36岁儿童心理发展特点Word文件下载.docx
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(3)性器期,3-6岁,这是一个冲动不安的时期,性器是儿童快乐和满足的主要来源。
男孩子出现恋母情结和阉割焦虑,因此竭力模仿父亲,以父亲自居;
女孩子出现恋父情结和阳具羡慕,想和“情人〞分享阳具,开场吸引异性的注意力。
(4)潜伏期,7-11岁,部驱力投入到学校学习和大运动量游戏中去。
(5)生殖期,12岁以后,主要活动是建立友谊,谋求职业,求爱和结婚。
弗洛伊德认为3~6岁这个阶段是一个动乱不安的时期,不是没有道理的。
我们都知道,孩子到3岁时会突然发生很大变化,有些孩子变得非常不听话,固执,任性,有的孩子情绪突然变得很不稳定,在3~4岁的孩子中,男孩的恋母情结和女孩的恋父情结表现相当普遍。
而在此之前,这些特征就不明显,在此之后,这些特征又慢慢消失了。
所以在心理学界,人们把3岁左右称为一个关键时期。
为什么在3岁左右会出现这些明显的变化呢?
这是因为,3岁儿童的大脑发育虽然还没有完全成熟,但是已经相当好,他们的语言已经接近成熟,生活经历也积累了很多,认识能力有了巨大的进步。
特别是,3岁左右,小孩子可以完全脱离开大人的帮助自己走路,如果没有人干预他,他可以走很远的路。
所有这些开展都使得3岁左右的小孩产生了自我意识,他们开场意识到,“我〞是和别人不一样的,“我〞可以自己干事情,可以控制事物,可以独立地吃饭、拿取东西,也可以对事情作出根本的判断了。
例如,他们知道,刚从火炉上端下来的锅是碰不得的,到晚上天黑的时候,只要一拉开关,灯就能亮,他们如果渴了,能够自己到冰箱里寻找喝的东西,饿了,会从家里放食品的地方找出自己爱吃的东西充饥;
晚上躺在床上,他们会要求妈妈给自己讲个故事再睡觉,等等。
总而言之,3岁小孩的本领变得比过去大得多,他们会不断地向爸爸妈妈提出各种要求,如果这些要求得不到满足,他们就会大哭大闹,比方,在玩具商店里,如果他们想要买一个自己喜欢的玩具而妈妈不容许买,他们就会躺在地上打滚,而不顾妈妈丢面子。
3岁小孩也比过去更得意,因为他们总是说出一些令大人喷饭的话,干出一些让大人惊奇的事情。
一个小女孩,谁也没教她,她会自己静静地坐在妈妈的化装台前,往嘴上涂口红;
一个小男孩,会拿起爸爸的电动剔须刀,在脸上乱比划。
当看见妈妈为什么事情伤心的时候,他们会紧紧抱住妈妈,想抚慰她。
3岁小孩的身上,每天都在发生变化,每天都在进步,他们的知识经历,认识事物的能力、社会交往技能、语言、思维,一切都在向前进步。
3岁这个关键时期过去之后,孩子的心理开展并没有马上平静下来,您会发现,他们身上又接连出现了其他问题,比方,他们的语言开展很快,但是思维开展较慢;
他们做事情,想问题,总是以自我为中心的;
和8~9岁的孩子相比,他们还显得非常幼稚,幼稚得不讲道理;
他们有时很任性,不听话,想自己做事,但有时又非常依赖大人;
他们对自己感兴趣的事情积极性很高,对自己不感兴趣但是有社会意义的事情,那么不那么愿意做;
他们的情绪还很不稳定,仍然会动辄大哭大闹;
他们与小伙伴的关系也还很不稳定,等等。
总之,直到上小学之前,孩子的心理开展都会出现这样那样的问题。
3~6岁,真是个动乱时期。
二、幼儿的思维与学习
1孩童的思维
从2岁到6岁,儿童智力开展方面的主要任务是学习和掌握各种符号。
例如,语言就是符号,象征游戏也是符号〔这个大圆圈是爸爸,那个小圆圈是我〕,说自己做的梦还是符号〔在梦中出现了各种各样非现实性的梦想〕。
但是,这个阶段的儿童,思维仍然是自我中心的。
例如,他们还不能鉴别词语和词语所指的东西,不能鉴别他们自己创造的游戏、梦幻符号和现实之间的差异。
他们认为,名称都是事物固有的,一个物体只能有一个名称。
当他们知道了理发馆是给他理发的地方之后,他会问“发廊是干什么的〞?
幼儿的自我中心主义主要表现在孩子的言语和行为中。
例如,一个孩子给另一个孩子讲VCD机怎样用时,他会使用一些模糊的术语,像“往前转〞、“往后停〞之类,等他讲完之后,另一个孩子还是不会使用VCD机,因为他把最重要的信息漏掉了,原因是,这个时候的幼儿还不善于站在别人的立场上看问题,或他以为词汇所包含的信息比实际的多,他相信,含混的“东西〞也能表达物体的性质。
所以,这一阶段的幼儿还不能清楚地鉴别符号和符号所代表的东西。
到了5~6岁,幼儿的具体运算能力开场开展,他们已经能够算简单的算术,也能够区分符号和符号所代表的事物。
例如,6岁的小孩已经知道“家用电器〞不仅包括电视机、电冰箱,还包括空调机、洗衣机、电风扇等家庭用的所有电器。
而4岁小孩就不能清楚地知道这一点。
5~6岁儿童在考虑问题时,已经能够同时考虑两个元素或两种关系。
比方,把水从一个高而瘦的杯子里倒进一个矮而粗的杯子里,他们知道,水没有变少,也没有变多,这就说明,他们已经能够同时考虑杯子的高度和杯口直径这两个元素,他们知道这两个元素是互相补偿的。
同样,他们也知道了,把一块面团擀成一面积很大的饼时,面团里的面并没有增多;
把一根很长的绳子缠成一团时,绳子也没有变少;
一个小男孩穿上女孩的衣服,梳女孩的头发时,他仍然是男孩,等等。
很多父母对自己3~4岁孩子智力开展的关心程度远远超过对他们的情绪、兴趣和态度的关心。
这些父母不懂得,强迫一个小孩子学习一种专门的知识,会使他产生对学习的反感。
这种消极情绪对他将来的学习是不利的,它所产生的负作用比他今天是否学到了字母、数字和算术要大得多。
很多成人认为,孩子的思维和成人差不多,在感情上却离成人很远。
这是一种严重的误解。
事实恰恰相反。
孩子在感情上很像成人,而在思维上离成人很远。
一个孩子偶尔从同伴那里学来了一句脏话,父母就断定孩子懂得这句脏话的含义,于是打骂孩子一顿了事。
其实,孩子说的这句话,他自己并不一定懂得。
我们应该利用这个时机对他进展教育,我们可以告诉他,有些话听了让人快乐,有些话让人讨厌。
你说的这句话就让人讨厌。
有些孩子说脏话,只是在试探爸爸妈妈的反响,一旦发现父母的反响不愉快,他们以后就不再说了。
4~5岁的小孩语言已经开展得相当好,有些孩子甚至已经到达伶牙俐齿的地步,但是实际上,他们的思维开展还相当不成熟。
您可能发现孩子能认出几十种牌号的汽车,能滔滔不绝地复述从幼儿园里听到的故事,但是,你把一个粗矮杯子里的水原封不动地倒进一个高、细杯子里的时候,孩子会说,水变多了。
你把原来挨在一起的5块糖摆宽一些,他会说糖比原来多了。
2在游戏中学习
孩子的学习常常是在活动中进展的,这与我们成人不同,对一个成年人来说,学习得最好的时候,常常是静静地坐着倾听的时候,比方听教师讲课或者自己看一本书。
孩子却不能以同样的方式进展心智活动或思维。
他们只能通过对事物进展实际操作来学习,不管这些活动是搭积木、玩洋娃娃还是过家家。
举个例子,孩子们在幼儿园里是怎样学做饭的。
教师教给他们剥豌豆皮,削胡萝卜皮和土豆皮。
在干这些活的过程中,孩子们懂得了要炒的土豆必须削皮和怎样削皮,要煮汤的豌豆必须剥皮。
他们通过观察了解到,开水怎样把蔬菜烫软了,煮熟了,又怎样使另外一些食物〔如鸡蛋和肉〕变硬了。
他们还知道了,食物在烹饪之后的颜色和重量都有变化,等等。
所以,做饭这一活动不仅是加工自然食品的过程,它提供了概念形成、语言丰富和数学实践的时机。
所以,幼儿不是消极的学习者,而是积极的学习者。
意大利幼儿教育家蒙台梭利说得好,“游戏就是儿童的工作〞。
在游戏中,儿童从事各种实践活动,这些活动又慢慢地被化为思维活动。
相反,让儿童静静地坐着学习,对他们的成长不会产生持久的作用。
只有让儿童通过积极应付环境而获得的东西,才能长久地得到保持。
3幼儿不适合于规那么学习
成年人常常错误地认为,幼儿可以按照规那么来学习。
许多父母有这样的经历:
他们一遍又一遍地告诉孩子不要拆散玩具,不要在吃饭的时候看电视,承受别人帮助时要说“〞,但是孩子总是不听话,这是怎么回事儿呢?
原来,幼儿还没有化的思维,他们很难把外部规那么化为自己的需要。
结果,他们就可能在今天承受别人帮助时说了“〞,明天又忘了。
幼儿不能掌握外界强加的规那么。
对他们来说,最好的学习方式是通过游戏来学习,所以,对幼儿进展语法、数学等正式教育是不恰当的。
因为无论阅读、学拼音,还是学习数学,都是以掌握一定的规那么为前提的,这种方式不适合于学前儿童。
但是,另一些学习活动可能适合于幼儿,如学习写字、认拼音字母、学习打字等等。
这些学习可以为以后的规那么学习打下根底。
4快速学习与融会贯穿
有些父母错误地认为,对孩子来说,纵向的加速学习比横向的融会贯穿更重要。
例如,学习数数,他们恨不得孩子能很快地从1数到10000,学习阅读,就希望孩子尽快地能够读文字很多的书。
为什么这种愿望是不切实际的呢?
因为,假设学习对孩子来说没有乐趣,他们的学习积极性不会高,他们的情感还会受到伤害。
当您花了很多钱,给孩子报了钢琴班、书法班、舞蹈班的时候,必须首先考虑孩子是否有兴趣学习这些东西。
诚然,孩子经过长期的艰辛努力,可以在特殊技巧上得到大的提高,但是,如果孩子并不喜欢这些东西,他们的学习是被迫的,他们忍受着巨大的压力学习,可能会失去很多东西,他们的情感可能会受到消极影响。
这些,他付出的代价就太大了。
所谓横向的融会贯穿,指的是,我们不求孩子在某一个或几个专门技巧上有大的长进,而是给他们提供足够的、多种多样的材料,让他们扩大知识面,把各种知识融会贯穿起来。
例如,认识了圆形或方形,以后,不要再让他学习新东西,而是让他熟悉他所见到的各种圆形和方形,这样做,有助于在孩子心目中建立起圆形和方形的概念,为今后学习更高级的几何学作了准备。
当孩子学习了各种各样的知识材料之后,他们就能对这些材料进展横向的比较、分类、排序等等,例如,让他们把狗、草、桌子、大象、月季花、柜子按照类别和大小分类并排序,如果他们做得很好,就意味着他们为今后的学习作了准备,这比仅仅学会数数、算术的孩子将来的开展可能更好些。
为了考试忙着死记硬背的学生,和经常看课外书进展规律性学习的学生相比较,情况也很相似。
这两个学生在考试成绩上相差可能不多,但是那个广泛阅读课外书、融会贯穿地掌握知识的学生,今后的学习可能更轻松,因为他为下一步学习作的准备更充分。
想方设法教给幼儿一种专门技巧和知识的父母,客观上好似是在教一门死记硬背的课程,其结果,对学前儿童来说,这些知识很可能是短命的。
三、幼儿期个性开展的主要任务
我们在引言里已经提到,幼儿时期的智力开展状况并不能预测孩子长大以后的生活是否幸福,但是他们的个性开展却能够预测。
可以说,3~6岁期间,培养孩子良好的个性特征,比整天关注他们的智力开展更重要,也更得法。
那么,对学前儿童进展家庭教育,最重要的并不是让孩子掌握那些为上小学作准备的知识,如会数数,会算5以的加减法,会背乘法口诀,会认识多少汉字等等,也不是象我们现在多数父母想的那样,培养孩子遵规守纪,听说听道,做一个听话的好孩子,而是在个性和社会性方面得到安康的开展。
一位著名心理学家认为,3~6岁儿童的主要任务,是通过游戏活动,亲身体验他们将来想成为什么样的人,培养一种目标方向感和自主性、创造性。
例如,当你给孩子讲一个故事、教他学习一个数字或汉字,他听您说到学这些东西将来会有用的时候,有目标方向感的孩子会非常好奇和认真地听你讲,认真地学习和掌握,而没有目标方向感的孩子就显得比较无动于衷;
又如,当幼儿园教师在班上拿出一个军舰模型要讲解的时候,孩子