《春夜洛城闻笛》教案Word下载.docx
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二、揭示课题,了解诗人
今天,我们就再学一首李白的思乡诗《春夜洛城闻笛》。
(板题,读题)
1、诗的题目告诉了我们什么?
告诉了时间,地点,事情)谁能用自己的话把诗题的意思说一下?
一个春季的夜晚,李白在“洛城”听到了笛声。
)知道“洛城”在哪儿吗?
今河南洛阳)不错,看注释是学习古诗的好方法。
师:
李白,字太白,号青莲居士,是唐代伟大的浪漫主义诗人,史称“诗仙”,生于中亚细亚碎叶城,长于蜀地,25岁出蜀而漫游楚湘,最终葬在安徽当涂。
他一生创作丰厚,诗歌多以雄奇的想象、大胆的夸张、浪漫的手法,讴歌祖国的大好山河,给人以清新飘逸之感。
这首诗是他在开元三年(735)游洛阳时所作。
那么,诗歌表现了诗人怎样的感情呢?
[一问,提出下一节学习要求。
三、初读古诗,整体感知
1、学生自读古诗两遍,注意两个多音字的读音。
2、抽查学生朗读,相机证音:
散(sansan)折(zhezheshe)
同学们能根据意思的不同而选择它在诗中的正确读音,真棒!
当然读好古诗,不光要读准字音,讲究节奏、停顿,如同唱歌一般。
3、老师示范:
(老师边读边在桌子上轻轻的敲打节拍),学生模仿练读。
4、老师点名学生读(大家打节奏)
读古诗啊,除了注意节奏,更重要的是理解诗人的情感,注意音读的轻重和速度的快慢,表达出诗的情感,这就得学会抓重点词!
(如:
暗,暗暗地意思。
要读得消沉、缓慢;
满,要读得饱满、延长音;
故园情,要字字延长,一咏三叹)听听老师是怎样读的,好吗?
5、师范读,生练读。
[从诗的节奏到情感,由易到难,教学显出节奏。
]
6、师生合作读,在吟诵中理解诗人情感,节奏和内涵。
7、诗,咱们反复读了几遍,你到诗人闻笛后的心情吗?
思念家乡,思念亲人)这是什么笛子曲引起了他的思乡情呢?
让我们接下来学习诗句,寻找答案吧!
[二问。
用问题转入下一节教学,带动学生注意力的转移]
四、再读古诗,感悟想象
1、学习一、二句,想象“玉笛飞声满洛城”。
(1)想想可能是谁家的笛声?
(学生先自读一、二句,然后老师用竖笛吹满文军的《望乡》,让学生闭目边听边想象。
)
你从这笛声中感悟到了什么情感吗?
生:
思念家乡,想念亲人。
那你听后自己心中有什么呢?
有点想念在福建打工的爸爸妈妈。
(班中三分之一的学生是留守生)
这笛声勾起了许多同学对亲人的思念。
同样,这悠扬的笛声如果在洛阳城响起。
会不会也勾起许多人对亲人的思念呢?
当然会。
会?
这首曲子就是一首思乡曲,洛阳城中一定有远离故土的人。
诗人李白不就远离故土吗!
不错,想得合情合理。
“暗飞声”又该怎么理解?
笛声是看不见抓不住的,又由于闻笛是在“春夜”,所以说“暗”。
(参考书中的读写要点)
笛声虽然看不见抓不住,但诗人却能听得见想得到,你听,谁家的笛声已悠然传来——(播放古曲《折杨柳》,曲音由弱渐强,又由强渐弱)这笛声由远而近,又由近而远渐渐飘散在洛阳城。
请同学们自悟自读一二句。
这悠扬的笛声是怎么飞入的耳际,又是怎么渐渐飘散在洛阳城?
四人一小组交流并。
[三问,拓宽想象。
想象翻开了,文章就有内容可写了]
伏案疾书的李白抬起头来,因为一曲凄清、忧伤的笛声打断了他的思路。
这笛声一会儿强一会儿弱,像少女低声的倾述,又像湖面的涟漪荡漾开去。
远处传来悠扬的笛声,那曲调一会儿欢快一会儿忧伤,李白侧耳倾听,这笛声又像长了翅膀的小精灵一飞而过。
时断时续的`笛声在这宁静的春夜中飘散,传入的耳中,这笛声断断续续,好似有淡淡的乡愁,如同一湾悠悠的小溪缓缓流淌,流向远方。
让我们带着感悟再次齐读一二句。
句中由音乐引起感想,抒发感情的写法是我们这首诗学写作的重点。
这么凄清、忧伤的笛声在春风里飘散,飞遍了洛阳城。
想象一下这又是怎样的一翻情景呢?
这笛声又引起了那些人的感想?
第二句运用了夸张、比较的修辞手法。
一个个绿豆芽似的音符好似一个个小精灵。
在春风姑娘的陪伴下,手捧思念的种子撒向洛阳城。
好个通达人情的小精灵呀!
她会把思念的种子撒向哪些地方或人家呢?
这些人又会有哪些不同的反映和呢?
师出示句子,生想象补充。
“这些小精灵在春风姑娘的陪伴下,手捧思念的种子撒向……”
撒向旅店,旅客翻来覆去难已入睡。
旅店的旁边有?
茶楼,撒向茶楼,出门远行的人正在这儿歇脚,一边喝茶一边聊着家乡的事情。
茶楼的旁边呢?
有店铺、人家。
又撒向常年在外做生意的店主、人家。
人家的旁边呢?
有湖,有亭子,有小船。
这些小精灵在春风的陪伴下,来到了湖面,飞过亭子,把思念的种子撒进了小船。
船客来到船头,仰望着天边的明月。
真希望“明月千里寄相思”啊!
是啊,笛声在春风的陪伴下飞遍了洛阳的角角落落。
这就是“谁家玉笛暗飞声……”
生接齐读:
散入春风满洛城。
“谁家玉笛……
暗飞声
“散入春风……
满洛城
请男女同学有感情交换齐读一、二句。
2、学三、四句,体会“折柳勾起故园情”。
指名一学生结合注释翻译三、四句,了解大意。
原来诗人在笛声中听到了《折杨柳》呀。
《折杨柳》是什么乐曲?
表达了什么情感?
[四问。
解开前两句诗人描写曲子的用意,提出读与写的难点。
(1)理解“折柳”
生看注释(折柳:
指古曲《折杨柳》,此曲叙说离别,表达不舍之情。
)师补充(汉乐府有古曲《折杨柳歌辞》曰:
“上马不捉鞭,反折杨柳枝,蹀坐吹长笛,愁杀行客儿……”古代离别的时候,往往从路边折柳枝相送,“柳”与“留”谐音,暗含要行人留下来。
早在《诗经》中就用“昔我往矣,杨柳依依”来表达离乡眷恋故土之情。
故折柳送行表示别情;
后来,古人送别时折柳,盼望亲人归来也折柳,据说长安灞桥即为有名的送别之地,有人说这个地方的杨柳被送行人攀折殆尽。
《折杨柳》曲伤离惜别,其音哀怨幽咽。
(2)师播放笛曲《折杨柳》,生闭目欣赏体会。
其实,我们刚刚已经听过,你们听后感觉这笛声像什么?
试着把无形的笛声有形化,仿照例子试着写一两句。
(教师引导学生学习简媜写的《夏之绝句》中的两句,体会“化无形为有形”的写法)[以范例扶助学生,解难过关,选例典型,用的恰是其时。
例句:
蝉声是一阵袭人的浪,不小心掉进小孩子的心湖,于是湖心抛出千万圈涟漪如千万条绳子,要逮逋那阵浪。
(把无形的蝉声比喻成有形的浪。
蝉声如行云如流水,让人了却忧虑,悠游其中。
又如澎涛又如骇浪,拍打着你心底沉淀的情绪。
(把无形的蝉声比喻成有形的行云、流水、澎涛、骇浪。
生1:
笛声好象少女低声的哭泣。
生2:
笛声就像家乡的云雾将我缭绕,仿佛我已梦回故土。
生3:
笛声是深秋的风,掀起思乡的波澜,让人心颤。
在这宁静的春夜,李白单独客居洛阳城,原来他听到的笛声中有这表达离愁别苦的《折杨柳》呀!
他的心中会怎样呢?
会思念故土、亲人。
这种情就叫什么情?
故园情。
师引读:
何人不起……
生接读:
故园情
是呀!
谁的心中能不升起对故土的思念之情!
诗人李白。
还有吗?
[五问。
拓展学生读古诗的眼界,使学生深刻理解“爱故土”是中国文化的传统!
出门旅行的人,外地经商的人,他乡工作的人,外出求学的人……
总之,是远离故土的人。
古往今来有多少人思乡啊!
因为思乡,纳兰性德“聒碎乡心梦不成”;
因为思乡,范仲淹“明月高楼休独倚,酒入愁肠,化作相思泪”;
因为思乡,李白又会怎样呢?
此时的他,会有怎样的动作、神态、心理呢?
结合自身的想一想,写一写。
[六问。
与前两句的泛写成比照,引导学生写深,写具体,全诗是点面结合的描写方法。
折柳曲触动了他孤独伤感的情绪,使他不由得想起曾经与亲友在春风中折柳赠别的情景。
他呆呆地望着窗外。
向西望,那是他家乡的方向!
他似乎看到一个柔弱的身影在古井边一俯一仰。
那是他母亲在汲水!
他不禁流下眼泪,泪水模糊了他眼前的景象。
生4:
他来到窗前,仰望星空,深情地吟诵“举头望明月,低头思故土”。
他的思绪渐远,耳边响起的已不是笛子的声音,而是远在千里外的家人的嘘寒问暖,一句句唠叨饱含了多少深情啊!
生5:
“唉……”,他长长地叹了一口气。
一阵春风吹来,他收回思绪,伏案坐下,写下了这首《春夜洛城闻笛》。
(3)分句引读。
在这宁静的春夜,不知从谁家飞传出悠悠笛声,飘散在洛阳城——谁家玉笛暗飞声,散入春风满洛城。
李白听到了感伤离别的《折杨柳》——此夜曲中闻折柳。
这么动人心弦的曲子,勾起了李白深深地思乡情,不免感慨道——何人不起故园情。
(4)再次引领学生整体诵读古诗,感悟诗情。
师导读:
一千多年前,一位浪漫主义诗人游洛阳时,听到哀怨幽咽的《折杨柳》引发了他浓浓的故园情,写下了这首千古传诵的思乡之作。
(深情齐读古诗)
老师与全班同学一起吟诵《春夜洛城闻笛》。
李白曾因明月而生思乡之情,现在又因《折杨柳》的笛声而生思乡之情,这种写作方法叫做“触景生情”或者说“借景抒情。
”
我们如何把外在的景(悠悠的笛声)与内在的情(思乡)有机的起来,如何走进唐朝诗仙李白的“故园情”,在接下来的写作中要按照诗歌的顺序,充分想象、联想,试着把诗中提示的音乐用文字描写出来。
五、学生写作,教师指导
1、师生交流,学习诗人由音乐引起感想,抒发感情的写法。
2、生写作(可以从不同角度,如“我”,第三人称等)(再次低声播放《折杨柳》、《望乡》)。
3、交流展示,师生。
六、展示佳作,小结学法
总结“借景抒情”类古诗改写的方法:
(1)抓描绘景物的词语想像画面;
(2)借助背景资料揣摩人物内心;
(3)不同角度进行改写。
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春夜洛城闻笛教案
教学目标
1.了解“柳”的寓意,能够根据自己的理解描述诗歌意境。
2.深情朗读,合作探究,学会抓住关键词语体悟诗歌情感的方法。
3.诗人的思乡之情,欣赏李白诗歌的风格特色。
学情分析
我教一个班的语文课,共有学生53人。
班里大多数学生对语文课的知识接受根本没问题,但也有局部学生连拼音和识字都不能进行,更别说写作文以及理解文言文了。
对于教材中要求背诵的课文、段落、古诗,多数的学生都能完成。
在阅读的过程中,能积累一些好的词语和句子。
在读课文方面,大局部的学生都能做到读正确。
但是对于理解古诗意象、意境,情感,还存在一定困难。
重点难点
1、理解言外之意的诗意表达方式。
2、区分外表意思与实际意思的层次性理解。
教学活动
一、