浅谈农村中学地理教学中的问题及对策Word文档格式.doc

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2013年9月

贵州省桐梓县花秋中学张宏563214电话13984426816

摘要：

农村中学地理教育目前存在着诸多困难，主要表现在学科地位不突出，地理教育举步维艰，专业师资力量薄弱，地理学科被边缘化，学生地理学习兴趣不浓，教师地理教学模式单调，加上专业老师少之又少，老师业务水平低，教育经费投入少，地理教育处于被边缘化的境地。

针对目前现状，必须加强学科建设，加大投入力度，站在全面提高国民素质的高度，引导和规范农村中学地理教育。

本文从提高教学质量出发，结合本人教学实践，阐述了地理教学中出现的问题及其需要解决的对策。

关键词：

农村地理教学学科地位教学模式被边缘化问题对策

义务教育地理课程标准（2011版）指出：

“义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有区域性、综合性、思想性、生活性、实践性”。

“地理课程的实施，关键在于教师的教学。

在地理教学中，地理教师需要领悟课程的基本理念，了解课程的设计思路，按照本标准中的课程目标和内容标准设计具体的教学目标。

教学时尤其要注意突出地理学科特点，灵活运用多种教学方式方法，充分重视地理信息资源和信息技术的利用，关注培养学生的学习兴趣、学习能力、创新意识和实践能力”。

作为一名一线的农村教育工作者，笔者更加关注农村教育问题。

国家与社会的发展靠什么？

靠科技、靠人才。

现在社会的竞争是人才的竞争。

如何提高我国科学发展事业的速度，如何出好人才，快出人才，对我国的经济发展，对国家的富强壮大起着至关重要的作用。

从最近几年我县农村初中会考成绩看，《地理》等科目的成绩严重偏低，究竟问题出在什么地方呢？

针对农村中学所出现的一系列问题，要解决这个问题，迫在眉睫，结合笔者这几年的教学实践，浅谈几点体会。

具体问题具体分析，问题多多，归结起来主要有以下几个方面：

一、学科地位不突出，地理教育举步维艰。

在十分重视升学率的今天，中学教学随着考试指挥棒转。

由于地理不是中考的科目，仅在会考中占有一席之地，导致学校、老师、学生等对地理课不重视，有“副”科、“豆芽”科、“小儿科”等说法，学得好坏无所谓，临近会考时“突击”一下后就算了。

有的学校地理教学条件很差，连最起码的地理教学挂图、地球仪等都缺乏，老师们上课穷于应对，就只有照本宣科了，场面非常尴尬。

有时地理课成为学生们的自习课，这就进一步削弱了地理学科的地位。

在当前应试教育占主导思想的大环境下，这无疑是把地理学科推向了边缘。

于是社会、学校、家庭及学生个人都对地理学科漠不关心，地理教育举步维艰，农村地区情况尤为严重。

对策一：

强化学科地位，加强地理学科建设。

地理学科地位十分低下，尤其是在农村地区，地理教学质量跟不上，考试指挥棒的倾向制约初中地理教学质量、教学水平的提高。

由于中学地理知识广泛，居于社会科学和自然科学的交叉位置上，与中学的各个学科有着十分密切的联系。

要想地理学科在农村学校正常的发展，必须要合理公平地对待这门学科，给它应有的地位。

具体措施：

逐渐加大地理学科渗透到其他学科的力度，并在中考分数值上有所反映。

二、专业师资力量薄弱，地理学科被边缘化。

长期以来，初中地理是中考非考科目，大受冷落。

专业地理教师总量上少之又少，完全不能满足当前农村中学地理教育的需求。

在这几年，在农村中学，即使有一两个专业地理教师，都是所谓“特岗”教师，每一年都在招考地理教师，表面上看招考部门干得轰轰烈烈，但是没有相应的限制与要求，招考的地理教师还是走掉了。

农村毕竟是农村，与城市不能比、没法比，导致“特岗”教师通过城市学校的招考轻松走掉了，导致农村学校上地理课的老师基本上都是兼职，兼职地理教师又存在如下种种情况：

（1）大都是把地理课作为“搭头课”来任教。

他们中有主教语文的、数学的专业教师，甚至有的学校领导同志不是地理专业也来兼教两节地理课；

（2）地理教师更换频繁，反正是“搭科课”，人人都可以去尝试一下。

有的学校一年更换一个地理教师，个别学校一学期更换一个；

（3）兼职地理教师业务水平不高，缺乏地理基础知识。

由于学校对地理教学不重视，为了应付会考，临时找一些根本不熟悉地理知识又没有受过地理教学技能训练的教师担任地理教学任务，其结果只能是照本宣科，根本调动不起学生学习地理的积极性，更谈不上引起学生学习地理的兴趣，再加上会考的要求低，只要会考临近时把会考复习资料背一下，几乎都能过关，这一规律已被学校、老师、学生们掌握，自然谈不上地理教学质量的提高，出现学生不好好学，老师懒得管的情形，大大影响了中学地理教学的质量。

在地理学科被边缘化的大环境下，地理教师队伍亟待建设。

对策二：

加强地理学科教师队伍建设，让被边缘化的地理学科回归。

应加强地理学科教师队伍建设，政府与教育主管部门在引进地理专业教师的同时，应加以一定的条件限制，既来之，则安之。

还有，教育主管部门应调整考试指挥棒，把初中地理纳入中考范围。

学校应消除学科歧视，消除主、副科之分，公平对待每一们学科，让被边缘化的地理学科回归。

三、学生地理学习兴趣不浓，教师地理教学模式单调。

由于地理学科的重视地位下降，兼职地理老师上课的教学刻板、单调。

部分教师上课采用的还是传统的灌输式教学法，不能充分体现地理这门学科的特色，不会用地图，不会在黑板上绘图用图讲解。

有的的地理教师，上课只是把课本内容复述一遍或照抄一遍。

教师照本宣科，学生学习兴趣不浓，课堂气氛不活跃，不符合初中生年龄段学习的要求，大大抑制了学生学习地理的积极性。

“一支笔，一本书，一言堂”就是农村地理教学的生动写照。

农村地区的学生由于地处偏远，经济落后，缺少对外界的了解，因此，拓宽学生的知识面，加强对外界了解的重担很自然地就落到了兼职地理老师的肩上。

但是，农村兼职地理教师这种刻板的教学手段无法在课堂上满足学生的这种需求。

农村学校地理教学急需新思维、新方法。

学校地理教学工作应包括课堂教学和课外活动两方面，课外活动的开展，是理论联系实际的教学手段，比如带领学生搞课外乡土地理调查研究，可使学生学习到定方向、使用比例尺、放大或缩小地图等有关地图知识和技能。

在当前“安全责任”的大前提下，课外活动成了负担。

学校又很少购买必要的直观教具，全靠上级主管门配购，普九定制的地理教具多数已经破损，无法再启用，当教师向学校了解教具的时候，学校也用各种借口推脱，致使教师地理课也只能是“无米之炊”课了。

所以，农村学校的地理教学谈不上现代化的直观教学了，老师也就懒得去组织学生进行既有趣又有益的地理野外观察活动、学生也不能把在课堂教学中学的地理知识和实际结合起来。

对策三：

加强地理学科的“情感”教育，

地理学科对教师的要求非常高，教师要具备全科教育教学的能力，尤其是对于初中生而言，“情感”教育不能忽视，在初中地理课堂教学中，教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。

非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣；

专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。

对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。

如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？

怎么能学好地理？

所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。

因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。

在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。

特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。

四、教学设施不齐全，课程资源难以开发。

农村中学还存在着教育基础设施不齐全、教育办公经费紧张的问题，如：

远程教育网络、多媒体教室、电脑、互联网等电教设备，缺乏用于培养技能的幻灯、录像、教学软件、实物标本、教学图片等直观的教学用具。

我校是一所农村寄宿制中学，是全县农村较好的完全中学，倍受领导和社会的关注和青睐。

可是这样一个拥有1000名学生、96名教职工担负着全校教育重担，在硬件、件设施的建设跟不上课改要求，用于教学上的直观教具、实验仪器陈旧，目前，学校仅有几办公台电脑，无学生微机室，1个多媒体教室，设备经常出问题，信息技术教学无从谈起。

面对这样的实际，无疑会对教师在开发和建设课程资源上带来诸多困难，致使课程资源单调，绝大部分教师选择教学资源和设计教学方案都是按照课本上的活动、图片、教材的顺序来组织教学。

这样的教学也仅仅是照本宣科，拓宽不了教育视野、扩展不了教学内容、丰富不了课堂教学。

这就要求教师创造性的使用教材，适当的开发校本的、乡土的课程资源，以致因材施教，改变以往那种生搬硬套的教教材的状况。

对策四：

加大对农村教育经费的投入，改善办学条件，提高教师待遇。

农村中学教育基础设施落后，办公经费紧张，已适应不了现代化教育教学的要求，成为推进课程改革的一大屏障；

教师工资和福利待遇与其他行业单位相比落差很大，教师在社会中的地位愈显卑微，尊师重教得不到真正的落实，使很多教师在社会活动中存在普遍的自卑心理，不是以师为“荣”而是以师为“辱”。

面对新课程改革，教师的要求比以前更高了，付出多得更多了，但是，微薄的工资和福利待遇、可怜的社会地位，在市场经济、物欲横流的时代里，岂能用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的悲壮与凄凉来抚慰这不公的无私奉献？

如此之大的反差，岂能为实施素质教育，促进课程改革保驾护航呢？

因此，各级政府官员、教育主管领导也要转变观念，加大农村教育经费的投入，改善办学条件，提高教师的工资和福利待遇，切实的做到尊师重教，关心和稳定农村教师队伍的健康发展，为促进课程改革的顺利进行，落实中央“实施科教兴国战略”的治国方针奠定坚实的物质基础。

总之，在新的地理课标理论的指导下，“以学生发展为本”，“学习对生活有用的地理”和“学习对终身有用的地理”的基本理念，加强地理课堂教学，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，与时俱进，适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完成地理学科的教学目标。

以科学发展观为理念，在地理课堂教学中，通过互动的地理教学与生活密切的地理知识的联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”，走向“会学地理”的海阔天空，将是美好的地理课堂教学的春天。

参考文献：

1、《义务教育课程标准》——2011年版。

2、《走进新课程——与课程实施者对话》，教育部基础教育司编写。

——北京：

北京师范大学出版社，2002年4月第1版。

3、《走进课堂——初中地理新课程案例与评析》，林培英，陈澄主编。

高等教育出版社，2003年9月第1版。

4、滕春惠，倪刚：

中学地理教学模式初探，（中学地理教学参考）陕西师范大学杂志社，2005年5月版。