教师资格证考试之班级与班级管理Word文件下载.docx

教师资格证考试之班级与班级管理Word文件下载.docx

《教师资格证考试之班级与班级管理Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师资格证考试之班级与班级管理Word文件下载.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

2,班级组织的个体化功能

（1）促进发展功能。

（2）满足需求功能。

（3）诊断功能。

（4）矫正功能。

（4）班级的结构

班级是一种社会组织，其基本成员是班主任、教师（特指不担任班主任的任课教师,下同）和学生。

班级通过师生相互影响的过程来达到预定的教育目标。

根据帕森斯的社会组织理论，可以把班级组织分为正式组织和非正式组织。

1.正式组织

正式组织是由正式文件明文规定而构成的群体，其成员有固定的编制，明确的权利、义务和职责分工。

2,非正式组织

非正式组织是指没有正式文件规定而构成的群体，其成员以某种共同利益、观点、爱好为基础，以感情为纽带。

（5）班级组织建构的原则

（1）有利于教育的原则——首要原则。

（2）目标一致的原则。

（3）有利于身心发展的原则。

二、班级管理

（―）含义

班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。

因此，班级管理是一个动态的过程。

班级管理的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。

（2）班级管理的功能

（1）提高学习效率，实现教学目标。

（2）维持班级秩序，形成良好班风。

（3）锻炼学生能力，提高自治水平。

（3）班级管理的原则

1.科学性原则

科学性原则是指班主任必须按照班级管理的规律开展班级教育和管理工作。

班级管理的基本规律可概括为“人一人一人”关系，即班主任通过做人的工作而最终促进人的发展。

2.民主性原则

民主性原则是指班主任发扬民主，吸收学生及相关人员参与班级管理工作。

坚持这一原则，不仅能够培养现代人所需要的品质，而且能激发学生及相关人员的工作积极性,从而提高工作效率。

3.自觉性原则

自觉性原则是指班主任启发学生的自觉性，使学生在教育与自我教育、管理与自我管理中成长。

4.整体性原则

整体性原则是指班主任协调各方面的教育力量，使教育资源合理地配置，实现整体优化效应。

（4）班级管理的模式

1.班级常规管理

班级常规管理是指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动。

2.班级平行管理

班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

3.班级民主管理

班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。

4.班级目标管理

班级目标管理是指班主任与学生共同确定班集体总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。

（五）班级管理的内容

1.班级教学管理

教学计划实施之后所反映出来的就是教学质量问题。

学校办得好坏，关键在于教学质量问题。

因此，教学质量管理是教学管理的核心。

要通过教学质量检查评比，总结经验，解决问题，不断提高教学质量。

2,班级德育管理

对学生进行思想品德教育是班级管理的重要内容，是班主任的基本职责。

德育在班级学生的全面发展和班级管理工作中起着方向、动力和保证作用。

3.班级体育卫生和课外活动的管理

体育卫生和课外活动是实现学生身心健康发展的基本条件和重要手段。

4,班级生活指导

学校是学生走向社会的桥梁。

学生在学校不仅要学知识，还要学习和实践社会生活，获得社会生活的初步经验。

（六）班级管理的阶段

1.班主任导管阶段

在这一阶段，班主任发挥着主导作用。

在这一阶段，班主任常常会遇到一些靠说教解决不了的问题，这就需要找到一种既为学生接受，又使学生顿悟的教育方法；

同时，为了实现班级的既定目标，班主任需要制定一系列策略以引导学生在潜移默化中形成共同的观念，形成一股合力而向既定方向努力。

2.师生共管阶段

这一阶段，班主任仍然发挥主导作用，但最重要的工作是放手培养学生干部并充分发挥学生的主体作用。

这一阶段，班主任已不再是主要管理者，主要管理者应是班集体的部分学生，主要是班干部。

3.学生自管阶段

这一阶段的基本特点是管理网络形成；

人际关系协调；

学生自治自理能力较强。

这一阶段仍离不开班主任的指导，但班主任工作的重点应是检查班委会是否按班务工作计划开展工作，及时掌握班级动态，必要时给予启发和推动。

为了提高学生自我管理的能力，自我管理机构人员可以实行轮换。

第二节班集体的培养

一、班集体的概念

班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直

接性人际交往为特征的社会心理共同体。

二、班集体的教育作用

（一）有利于形成学生的群体意识

班集体使学生产生归属感和凝聚力，学生具有归属集体的需要和愿望，班集体是满足个人需要的场所。

学生在班集体中，体验到集体生活的温暖和乐趣，感受到班集体的魅力，从而激发学习兴趣和学习动机，促进德智体全面发展。

（-）有利于培养学生的社会交往能力与适应能力

班集体是学生活动与交往的基本场所，通过班级的集体活动和学生群体之间的交往,可使学生积累集体生活的经验，学会交往与合作，学会对环境的适应。

（三）有利于训练学生的自我教育能力

班集体是学生自己的集体，每个学生在所属的班集体中都拥有一定的权利和义务,都能找到适合自己的角色与活动。

因此，班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体。

三、班集体的发展阶段

班集体的初步形成到巩固成熟是一个连续的动态的过程，一个优秀班集体的形成,一般要经过组建阶段、核心形成阶段、发展阶段和成熟阶段。

（一）组建阶段

这一阶段学生初进学校，同学们尽管形式上同属一个班级，实际上都是一个个孤立的个体。

班集体靠教师组织指挥，靠行政手段组织班级。

班集体的目的、任务都来自教师个体的自身要求。

（二）核心形成阶段

这一阶段同学之间开始相互了解，在班主任的引导培养下，涌现出了一批积极分子,班集体有了核心人物，开始协助班主任开展各项工作。

但是，班级离不开班主任的组织指挥，正确的舆论与良好的班风尚未形成。

（三）发展阶段

这一阶段班集体已成为教育主体，多数学生能相互严格要求。

教育要求已转化为集体成员的自觉需要，也无须外在监督，已能管理自己和教育自己。

同学之间团结友爱，形成强有力的舆论与良好的班风。

（四）成熟阶段

这一阶段是班集体趋向成熟的时期，集体的特征得到充分的体现，并为集体成员所内化，全班已成为一个组织制度健全的有机整体，整个班级洋溢着一种平等、和谐、上进、合作的氛围，学生积极参与班级活动，并使自己的个性特长得到发展。

四、一个好的班集体的特征

（1）坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标。

（2）健全的组织机构与坚强的领导核心。

（3）严格的规章制度与严明的组织纪律。

（4）正确的集体舆论与良好的班风。

五、良好班集体的形成与培养

（一）确定班集体的发展目标

目标是集体发展的方向和动力。

在实现班集体目标的过程中，教师要充分调动班级成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程。

（二）建立得力的班集体核心

建立班集体的核心队伍，教师一是要善于发现和培养积极分子，二是要把对积极分子的选拔与培养结合起来。

（三）建立班集体的正常秩序

班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动节律。

班主任在刚接手一个班级时，首先就要做好这项工作。

（四）组织形式多样的教育活动

班级教育活动主要由日常性的教育活动与阶段性的教育活动两部分组成，所涉及的内容有主题教育活动、文艺体育活动、社会公益活动等。

（五）培养正确的集体舆论与良好的班风

正确的集体舆论与良好的班风是班集体形成的重要标志。

正确的集体舆论对班集体每个成员都有约束、激励的作用，良好的班风是班集体大多数成员精神状态的共同倾向与表现。

第三节班主任工作

班主任的概念

班主任是指在学校中全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。

二、班主任的地位和作用

（一）班主任是班集体的组织者和教育者

班级是学校教育工作的基本单位，也是学生学习、活动的基层组织。

当学校把几十名来自不同家庭、不同学校的年龄相当、身心发展水平相近的学生编成一个班级的时候,还不能说这样的班级就是一个集体。

它需要由教育工作者通过大量的工作，有目的、有计划地组织培养而建设成为一个真正的集体。

班主任对班集体的组织建设负有专门的责任。

（二）班主任是学生全面发展的指导者

学生正处在身心发展的重要时期，他们要长身体、长知识，增长独立生活和工作的能力，需要班主任专门指导，使他们在德、智、体等诸方面得到生动、活泼、主动的发展、

（三）班主任是联系班级中各任课教师的纽带

在一个班级中往往有好几位教师任教，他们都肩负着教书育人的重任。

但是教育、教学的成果不是靠哪位教师单独创造出来的，而是教师集体长期共同劳动的结晶。

班主任的作用就是使各位教师互相配合，步调一致，统一教育要求，形成教育合力，以增强教育的整体效应。

（四）班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁

学生处在学校、家庭、社会三种教育的交互影响下，从多方面接收信息，受到各种影响。

班主任正是按照国家的教育目的、教育政策以及学校的教育要求来协调各方面对学生的影响，在沟通学校、家庭、社会教育的过程中起着桥梁作用。

（五）班主任是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量

学校一般是通过班级来开展教学、教育工作的。

国家教育目的的贯彻落实、学校工作计划的实施、各项活动的开展以及学生的成长都取决于班级工作的开展，取决于班主任工作的质量。

因此，班主任在学校工作中有着特殊的地位和作用，是学校领导的得力助手，是办好学校的骨干力量。

班主任是班级的领导者

1.班主任的领导影响力

班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面:

一是班主任的权威、地位、职权，这些构成了班主任的职权影响力;

二朝珪任的个時件,.其构成了班主任fl勺个腰响力。

班主任的个性影响力取决于三个方面:

一是班主任自身对教育工作的情感体验；

二是对学生产生积极影响的能力；

三是高度发展的控制自己的能力。

三、班主任工作的任务

班主任工作的基本任务是带好班级、教好学生；

班主任工作的首要任务和中心工作是组织培养良好的班集体；

班主任工作的中心任务是促进班集体全体成员的全面发展；

班主任最为经常性的工作是对学生进行思想教育。

四、班主任的工作内容

班主任的工作内容主要包括常规工作和个别教育工作两大方面。

其中，常规工作包括：

了解和研究学生、组织和培养班集体、建立学生成长档案、组织班会活动和课外活动、协调各种教育影响、操