苏教版五年级数学下册第六单元圆教案文档格式.docx

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难点

运用圆的知识解释一些日常生活现象。

四、教学环境及资源准备与使用

教学环境

多媒体教学

资源准备及使用

多媒体课件

五、教学过程（回顾、导入、新授、小结、作业的具体布置等环节）

一、自主学习

二、明确目标

3、交流提升

（一）交流例1。

1.课件出示例1中的各种圆形物体，全班交流：

你还在生活中的哪些地方看到过圆？

2．出示你课前画的圆，和同桌说说你是怎么画的？

3．全班展示交流。

指名在投影下演示用不同工具画圆的过程。

讨论：

圆和以前学过的平面图形有什么不同？

（二）交流例2。

1．用圆规画圆

2．认识圆的各部分名称。

和组内同学说一说，什么叫圆心、半径、直径？

用手指一指你所画圆的圆心、半径、直径。

指名在黑板上画一个圆，标出圆心，画出一条半径、直径，并标上相应的字母。

同一个圆的直径和半径有什么关系？

圆是轴对称图形吗？

它有几条对称轴？

3．展示、汇报、交流。

（1）．同桌交流：

拿出课前剪好的圆，说说自己在折一折、量一量的过程有什么发现？

（2）．小组讨论：

在同一个圆里可以画多少条直径？

多少条半径？

在同一个圆里，半径的长度都相等吗？

直径呢？

三、巩固拓展

1．完成“练一练”第1题。

2．完成“练一练”第2题。

学生独立画圆，并用字母o、r、d分别表示出它的圆心、半径和直径。

投影展示部分学生画的圆，并说说画圆时应注意什么？

3．完成练习十三第1、2、3题。

学生独立画圆。

全班展示、交流：

画圆的步骤有哪些？

圆规两脚之间的距离是圆的直径还是半径？

四、总结延伸

本节课，你有哪些收获？

还有什么疑问？

六、板书设计

圆的认识

七、教学反思及总结

《圆的认识练习》教学设计

圆的认识练习

第2课时

p89第4---10题

学生进一步感受圆的特征，能熟练地用圆规画指定大小的圆，

会运用圆的知识解释一些日常生活现象或解决一些简单的实际问题。

学生在画圆和解决实际问题的活动中进一步积累认识图形的学习经验，增强空间观念。

能运用圆的知识解决生活中的实际问题。

在解决实际问题的过程中感受圆的特征。

一、基本练习

1．判断练习。

圆的直径是半径的2倍。

（）

圆有无数条对称轴。

画圆时，圆心决定圆的位置。

要画直径是4厘米的圆，圆规两脚之间的距离是4厘（）

半径是2厘米的圆比直径是3厘米的圆大。

课件出示题目，让学生逐一判断。

二、提高练习

1．完成练习十三第4题。

2．完成练习十三第5题。

学生先独立在书上画圆，再和同桌比一比，看谁画的圆大？

小组讨论：

在正方形内画一个最大的圆，圆的半径是多少？

怎么确定最大圆的半径？

学生试画最大的圆。

wWw.xKb1.coM

全班交流：

展示学生画的正方形内最大的圆。

指名说一说怎么确定正方形内最大圆的半径？

圆的半径和正方形的边长有什么关系？

圆的大小与什么有关？

3．完成练习十三第6题。

学生先独立思考，再和同桌交流。

比较圆的大小，其实就是比圆的半径或直径的大小。

4．学生完成练习十三第7题。

三、拓展练习

1．完成练习十三第8题。

2．完成练习十三第9题。

X|k|B|1.c|O|m

因为同一个圆的所有半径都相等，所以车轴装在圆心位置上，无论车论怎样滚动，车轴到地面的距离都保持不变。

这样就可以使行驶的车辆始终保持平稳状态。

交流小结：

圆在我们的生活中随处可见。

古希腊的一位数学家曾经说过，在一切平面图形中，圆是最美的。

3．完成练习十三第10题。

本节课，你有什么收获？

《圆的周长

（1）》教学设计

圆的周长

（1）

第3课时

P92例4、例5P93“练一练”、“试一试”P941.2.3.4

经历圆周率的探索过程，理解圆周率的意义，掌握圆周长的公式，能运用圆周长公式解决一些简单的实际问题。

培养学生的观察、比较、分析、综合及动手操作能力，发展学生的空间观念。

结合圆周率的学习，对学生进行爱国主义教育。

探究圆周长与直径之间的关系，掌握圆周长公式。

理解圆周率的意义，能运用圆的周长公式解决一些简单的实际问题。

多媒体课件、大小不同的圆、线、小尺。

一、教学例4。

1．谈话交流：

同学们，我们经常听人们说：

“我买了一个28的自行车。

”“我买了一个24英寸的彩电”。

这里的“28”和“24英寸”都是表示物体规格的数字。

2．课件出示例4题目及图示，全班交流：

你从图中了解哪些信息？

3．小组交流：

从你课前滚动大小不同的圆片的过程中，你有什么发现？

4．课件演示车轮滚动，验证学生的发现。

5．全班交流：

你觉得圆的周长和圆的什么关系？

（直径越大，圆也就越大，所以周长也越长。

因为直径是半径的2倍，所以说圆的周长跟半径也有关。

）

二、教学例5。

1．课件出示例5，全班交流：

这样的实验你们课前做了吗？

2．拿出课前探究圆周长与圆的直径关系实验单，小组交流并演示自己的探究过程和结果。

3．指名汇报，全班交流。

各小组派一名同学展示实验记录单，介绍实验过程。

纵观各组的实验结果，你们有什么发现？

圆的周长总是直径的3倍多一些。

4．学生自学课本93页，了解圆周率及我国古代数学家的杰出研究成果。

5．概括圆周长公式。

圆周率用字母π表示，如果圆周长用字母C表示，直径用字母d表示，谁来说一说π、C、d之间有什么关系？

学生先在小组内交流再全班交流。

（板书：

C÷

d=π，C÷

π=d，C=πd）X|k|B|1.c|O|m

求圆的周长用哪个公式？

（C=πd或C=2πr）

1．完成“试一试”学生独立计算。

全班展示交流。

2．完成“练一练”。

3．完成练习十四第1题。

学生独立计算，再全班交流。

4．完成练习十四第2题。

学生独立计算。

学生订正。

5．完成练习十四第3题。

指名口头列式，学生集体计算。

6．完成练习十四第4题。

学生独立计算后再汇报交流。

圆的周长

（1）

＝圆周率（π）

C=πd或C=2πr

《圆的周长

（2）》教学设计

圆的周长

（2）

第4课时

P93例6“练一练”P45-10“你知道吗”

学生经历探索已知一个圆的周长求这个圆的直径或半径的过程，体会解题策略的多样性。

学生进一步理解周长、直径、半径之间的关系，能熟练运用圆的周长公式解决一些实际问题。

让学生感受平面图形的学习价值，进一步提高学习数学的兴趣和学习数学的信心。

探索已知圆的周长，求这个圆的直径或半径的方法。

能熟练运用圆的周长公式解决实际问题。

一、教学例6。

课件出示例6的场景图，全班交流：

怎样能准确测算出这个花坛的直径，又不会损伤到花坛里的花草呢？

（先测量出花坛的周长，再算出花坛的直径。

课件出示测量的结果：

花坛的周长是251.2米。

小组交流：

知道了这个花坛的周长，怎样算出这个花坛的直径呢？

在小组中说说自己的想法。

展示自己是怎么解答的。

全班展示、交流。

根据圆周长公式C=πd列方程解答。

解：

设这个花坛的直径是x米。

3.14x=251.2

x=251.2÷

3.14

x=80

直接用除法计算。

251.2÷

3.14=80（米）

总结比较：

这两种方法有什么相同和不同的地方？

你喜欢什么方法？

为什么？

小结：

这两种方法都是根据圆周长的计算公式，列方程是顺着题意思考，用除法计算是直接利用周长公式中各部分之间的关系计算。

2．学习“试一试”。

二、巩固拓展新课标第一网

1．完成“练一练”。

提醒学生估算时，可将圆周率看作3，并使学生意识到3比圆周率实际值小了一些，所以周长也应该适当估小一点。

2．完成练习十四第5题。

3．完成练习十四第6题

4．完成练习十四第7题。

5．学生完成练习十四第8题。

6．完成练习十四第9、10题。

三、总结延伸

圆的周长

《圆的面积》教学设计

圆的面积

第5课时

P96-P98例7---例9“练一练”P1001.2

学生经历操作、观察、填表、验证、讨论和归纳等数学活动的过程，探索并掌握圆的面积公式，能正确计算圆的面积，并能应用公式解决相关的简单实际问题。

学生进一步体会“转化”的数学思想方法，培养运用已有知识解决新问题的能力，增强空间观念，发展数学思考。

学生进一步体验数学与生活的联系，感受用数学的方式解决实际问题的过程，提高学习数学的兴趣。

探索并掌握圆的面积公式，能正确计算圆的面积，

体会“转化”的数学思想方法。

多媒体课件、将教材117、118页的圆剪下来。

一、教学例7。

1．课件出示例7的上图及相关的文字。

图中的线段r在正方形中是什么？

在圆中是什么？

它的长度是多少？

你能计算出正方形的面积并用数方格的方法得到圆的面积吗？

2．课件出示例7下面的两幅图，学生计算并填表。

3．全班展示、交流