2022版《义务教育信息科技课程标准》读后感文稿.docx

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2022版《义务教育信息科技课程标准》读后感文稿

2022年4月，教育部发布了《关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知》，其中信息技术课程变成了信息科技课程，并从综合实践类课程中独立出来单独开课。

可以说，这次对信息学科的变动是相当大的。

本期，我从信息教师的角度先谈谈我对这次变动的看法。

一、学科性质发生变化

首先，这是第一次在义务教育阶段将信息学科作为一个单独的学科制定课表并分配课时占比。

以往，信息技术学科包含在综合实践课程里，那么学校就有权将信息技术课程的课时削减，加到其他课程上面去。

而如今，课程方案中明确了信息科技课程在义务教育阶段的开课情况，信息课被占用的情况会极大地避免。

而与此同时带来的，便是信息科技课程的重要性会随之攀升，它再也不是一个可有可无的课程，每个学生都需要学习，并在初中毕业时达到一定的水平。

我们也将看到，信息科技的教学、评价也将逐渐走向标准化、科学化。

从前，一些信息技术教师甚至可以信马由缰，一些地区完全按照综合实践的项目化学习方式开展，学习评价的主观性太大，学生的参与度、掌握程度差异很大。

作为一个初中老师，我深谙其中弊病，学生的水平几乎均匀分布在0和1之间，课堂活动难以兼顾所有学生。

新课标中对教学和评价都给出了较为具体的方案，随着新课标的实施，预计信息科技的评价也将逐渐走向标准化：

统一出题，统一考察，甚至仿照体育的方式纳入中考的评价范围。

最后，是本次变动将有利于信息教育中义务段和高中段的衔接。

在浙江，虽然信息技术已经纳入高中选考和学考，但是义务教育阶段的要求还普遍较低，学生到了高中突然接触到复杂的信息技术知识，自然产生畏难情绪，很多学生在学考前压力很大，选考的学生少之又少。

义教段信息学习的重要性提高，学生真正学到一些知识和技能，到了高中以后对学生和老师来说都是十分欢喜的。

总而言之，经过这次改革，信息学科的独立性、重要性、科学性、连续性都将以崭新的面貌呈现出来。

二、课程结构发生变化

信息技术到底应该以“知识”为主还是以“技能”为主？

这个问题恐怕每一个信息老师都有答案，但是这个答案并不是完全统一的。

这次新课标中，仅从学科名称的变更中就能够理解几分编制组的用意。

教育部义务教育信息科技课程标准研制组组长熊璋教授指出：

“信息科技本身就是一门科学，而不仅仅是操作，录入、办公软件的操作和编程的熟练不能培养出学生的信息素养，不代表学生会利用信息科学和技术解决实际问题。

”其中不难看出，熊教授认为，当前信息技术学习中，大部分教师是以“技术”为主，淡化了信息科学的认识，这样学生往往知其然而不知其所以然，理解浮于表面。

而现在要强调“知识与技能”并重，便于学生知识迁移、举一反三。

我们来看看新课标中信息科技各学段的内容模块，共分成了四个学段，其中第一学段和九年级的内容融入到其他学科的教学当中。

当前，新课标刚刚出台，新教材还未面世。

通过对浙江省现行的信息技术教材和新课标的对比，笔者认为课程结构将会产生以下变化：

1.降低甚至剔除Scratch的比例。

当前Scratch编程在小学阶段开展得如火如荼，但是它的意义是什么？

①降低难度，保持学生兴趣；②培养编程基础。

我们来一一分析一下：

①有必要降低难度吗？

现在小学阶段的兴趣班不光有Scratch，还有较多的C++和Python，学生经过训练之后也能够较好地掌握这些编程语言。

私以为小学阶段编程教学的困难不在于编程语言的难易，而是学习时间的局限，只要有充足的时间，掌握Python这种简单的编程语言并非难事；②Scratch培养了什么基础？

我以为，这里要理清楚两个问题，即“什么是编程”、“什么是算法”。

就我的了解来看，Scratch更倾向于算法的培养而不是编程的培养。

算法是一种解题步骤，Scratch就是通过积木让学生把这些步骤表达出来；而编程是编写计算机指令，将算法用某种程序设计语言描述出来。

Scratch算一种程序设计语言吗？

新课标中将小学阶段的算法学习体现出来，那么Scratch应该回到它该待的位置，作为自然语言、流程图的一种补充，清晰体现算法步骤，并运行实现结果。

但请不要将它作为编程大肆宣扬了。

2.将Python语言的学习提前。

就浙江省而言，Python模块的学习是从七下和八上开始的，紧接着是物联网和人工智能。

从新课标中我们可以看出来，虽然全篇未提到Python，但是我们可以分析一下其中对编程学习的看法。

在第三学段的计算思维目标中，前两点分别为算法描述和算法实施（编程），并未明确所使用的语言。

第四学段中物联网和人工智能也涉及编程，仍未提及编程语言。

从高中大量普及Python来看，初中必然是要有良好基础的。

那么基础培养在小学还是初中呢？

应该是全过程。

现在浙江Python算法和编程基础有一学期半的课程安排，但根据新课标安排初中阶段正常开课的时长只有两年，还要教授大量互联网、物联网的课程和开展综合实践项目，两年的时间够用吗？

所以，将Python提前到第三学段进行学习必然是一个趋势。

从算法学习到程序设计，第三学段的计算思维目标与初中七下和八上的内容有较大的相似性，这只是巧合吗？

3.数据编码与算法在小学阶段的比重增加。

Word只是一种技能操作，并没有包含太多思维方式，因此在信息课程各个阶段都慢慢将word看做一个工具。

就像稿纸一样，语数英的老师都不会花半个学期一个学期的时间教学生什么是稿纸、稿纸有哪些元素、有哪些功能，而是在使用过程中慢慢纠正学生使其更好地使用。

在新课标中也能够看出来，word、excel都退化成一个工具，教学的重点转移到内容上来。

这也与新课程名称进行呼应：

将纯工具化的软件看做一个工具，将有科学技术原理的内容凸显出来。

而数据编码与算法就是信息科技最基础的原理。

4.最后，我想从整体的角度，探讨一下新课程结构的合理性。

第一学段，正确认识信息，并养成良好的信息态度。

我再三强调，学科态度是极其重要的。

第二学段，正确认识数据和编码，并能够应用一些简单的信息工具。

第三学段，掌握算法和Python基础，并具备一定信息问题解决的能力；第四学段，进一步学习互联网、物联网和人工智能，对信息科技有一个系统性的基础和认识，并能进行基础的信息科技实验。

三、教学要求发生变化

在新课标中，对学业评价的描述也是可喜的。

“评价建议”中分为两个部分，分别是过程性评价和学业水平考试。

过程性评价与我们往常的评价方式类似，利用学生课程作业、单元检测、期末考试等方式对学生进行阶段性评价。

学业水平考试中明确指出这是一种“省级考试”，虽然也指出各个地区可以灵活多样制定考试形式，但这与以前各个学校五花八门的考试已大不相同了。

同时，里面也强调“学业水平考试的考试成绩是初中毕业和高一级学校招生录取的重要依据”。

这一表述与科学等主要学科的表述是相同的，与体育、艺术课程的表述有很大不同。

例如体育、艺术课程中都只提到“由省级教育行政部门统筹”、“为判断学生是否达到国家规定的毕业要求提供主要依据”。

也就是说，体育、艺术的学业水平考试的目的在于检测，而信息已纳入了招生要求中。

这也验证了前面的说法：

义务教育阶段信息学科的重要性得到很大的提升。

那么，对信息教师来说，有了哪些新的要求呢？

1.需要更高要求的备课。

新课标对一线的信息教师而言，课程内容变难了，课程要求提升了，他们必须去学习新知识，并探索如何将这些知识很好地传授给每一位学生，这简直就是摸石头过河。

放眼全国，义务教育阶段信息学科的资源相当贫瘠，更别提系统化、成熟的教学模式了。

一没资源，二没模式，必有很多信息老师叫苦不迭。

对学生来说，也是新知识体系和新要求。

学生的学习能力较强，他们能够逐渐适应这些内容和节奏，但是也需要一个较长的过程。

2.需要更严格有效的管理。

课堂混乱一直是困扰我和一些同行的问题，最近我也深刻反思了一下为什么课堂秩序会从学生入学开始，随着时间的延长越来越混乱。

其中有学生态度的问题、学科性质的问题，但是我们也要从自身出发思考，真的没有自己的问题吗？

我有没有按照其他学科老师的标准去要求学生？

有没有及时指出学生的错误并加以纠正？

有没有设计精彩的教学来赢得学生的注意力？

我想我自己并没有做得很好。

那么怎么做到有效的管理呢？

首先自己要端正态度，认真对待每一节课，然后再不厌其烦地纠正学生的态度。

对自己严要求来感染学生，对学生严要求去对待学习。

3.需要更精心富足的作业。

要面对考试，就要认真对待作业设计。

曾经我存在一个误区，学生作业最好在计算机上完成，这样学生的打字水平、搜索能力、总结能力都能提升，但是长时间下来我发现收效甚微。

这其实就是“技能至上”的心理在作祟。

打字、搜索，这并不是信息课要培养的核心素养，最后得到的作业往往是“搜索、复制、粘贴”。

这里真正要培养的学生对概念的理解，反而一点效果都没有达到。

因此，在作业设计方面，我认为应该达成以下变化：

第一，轻形式、重内容。

作品的美观程度确实可以作为评价的一个方面，但不应避重就轻，应该将精力放在学生创作的内容上（卷面分不应太高）。

第二，提升纸本测试的比重。

就我而言，喜欢在线测试的迅速、准确，但学生打字速度、网络的快慢、网络作弊控制等都是现实的问题，大大影响测试的效果。

而纸笔测试这种方式，学生更习惯，也更能促进学生思考。

第三，增加阅读理解的比例。

新课标P51-P54给出了两道例题，可以看出其中比较重视学生的理解和描述。

4.需要更科学精准的评价。

数据分析是我们的看家本领，我从不怀疑各位同行能够将测试数据精准漂亮地呈现出来。

但是评价的难点并不是数据的分析，而是数据的获取。

也就是说，评价的标准是什么？

能不能按照标准统一评价？

尤其是对于一些主观性较强的内容，如项目化作品、阅读理解、软件操作，评分的标准如何制定，标准的边界在哪里？

以前，我们更习惯客观评价，即使是操作性的题目，也要按照步骤逐一赋分，如字体、字号、对齐方式等，但是现在我们该明白，这些都是形式而已，语文作文会要求你用多大的字什么样的字体去写吗？

这个标准新课标里没写，但是估计不久各地会自主制定出来，只要各地区自己统一就可以。

《义务教育信息科技课程标准》刚出来没多久，关于它的解读肯定会越来越多，越来越深入，我只是以一个新手教师的角度，分享了我自己的看法，其中难免一些粗浅、甚至错误的观点，不当之处还请大家包涵。

希望每一个信息教师都能共同努力，迎着科技力量的曙光，改变信息科技课程的生态，使其向着更好的地方前行。