数的分子与另一个分母的积的和（如果是减法就是这两个积的差）。

如2/7＋3/13，口算过程是：

公分母是7×

13＝91，分子是26（2×

13）＋21（7×

3）＝47，结果是47/91。

如果两个分数的分子都是1，则口算更快。

如“1/7＋1/9”，公分母是两个分母的积（63），分子是两个分母的和（16）。

（3）两个分数，两个分母既不是互质数，大数又不是小数的倍数。

这种情况，通常用短除法来求得公分母，直接口算通分，迅速得出结果。

通过针对性的训练，学生计算的速度有了很大的提高。

3、强化记忆性训练

在四则运算中，如果学生能熟记一些常用数据，则能较好地掌握计算的技能技巧，有助于学生计算能力达到“正确、迅速、合理、灵活”的要求。

如：

①熟记和、积为整十、整百和整千的特殊数据；

如0.25+0.75=1、0.9+0.1=1、0.5×

2=1、25×

4=100、125×

8=1000；

②1——20的平方数

③常用的分数、小数、百分数的互化；

1/2=0.5=50%、1/4=0.25=25%、3/4=0.75=75%、1/5=0.2=20%、2/5=0.4=40%、3/5=0.6=60%、4/5=0.8=80%、1/8=0.125=12.5%、3/8=0.375=37.5%、5/8=0.625=62.5%；

④1π——5π；

π=3.14、2π=6.28、3π=9.42、4π=12.56、5π=15.7

⑤理解和掌握有关0和1的计算特征；

知道“0乘以任何不等于0的数都得0”这个规律，学生在做如2/5×

0、0×

1/2时，可以直接写出结果。

以上这些数的结果不管是平时作业，还是现实生活，使用的频率很高，熟练掌握、牢记后，就能转化为能力，从而提高计算的速度,在计算时产生高的效率，大大提高学生计算的准确率。

4、进行规律性训练

有些计算题具有明显的数字特征，这些特征便于学生采取简便的计算。

在平日的训练中，我们要求学生对运算定律熟练掌握