读《教师的挑战》有感Word文件下载.doc

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这样的课堂不仅是学生们向往的，还是我们教师所梦寐以求的。

佐藤教授指出：

教师在教学中是否能够形成合作学习很大程度上取决于能否尊重每一位学生的尊严，只有尊重和信任每一个儿童的多样性和可能性才能使他们轻松自如地参与交流自由的思考与意向，这种自由的交流有产生出多样而肺腑的串联。

我同意佐藤教授的这种说法，在大江南北齐唱“以生为本、自主学习、合作学习”的口号时，我却发现现在的孩子们在课堂上总是被动接受学习，没有参与、交流思考的意愿，孩子们总等着老师能把知识“嚼碎”了才肯“下咽”，很少有自主探究问题的欲望，这样下去，使孩子们成为学习的主人这句话就成了空想。

感慨于日本临时教师原田三好的做法：

把教室铺满地毯，还用加厚的三合板做了四个比较大的桌子，套上桌布，教师充满了布艺的触感，变成了柔性的空间，没想到这一环境的改变就促使曾经大声喧哗的教室变得安静起来。

看来，环境的改变对使孩子们成为学习的主人有一定影响。

我想：

要让学生成为学习的主人，不仅是给孩子们在教室硬件上有所改变，更为重要的是要为他们提供广阔的活动舞台。

（1）可以给他们提供课堂的空间和时间。

课堂可以在校园内，甚至在校外。

教室内学生的座位可以打破以往的坐法，按教学组织的需要而定。

教学时间也可根据教学和学生的需要作相应的调整。

（2）也可以给他们提供操作的机会。

不仅要培养学生操作现代化媒体的技能，还要充分发挥常规教具的作用。

（3）要提供给孩子们思考的机会。

在教学中，要给学生更多的思考时间，如提问后不要忙于叫先举手的学生，要留于余地；

也不要先叫学生的名字，后提出问题，以便于全体学生充分思考后回答；

少用按座位依次叫学生回答问题的方法，以便于调动全体学生积极思考等等。

（4）要提供给孩子们表现的机会。

凡是学生能够观察的，尽量让学生自己观察；

凡是学生能够动手操作的，尽量让学生自己动手操作；

凡是学生能够讨论的，尽量让学生自己讨论；

凡是学生能够动脑思考的，尽量让学生自己动脑思考。

为了给更多的学生提供表现的机会，使他们平等的讨论问题，可采取“合作教学”的方法，这可以为内向型学生和后进生提供参与学习的机会。

原田老师的另一招“学习种菜与卖菜”也值得我们思考。

鉴于学校所有班级都种马铃薯、甘薯和萝卜，原田老师打破常规，选择种植花生和棉花。

其实，原田老师是想培养学生有目的的做事，促使他们思考种出的果实该如何处理，学生一致同意把果实卖掉，原田老师采纳了建议，这样就将种菜与卖菜联系了起来，有关卖菜赚钱，孩子们的精神马上来了。

这一事件究其教育学原理实则是教师努力创设条件，以提高学生的学习兴趣，激发他们的参与热情，从而使孩子们真正成为学习的主人。

回归教学后我想要让学生真正成为学习的主人，我们教师必须精心设计教学，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，吸引学生主动参与学习过程。

不能埋怨学生激而不发，学习无兴趣。

魏书生老师认为，兴趣像柴，可以点燃，也可以捣毁。

兴趣在每个学生的脑子里都存在着，不在于学生有没有兴趣，而在于有的教师能点燃兴趣，有的教师只能捣毁兴趣。

为激发学生的兴趣，就要吸引学生参与。

我们要针对不同的学生具体情况，有计划地逐步提高他们的学习兴趣的层次。

要充分利用学生求新、好奇与渴望求知和成功的心理，想方设法综合运用多种教学手段和技术，激发学生学习兴趣，并力求实效。

教师只有尊重每一位学生，用趣味来引导学生，用问题来启发学生，用知识来激发学生，才能使学生对学习产生浓厚的兴趣，真正成为学习的主人。