信息素质的评价标准体系Word下载.docx

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该标准包含了5项标准和22项具体的评价指标,为教师、管理人员、图书馆员提供了实施信息素质教育的指南。

标准一:

具备明确信息需求的内容与范围的能力。

具体指标包括:

1定义与形成信息需求；

2能够识别多种类型与格式的潜在信息源；

3知道获取信息的费用以及产生的效益；

4具备对所需信息内容与范围进行重新评价的能力。

标准二:

高效地获取所需信息。

1选择合适的调查方法或信息检索系统,以获取所需信息；

2构建与实施有效的检索策略；

3利用联机检索终端或亲自使用一组方法检索所需信息；

4必要时改进检索策略；

5获取、记录、管理信息与信息源。

标准三:

能客观、审慎地评估信息与信息源,并将其纳入信息库与评价系统。

1具有从获取信息中提炼信息主题的能力；

2为评估信息与信息源形成最初的标准；

3复合主题概念以形成新的概念；

4能通过对新旧知识的比较而确定信息的增加值；

5能确定新的知识对个人价值体系的影响,并使其融合于个人的价值体系中；

6能通过与个人、领域专家及其他人员的交流,对信息的理解与解释的有效性加以判断；

7决定是否有必要修订初始的查询。

标准四:

个人或作为群体的一员能有效地利用信息以完成特定的任务。

1能够利用各种可获得的信息以完成计划,以及产生特定的信息产品或成果；

2修订产生信息产品或成果的过程；

3有效地将信息产品、成果与他人交流。

标准五:

理解有关信息使用的经济、法律以及社会因素,获取与使用信息要符合道德与法律规范。

1了解信息与信息技术使用的相关法律、道德伦理以及社会经济问题；

2在存取、使用信息资源时能够遵守法律、法规、信息资源提供的规定以及约定俗成的一些规则；

3对引用的成果表示致谢。

《学生学习的信息素质标准》的主要内容

美国图书馆协会1998年版的《学生学习的信息素质标准》，为描述具有信息素质的学生们提供了一个概念框架和主要方针。

该标准包括3个类别,9个标准和29个指标。

每个指标后面都有一个方块来表明指标如何应用于学生们。

每个指标后面有三个“熟练水平”描述符,“熟练水平”基于不同的资源,以帮助测量个体学生掌握信息素质要素的程度。

其次,在“行为标准”的标题下展示了四个信息问题的事例。

事例由不同的专业教师（如历史的、数学的等）开发,这些问题表明了在给定标准的情况下解决特定问题所需的正确有效地使用信息的潜在情况。

虽然对每个问题都有特定课程领域,但大多数情况下问题是跨课程的。

从其内容看,标准和指标是一般层面上的,这样各地的教育者可以根据具体情况进行调整。

教师们知道他们学生们的情况;

他们的作用是让这些一般的论述适应他们所服务的所有学生们的发展的、文化上的和学习的需求。

通过提供描述有信息素质的学生们的主要

真实世界情境的反思。

该标准下的指标不同于传统的定义。

不仅是简单地建议学生把研究信息插入一个粗略的产品中,指标强调当学生使用信息以得出结论和发展新的理解时,其中包含的思维过程。

指标10,为实际应用而组织信息

说明:

学生们组织信息以了解其意义并将其用最有效的方式表述给他人。

他们理解自己的听众,理解表征形式的要求和需要表征的话题或问题的核心理念。

指标11,把新信息整合到自己的知识中

学生们把新信息整合到他们现有的知识中去,通过发展基于信息的新理念和沟通新理念与已有知识的关联来得出结论。

指标12,在批判性思维和问题解决中应用信息

学生们发展思维策略并通过适当的信息、新理解和结论的有效综合来解决信息问题。

指标13,用适当的形式制造和交流信息和理念

学生们选择最符合听众需求、视觉或印刷表征的要求和表述的长度等的形式,他们让形式与要表述的理念的本质和复杂性相符合。

第二部分:

独立学习

成为独立学习者的学生具有信息素质并追寻那些自己需要的信息。

作为独立学习者的学生利用信息素质的原则来存取、评价和使用与个体所需的问题和情境相关的信息。

这样的学生积极独立地查询信息以充分理解其职业、社区、健康、休闲和其他个人情境。

该学生在各种形式的准确的和创造性的信息和交流的基础上建构有意义的个人知识。

指标14,查询与个人福利相关的各种信息,如职业利益、对社区的融入、健康事宜和娱乐追求

学生们利用与学术目的相同的规则和策略来查找和利用个人方面的信息。

他们通过在现实目标中的应用来测试他们对信息素质策略的理解。

指标15,设计、开发和评价与个人兴趣相关的信息产品和信息策略

学生们应用信息问题解决的技能来对个人生活进行决策。

他们与其他进行个人决策的人共享信息。

他们通过改变产品和策略来对反馈作出回应。

成为独立学习者的学生具有信息素质并能鉴别文献和其他创造性的信息表述。

作为独立学习者的学生利用信息素质的原则存取、评价、享受和创造产品。

该学生积极独立地力求掌握打印的、非打印的、电子形式的各种文献的使用原则、管理和规范。

该学生能理解和享受用各种形式呈现的创造性的作品,并创造产品来增强自身的各种能力。

指标16,成为一个有能力的和自觉的阅读者

学生们查询各种不同形式的不同信息资源来获得信息和个人享受。

指标17,从被创造性地以不同形式呈现的信息中获得意义

学生们接触到越来越多的人类经验和自身生活中的想法。

指标18,开发不同形式的创造性产品

学生们能确认和利用那些最有效地符合他们交流思想和情感的要求的媒体。

标准六:

成为独立学习者的学生具有信息素质并在信息查询和知识形成的过程中追求卓越。

作为独立学习者的学生能利用信息素质的原则来评价和使用他们自己的和他人的信息过程和信息产品。

该学生积极独立地回应和评论个人的思维过程和独立创造的信息产品。

该学生知道什么时候他们的努力是成功的或不成功的,并根据变化了的信息开发修改,策略。

指标19,评估个人信息查询过程和结果的质量

学生们反思自己的工作并根据他人的反馈修正之。

他们开发一种内在的优秀标准。

他们适当修正信息查询的策略。

他们也通过自问自答来对自己的信息查询过程进行自我评估,例如:

我的提问是否针对我所需要的核心?

我是否已经常握了足够信息来得出事物准确的全貌?

他们把查询过程看成是递归的,在回答自己的评估问题时不断修正。

他们自己设定规范并判断自己工作的质量。

指标20,设计策略来修正、改进和更新自我生成的知识

学生们根据特定的任务来改进工作,他们通过与同伴共同回顾,组成反应小组、重点小组等与模型进行比较,并实验和修正策略。

第三部分:

社会责任

标准七:

对学习型社区和社会做出正面贡献的学生具有信息素质，并认识信息对民主社会的重要性。

具有信息的社会责任的学生理解对信息的存取是基于民主的要求。

该学生从不同的观点、学术传统和文化视野中查询信息,以达到关于问题的理性的和广泛的理解。

该学生认识到,从不同资源中平等地存取各种形式信息是民主的基本权力。

指标21,从不同资源、背景、学科和文化中查询信息

学生们查询不同的意见、观点,他们利用这些资源积极地关注信息周围的背景,如谁的观点、什么文化背景和什么历史情境。

指标22,尊重平等存取信息的原则

能勤勉地把资料准时返还、共享有限资源的学生们知晓他人的权力和需求,尊重平等存取权,视之为学习的主流文化,而不是规则的强制执行。

标准八:

对学习型社区和社会做出正面贡献的学生具有信息素质，并在信息和信息技术方面实践有道德的行为。

具有信息的社会责任感的学生利用实践体现存取、评价和使用信息的高道德标准的原则。

该学生认识到在民主社会中平等存取信息的重要性,尊重智力自由的原则和所有知识产权拥有者的权力。

该学生在各种形式的信息（印刷的、非印刷的和电子的）中使用这些原则。

指标23,尊重智力自由的原则

学生们鼓励他人行使自由表达意见的权力,他们在共同工作时尊重他人的意见,他人从小组中每个成员身上积极地吸取思想。

指标24,尊重知识产权

学生们知道公正使用的概念,他们认识到并尽量避免剽窃,他们按照信息查询过程来得出结论,他们用自己的语言表述结论,而不是从别人那里复制结论或参数,他们遵守书籍目录格式并标明所有使用的信息资源。

指标25,负责地使用信息技术

学生们遵守正当使用信息的政策和规定,有目的地使用仪器,使仪器和资料处在良好的使用状态。

标准九:

对学生习型社区和社会做出正面贡献的学生具有信息素质，并在追求和形成信息的过程中参与有效的团队合作。

对信息制品有社会责任感的学生——不管是本地的还是通过不同技术与学习社区相联系的——都能成功存取、评价和使用信息。

该学生跨越各种资源、观点去查询并分享信息和思想,并了解不同文化和学科的内涵和贡献。

该学生与不同的个体合作来确定信息问题、查询解决方法,并准确地和创造性地交流他们的解决方法。

指标26,与他人共享知识和信息

学生们随时准备与小组成员共享自己收集的信息。

他们在小组中与他人讨论,仔细聆听,在适当时改变自己的想法。

他们也帮助小组在大量交流和所有成员共享之后达成一致。

指标27,尊重他人的想法和背景,承认他人的贡献

学生们积极发现小组所有成员的贡献。

他们仔细聆听以知道他人的意见和言辞,他们礼貌地回应他人的观点和想法。

指标28,既面对面也通过技术与他人合作,以确定信息问题并寻找解决方法

学生们通过面对面或技术手段与他人进行合作,以确定信息问题,发现解决方法。

他们领导,推动,谈判以及参与小组挂信息的需求。

指标29,通过面对面或技术手段与他人合作,来设计、开发和评价信息产品和解决方法。

学生们设想与他人通过面对面或技术进行合作所承担的责任,把思想综合到最终产品中去。

他们对自己和小组的工作产生反应和评价,他们利用评价来改进内容,传递情况和工作习惯。

《信息素养教育和信息素养核心能力的评价》的基本内容

吉林农业大学的杨晓光同志和陈文勇同志在论文《信息素养教育和信息素养核心能力的评价》中，在研究了国外信息素质教育的基础上，提出了信息素养核心能力的概念和“高等院校学生所应具有的信息素养核心能力及其考核指标”。

该指标包括7项共16条：

能力一：

识别信息需求，知道完整和准确的信息是制定明智决策的基础

具备这一能力的考核指标包括：

为了建立制定明智和有推理决策的基础，

a．学生应能识别问题和表达信息需求；

b．学生应能识别已知道的和需要知道的之间的空白；

c．学