新文六年级语文《宇宙生命之谜》知识点收藏Word格式.docx
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三是适当成分的大气,虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的;
四是要有足够的光和热,为生命体系提供能源。
根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。
水星离太阳最近,向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度,不可能存在生命。
金星是一颗缺氧、缺水,有着浓厚云层的行星,阳光辐射和云层造成的“温室效应”，使得金星表面温度极高,不可能有生命存在。
木星、土星、天王星和海王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下一百四十摄氏度,因此，也不可能有生命存在。
太阳系中还可能存在生命的星球是火星。
火星与地球有不少相似之处：
地球自转一-圈是2３小时５6分4秒，火星自转一圈是24小时37分;
地球自转轴与公转轨道平面有66度34分的倾角,而火星的倾角约６6度1分，所以火星和地球昼夜长短相近,而且也有四季更替。
更有趣的是，18７7年，意大利的一位天文学家观察到火星表面有很多纵横的黑色线条,人们猜测这是火星人开挖的运河。
人们还观察到火星表面的颜色随着季节而变化，有人认为这是火星表面植物随着季节的变化而改变了颜色。
为了揭开火星神秘的面纱,科学家们决定利用宇宙飞船对火星作近距离的观测。
1971年,美国发射的“水手9号”宇宙飞船进入了环绕火星飞行的轨道,给火星拍摄了大量的照片。
这些照片表明，意大利天文学家观察到的所谓“运河”，原来是一连串的暗环形山和暗的斑点。
通过近距离观测还发现，以前观察到的火星表面上所谓颜色的四季变化，并不是由于植物的生长和枯萎造成的，而是由于风把火星表面上的尘土吹来吹去，才造成了颜色明暗的变化。
科学家们还发现，火星是一个非常干燥的星球，在它的大气中虽然找到了水汽，但含量极少，只有地球上沙漠地区的百分之一;
火星的大气层非常稀薄,百分之九十六是二氧化碳，氧气含量极少;
火星表面温度很低;
火星上没有磁场，它的大气层中又没有臭氧层，因而不能抵御紫外线和各种宇宙线的照射。
所有这些因素都说明,在火星上生命难以存在。
为了对火星作进一步的考察，197５年，美国发射了两艘名叫“海盗号”的宇宙飞船。
这两艘飞船在火星着陆,进行了一系列的分析和测试，得到两个重要结果,一是在火星的土壤中未检测到有机分子;
二是在对火星表面取样的培养中，未发现微生物的存在。
这证明,在飞船着陆的地区，火星表面没有生命存在。
科学家又提出，生命物质是否会存在于火星的岩层之中呢?
这有待进一步研究。
人们至今尚未在地球以外的太空中找到生命，但仍然相信遥远的太空存在着生命。
近年来,科学家对落在地球上的些陨石进行分析,发现陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。
地球之外是否有生命存在,是人类一直探索的宇宙之谜。
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本文作者张申碚、赵晓梅，选作课文时有改动。
六年级语文《宇宙生命之谜》知识点归纳
一、我会写组词
谜mí
（猜谜、灯谜、谜语）
尚ｓhà
ｎg（尚且、和尚、尚未）
氧yǎｎg（氧气、缺氧、氧化）
倾ｑīng（倾角、倾斜、倾倒）
揭jiē（揭开、揭穿、揭发）
斑bān（黑斑、斑点、斑白）
燥zà
o（干燥、枯燥、口干舌燥）
漠mò
（沙漠、冷漠、漠不关心）
磁cí
（磁场、磁性、磁卡）
御dǐ（抵御、防御、御寒）
素sù
（朴素、色素、素食）
盗dà
o（强盗、海盗、盗取）
培ｐé
ｉ（培养、培育、栽培）
二、多音字
奔ｂēn（奔走） bè
ｎ（投奔）
薄bó
（单薄） bá
o（薄纸）
着ｚhuó
（着陆） ｚhá
ｏ（着火）
三、近义词
猜测——推测发达——先进起源——发源
提供——供给适合——适应足够——充足
分析——解析 决定——决心枯萎——干枯
环绕——围绕抵御——抵抗探索——探究
沧海一粟——九牛一毛
四、反义词
猜测——坚信 发达——落后 吸引——排斥
紧密——疏远足够——缺乏 相似——迥异
相信——怀疑揭开——遮盖 干燥——湿润
稀薄——浓厚遥远——邻近
五、理解词语
发达：
（事物）已有充分发展;
（事业）兴盛。
有机分子:
含碳元素的化合物，组成有机物的分子叫有机分子。
理论:
人们由实践概括出来的关于自然界和社会的知识的有系统的结论。
沧海一粟：
意为大海里的一粒谷子,借以比喻非常渺小，微不足道。
起源：
事物发生的根源。
能源:
能够产生能量的物质，如燃料、水力、风力等。
枯萎：
干枯萎缩。
稀薄:
稀少，淡薄。
抵御：
抵挡;
抵抗。
考察:
细致深刻地观察。
六、句子解析
1.哪些天体上可能有生命存在呢？
人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件……
设问。
引起读者注意，启发读者思考，引出下文,承上启下。
２.地球之外是否有生命存在,是人类一直探索的宇宙之谜。
“一直”与第１自然段的“地球之外的太空中是否有生命存在,仍然是一个吸引人的问题”相呼应,既写出了人们的执着，也表现了科学家们不畏艰险、坚持探索的科学精神。
七、问题归纳
1.品读课文:
全文围绕什么问题来写?
地球之外有没有生命存在？
2.你们知道文章是按照什么顺序行文的吗?
提出问题——分析探究——得出目前的结论。
3.作者为什么要写这些神话？
从古代神话讲起,引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题。
一方面是因为这些神话与读者的生活比较接近,拉近了与读者的距离;
另一方面是为了让直白的说明文有一丝“神秘”的色彩，更有可读性，吸引读者去阅读。
４.科学家对太阳系除了地球外的其他行星进行分析，得出什么结论?
从水星、金星表面温度高，木星、土星、天王星和海王星表面温度太低两个方面分析了太阳系除地球以外的其他行星不可能存在生命。
“达到３00~4００℃”“低于-140℃”,结合生活实际就知道，这样的温度生命根本没办法存在。
５．为什么又说在火星上生命难以生存？
（１）通过近距离的飞船观测发现火星上没有生命存在。
（2）从干燥、大气、磁场等方面说明火星没有符合生命存在的必要条件。
强调了生命存在必要条件的缺少，气势更强，更有说服力。
八、课文分段
第一部分
（1）:
写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。
第二部分（2-8）:
先概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的天体，然后具体地介绍了科学家探索的历程。
第三部分（９-10）:
人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在,一直在探索宇宙生命之谜。
六年级语文《宇宙生命之谜》教案
教材分析：
这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程,说明到此为止，地球之外是否有生命存在,仍然是一个未解之谜。
教学目标：
学会本课生字新词。
正确、流利、有感情的朗读课文。
读懂课文,了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”的问题讲了些什么，培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
查找搜集有关宇宙和地外生命的资料，培养学生自主学习和合作学习的意识。
教学重点:
查找搜集有关宇宙和地外生命的资料,培养学生自主学习和合作学习的意识。
教学难点：
了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”的问题讲了些什么，培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
教学构想:
引导学生自己读课文，理解课文内容,而后在老师的点拨下,进一步理解课文内容，鼓励学生查找资料,坚持自己的观点开个辩论会。
教学准备:
收集关于“地球之外是否有生命存在”方面的资料。
教学时间：
1课时
学生学习过程：
一、导入新课，激发读书兴趣。
同学们，我们都看过一些关于宇宙的科幻电影，谁能说一说？
茫茫宇宙中，除了地球之外,在不计其数的星球上，有没有生命存在呢?
二、明确学习目标。
１、根据课前的了解及自己的兴趣，针对宇宙中有没有生命存在,阐明自己的观点。
2、形成辩论双方，创设辩论气氛。
我们这节课要围绕宇宙到底有没有生命,开一个辩论会。
正方的观点是“宇宙中除地球外还有生命”，反方的观点是“宇宙中除地球外没有生命”,我们通过辩论，看哪一方能获胜。
３、概括生命存在的条件。
在辩论之前，我们先认真读一读第三自然段，概括一下有生命存在天体必须具备哪几个条件。
3、适当成分的大气。
4、足够的光和热。
三、准备辩论。
１、个人自读。
（1）认真读课文,练习读正确、读流利。
（２）默读,在文中勾画批注,为辩论会准备材料。
2、组内交流。
（１）正方和反方在各自组内充分交流,可以列好发言提纲,准备好辩手出场顺序。
（2）根据课前的了解,讨论完善发言提纲。
四、展开辩论。
在辩论过程中，要让学生以课文和课前了解的资料为依据，充分阐述自己的观点，加深对课文内容的理解,激发爱科学、学科学的兴趣和探索未来的好奇心。
教师可以加入到读书能力稍低、课外积累不够丰富的一方，适时参与辩论,使辩论不脱离主题，不断加深。
五、教师总结,激发学生探索未知的.好奇心。
１、宇宙是怎样产生的?
有外星人存在吗?
太阳什么时候会燃烧尽?
人类能迁居到别的星球上吗?
……宇宙中有无穷无尽的奥秘，等待着我们去探索。
2、同学们若感到这场辩论意犹未尽,还可以课下阅读《少儿科普百科》和《宇宙的奥秘》,找到依据，继续找到你的对手展开辩论。
作业设计:
收集关于宇宙和地外生命的资料,开个展示会。
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