36岁儿童心理发展特点Word文件下载.docx

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（3）性器期,3－6岁，这是一个冲动不安的时期，性器是儿童快乐和满足的主要来源。

男孩子出现恋母情结和阉割焦虑，因此竭力模仿父亲，以父亲自居；

女孩子出现恋父情结和阳具羡慕，想和“情人〞分享阳具，开场吸引异性的注意力。

（4）潜伏期,7-11岁，部驱力投入到学校学习和大运动量游戏中去。

（5）生殖期,12岁以后,主要活动是建立友谊，谋求职业，求爱和结婚。

弗洛伊德认为3～6岁这个阶段是一个动乱不安的时期，不是没有道理的。

我们都知道，孩子到3岁时会突然发生很大变化，有些孩子变得非常不听话，固执，任性，有的孩子情绪突然变得很不稳定，在3～4岁的孩子中，男孩的恋母情结和女孩的恋父情结表现相当普遍。

而在此之前，这些特征就不明显，在此之后，这些特征又慢慢消失了。

所以在心理学界，人们把3岁左右称为一个关键时期。

为什么在3岁左右会出现这些明显的变化呢？

这是因为，3岁儿童的大脑发育虽然还没有完全成熟，但是已经相当好，他们的语言已经接近成熟，生活经历也积累了很多，认识能力有了巨大的进步。

特别是，3岁左右，小孩子可以完全脱离开大人的帮助自己走路，如果没有人干预他，他可以走很远的路。

所有这些开展都使得3岁左右的小孩产生了自我意识，他们开场意识到，“我〞是和别人不一样的，“我〞可以自己干事情，可以控制事物，可以独立地吃饭、拿取东西，也可以对事情作出根本的判断了。

例如，他们知道，刚从火炉上端下来的锅是碰不得的，到晚上天黑的时候，只要一拉开关，灯就能亮，他们如果渴了，能够自己到冰箱里寻找喝的东西，饿了，会从家里放食品的地方找出自己爱吃的东西充饥；

晚上躺在床上，他们会要求妈妈给自己讲个故事再睡觉，等等。

总而言之，3岁小孩的本领变得比过去大得多，他们会不断地向爸爸妈妈提出各种要求，如果这些要求得不到满足，他们就会大哭大闹，比方，在玩具商店里，如果他们想要买一个自己喜欢的玩具而妈妈不容许买，他们就会躺在地上打滚，而不顾妈妈丢面子。

3岁小孩也比过去更得意，因为他们总是说出一些令大人喷饭的话，干出一些让大人惊奇的事情。

一个小女孩，谁也没教她，她会自己静静地坐在妈妈的化装台前，往嘴上涂口红；

一个小男孩，会拿起爸爸的电动剔须刀，在脸上乱比划。

当看见妈妈为什么事情伤心的时候，他们会紧紧抱住妈妈，想抚慰她。

3岁小孩的身上，每天都在发生变化，每天都在进步，他们的知识经历，认识事物的能力、社会交往技能、语言、思维，一切都在向前进步。

3岁这个关键时期过去之后，孩子的心理开展并没有马上平静下来，您会发现，他们身上又接连出现了其他问题，比方，他们的语言开展很快，但是思维开展较慢；

他们做事情，想问题，总是以自我为中心的；

和8～9岁的孩子相比，他们还显得非常幼稚，幼稚得不讲道理；

他们有时很任性，不听话，想自己做事，但有时又非常依赖大人；

他们对自己感兴趣的事情积极性很高，对自己不感兴趣但是有社会意义的事情，那么不那么愿意做；

他们的情绪还很不稳定，仍然会动辄大哭大闹；

他们与小伙伴的关系也还很不稳定，等等。

总之，直到上小学之前，孩子的心理开展都会出现这样那样的问题。

3～6岁，真是个动乱时期。

二、幼儿的思维与学习

1孩童的思维

从2岁到6岁，儿童智力开展方面的主要任务是学习和掌握各种符号。

例如，语言就是符号，象征游戏也是符号〔这个大圆圈是爸爸，那个小圆圈是我〕，说自己做的梦还是符号〔在梦中出现了各种各样非现实性的梦想〕。

但是，这个阶段的儿童，思维仍然是自我中心的。

例如，他们还不能鉴别词语和词语所指的东西，不能鉴别他们自己创造的游戏、梦幻符号和现实之间的差异。

他们认为，名称都是事物固有的，一个物体只能有一个名称。

当他们知道了理发馆是给他理发的地方之后，他会问“发廊是干什么的〞？

幼儿的自我中心主义主要表现在孩子的言语和行为中。

例如，一个孩子给另一个孩子讲VCD机怎样用时，他会使用一些模糊的术语，像“往前转〞、“往后停〞之类，等他讲完之后，另一个孩子还是不会使用VCD机，因为他把最重要的信息漏掉了，原因是，这个时候的幼儿还不善于站在别人的立场上看问题，或他以为词汇所包含的信息比实际的多，他相信，含混的“东西〞也能表达物体的性质。

所以，这一阶段的幼儿还不能清楚地鉴别符号和符号所代表的东西。

到了5～6岁，幼儿的具体运算能力开场开展，他们已经能够算简单的算术，也能够区分符号和符号所代表的事物。

例如，6岁的小孩已经知道“家用电器〞不仅包括电视机、电冰箱，还包括空调机、洗衣机、电风扇等家庭用的所有电器。

而4岁小孩就不能清楚地知道这一点。

5～6岁儿童在考虑问题时，已经能够同时考虑两个元素或两种关系。

比方，把水从一个高而瘦的杯子里倒进一个矮而粗的杯子里，他们知道，水没有变少，也没有变多，这就说明，他们已经能够同时考虑杯子的高度和杯口直径这两个元素，他们知道这两个元素是互相补偿的。

同样，他们也知道了，把一块面团擀成一面积很大的饼时，面团里的面并没有增多；

把一根很长的绳子缠成一团时，绳子也没有变少；

一个小男孩穿上女孩的衣服，梳女孩的头发时，他仍然是男孩，等等。

很多父母对自己3～4岁孩子智力开展的关心程度远远超过对他们的情绪、兴趣和态度的关心。

这些父母不懂得，强迫一个小孩子学习一种专门的知识，会使他产生对学习的反感。

这种消极情绪对他将来的学习是不利的，它所产生的负作用比他今天是否学到了字母、数字和算术要大得多。

很多成人认为，孩子的思维和成人差不多，在感情上却离成人很远。

这是一种严重的误解。

事实恰恰相反。

孩子在感情上很像成人，而在思维上离成人很远。

一个孩子偶尔从同伴那里学来了一句脏话，父母就断定孩子懂得这句脏话的含义，于是打骂孩子一顿了事。

其实，孩子说的这句话，他自己并不一定懂得。

我们应该利用这个时机对他进展教育，我们可以告诉他，有些话听了让人快乐，有些话让人讨厌。

你说的这句话就让人讨厌。

有些孩子说脏话，只是在试探爸爸妈妈的反响，一旦发现父母的反响不愉快，他们以后就不再说了。

4～5岁的小孩语言已经开展得相当好，有些孩子甚至已经到达伶牙俐齿的地步，但是实际上，他们的思维开展还相当不成熟。

您可能发现孩子能认出几十种牌号的汽车，能滔滔不绝地复述从幼儿园里听到的故事，但是，你把一个粗矮杯子里的水原封不动地倒进一个高、细杯子里的时候，孩子会说，水变多了。

你把原来挨在一起的5块糖摆宽一些，他会说糖比原来多了。

2在游戏中学习

孩子的学习常常是在活动中进展的，这与我们成人不同，对一个成年人来说，学习得最好的时候，常常是静静地坐着倾听的时候，比方听教师讲课或者自己看一本书。

孩子却不能以同样的方式进展心智活动或思维。

他们只能通过对事物进展实际操作来学习，不管这些活动是搭积木、玩洋娃娃还是过家家。

举个例子，孩子们在幼儿园里是怎样学做饭的。

教师教给他们剥豌豆皮，削胡萝卜皮和土豆皮。

在干这些活的过程中，孩子们懂得了要炒的土豆必须削皮和怎样削皮，要煮汤的豌豆必须剥皮。

他们通过观察了解到，开水怎样把蔬菜烫软了，煮熟了，又怎样使另外一些食物〔如鸡蛋和肉〕变硬了。

他们还知道了，食物在烹饪之后的颜色和重量都有变化，等等。

所以，做饭这一活动不仅是加工自然食品的过程，它提供了概念形成、语言丰富和数学实践的时机。

所以，幼儿不是消极的学习者，而是积极的学习者。

意大利幼儿教育家蒙台梭利说得好，“游戏就是儿童的工作〞。

在游戏中，儿童从事各种实践活动，这些活动又慢慢地被化为思维活动。

相反，让儿童静静地坐着学习，对他们的成长不会产生持久的作用。

只有让儿童通过积极应付环境而获得的东西，才能长久地得到保持。

3幼儿不适合于规那么学习

成年人常常错误地认为，幼儿可以按照规那么来学习。

许多父母有这样的经历：

他们一遍又一遍地告诉孩子不要拆散玩具，不要在吃饭的时候看电视，承受别人帮助时要说“〞，但是孩子总是不听话，这是怎么回事儿呢？

原来，幼儿还没有化的思维，他们很难把外部规那么化为自己的需要。

结果，他们就可能在今天承受别人帮助时说了“〞，明天又忘了。

幼儿不能掌握外界强加的规那么。

对他们来说，最好的学习方式是通过游戏来学习，所以，对幼儿进展语法、数学等正式教育是不恰当的。

因为无论阅读、学拼音，还是学习数学，都是以掌握一定的规那么为前提的，这种方式不适合于学前儿童。

但是，另一些学习活动可能适合于幼儿，如学习写字、认拼音字母、学习打字等等。

这些学习可以为以后的规那么学习打下根底。

4快速学习与融会贯穿

有些父母错误地认为，对孩子来说，纵向的加速学习比横向的融会贯穿更重要。

例如，学习数数，他们恨不得孩子能很快地从1数到10000，学习阅读，就希望孩子尽快地能够读文字很多的书。

为什么这种愿望是不切实际的呢？

因为，假设学习对孩子来说没有乐趣，他们的学习积极性不会高，他们的情感还会受到伤害。

当您花了很多钱，给孩子报了钢琴班、书法班、舞蹈班的时候，必须首先考虑孩子是否有兴趣学习这些东西。

诚然，孩子经过长期的艰辛努力，可以在特殊技巧上得到大的提高，但是，如果孩子并不喜欢这些东西，他们的学习是被迫的，他们忍受着巨大的压力学习，可能会失去很多东西，他们的情感可能会受到消极影响。

这些，他付出的代价就太大了。

所谓横向的融会贯穿，指的是，我们不求孩子在某一个或几个专门技巧上有大的长进，而是给他们提供足够的、多种多样的材料，让他们扩大知识面，把各种知识融会贯穿起来。

例如，认识了圆形或方形，以后，不要再让他学习新东西，而是让他熟悉他所见到的各种圆形和方形，这样做，有助于在孩子心目中建立起圆形和方形的概念，为今后学习更高级的几何学作了准备。

当孩子学习了各种各样的知识材料之后，他们就能对这些材料进展横向的比较、分类、排序等等，例如，让他们把狗、草、桌子、大象、月季花、柜子按照类别和大小分类并排序，如果他们做得很好，就意味着他们为今后的学习作了准备，这比仅仅学会数数、算术的孩子将来的开展可能更好些。

为了考试忙着死记硬背的学生，和经常看课外书进展规律性学习的学生相比较，情况也很相似。

这两个学生在考试成绩上相差可能不多，但是那个广泛阅读课外书、融会贯穿地掌握知识的学生，今后的学习可能更轻松，因为他为下一步学习作的准备更充分。

想方设法教给幼儿一种专门技巧和知识的父母，客观上好似是在教一门死记硬背的课程，其结果，对学前儿童来说，这些知识很可能是短命的。

三、幼儿期个性开展的主要任务

我们在引言里已经提到，幼儿时期的智力开展状况并不能预测孩子长大以后的生活是否幸福，但是他们的个性开展却能够预测。

可以说，3～6岁期间，培养孩子良好的个性特征，比整天关注他们的智力开展更重要，也更得法。

那么，对学前儿童进展家庭教育，最重要的并不是让孩子掌握那些为上小学作准备的知识，如会数数，会算5以的加减法，会背乘法口诀，会认识多少汉字等等，也不是象我们现在多数父母想的那样，培养孩子遵规守纪，听说听道，做一个听话的好孩子，而是在个性和社会性方面得到安康的开展。

一位著名心理学家认为，3～6岁儿童的主要任务，是通过游戏活动，亲身体验他们将来想成为什么样的人，培养一种目标方向感和自主性、创造性。

例如，当你给孩子讲一个故事、教他学习一个数字或汉字，他听您说到学这些东西将来会有用的时候，有目标方向感的孩子会非常好奇和认真地听你讲，认真地学习和掌握，而没有目标方向感的孩子就显得比较无动于衷；

又如，当幼儿园教师在班上拿出一个军舰模型要讲解的时候，孩子