左梅花13周教案Word文档格式.docx
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一、创设情境，谈话导入
1．今天，老师想让大家用自己的话来给我们描述一下我们非常熟悉的两种动物的特点。
（板书：
狼）说说狼是一种怎样的动物？
带“狼”字的成语，能说几个吗？
（声名狼藉、狼心狗肺、狼狈为奸、狼吞虎咽……）（板书：
鹿）鹿又给你怎样的印象？
2．作为课题，想想课文可能要写什么？
3．今天我们所要学习的这个故事就发生在狼和鹿的身上，让我们借助课文一起走进凯巴伯森林，去看看究竟发生了什么事。
二、初读课文，读通读顺
用你喜欢的方式读课文，读中如果遇到不认识的字，你有什么好的办法？
检查读书情况，个别学生分段读。
三、检查自学。
1．检查词语。
本文二类字特别多，要读准。
多音字：
泊提倒只着
难写字：
毁凯染葱
2．读懂每一节写了什么。
（1）鹿在森林中嬉戏，但要提防狼的暗算。
（2）人们恨狼杀狼。
（3）鹿群大量繁殖，森林和鹿群都遭了殃。
（4）人们终于明白了狼是森林和鹿的“功臣”，鹿是毁灭自己和森林的“祸首”。
3．归纳课文主要内容。
谈话导入新课
初读感知
学习生字词
整体感知。
导入：
在你的印象中，狼是怎样的动物呀？
狼贪婪而凶残，真令人讨厌
那鹿呢？
它活泼而美丽，多惹人喜欢呀。
作
业
设
计
完成习字册
板
书
一片葱绿生机勃勃
枪声
绿色消退枯黄蔓延
教
学
反
思
苏教版第六册年级：
5.13
第2课时/总60课时
1．有感情地朗读课文，复述课文。
2．通过诵读，从人们随意杀狼反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
有感情地朗读课文，复述课文。
通过诵读，从人们随意杀狼反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
课件
收集破坏生态平衡的事例
一、复习：
说说课文讲了什么？
（出示词语，检查朗读，说说主要内容。
森林葱绿提防
捕杀哀嚎王国消退蔓延灾难降临
功臣祸首）
二、紧扣“变”，找根源。
1．请你说说，课文中所描写事物，前后哪些发生了变化？
（狼变少，灭绝；
鹿增多，又变少；
森林，由葱绿变得绿色消退，枯黄蔓延）
2．为什么有如此多的变化？
这变化的根源是什么？
读第二节找一找。
3．交流。
枪声（）。
三、细看前后变化：
1．枪声响起前，我们能在凯巴伯森林看到怎样的画面？
（1）默读第1节。
（2）说说看到的画面情景。
森林：
小鸟：
鹿：
嬉戏。
想象嬉戏的情景。
（怎样嬉戏？
）
狼：
暗算鹿。
怎样暗算？
（所以鹿在嬉戏的同时，也有忧患，要提防狼的暗算。
（3）齐读这幅画面。
评议：
（4）说一说感受。
这是（）的画面。
（美丽活泼和谐宁静快乐和威胁共存……）
2．25年的枪声改变了这一切。
（1）默读第三节，想一想。
（2）说说看到的情景。
鹿凯巴伯森林从此成了鹿的王国。
是怎样的情景？
森林的变化：
灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。
整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
1）消退、蔓延理解词语意思。
区别消退、消失
2）绿色在消退，枯黄在蔓延会导致什么后果？
引读：
一年过去了，绿色在消退，枯黄在蔓延。
十年过去了，绿色在消退，枯黄在蔓延。
二十年过去了，绿色在消退，枯黄在蔓延。
3）鹿又有了变化：
（3）分层朗读。
（4）枪声（）。
3．凯巴伯的人们也如梦初醒。
他们明白了什么？
（1）指名读第4节。
（2）交流：
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
1）“居然”是什么意思？
狼怎么是森林和鹿群的“功臣”？
板书：
三者关系图。
而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成为了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
2）“祸首”什么意思？
鹿怎么成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”？
真正的“祸首”是谁？
4．综观全文，课文中哪些情形是凯巴伯人们或者是你根本没想到的？
用“居然”说说。
5．面对被破坏的森林，觉醒的人们（包括我们）有什么话要说？
请写一写。
（1）写——交流。
（2）其实天地之间有杆称。
狼鹿共存，好比是一架天平。
当有意杀狼保鹿，反而失去了平衡。
复习导入
说说事物的变化
研讨什么会有这些变化。
指导朗读。
引导学生理解生态平衡的道理。
引发学生自觉质疑：
为什么贪婪而凶残的狼会是森林和鹿群的“功臣”,而活泼美丽的鹿却成了破坏森林和毁灭自己的“祸首”了呢？
看图对比，感受森林的一片荒凉
图片对比，感受“枯黄在蔓延”
为什么称狼为“功臣”，鹿为“祸首”呢？
（自由读第4小节，练习说话。
出示：
他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群“功臣”。
人们特意要保护的鹿，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
面对被破坏的森林，觉醒的人们（包括我们）有什么话要说？
5.14
第3课时/总62课时
通过练习，考核学生对本课学习内容的掌握情况。
生字词语的运用
“把”字句改“被”字句
小黑板
学生复习本课的知识。
一、给加点字注音
提防（）灾难（）着了火（）降临（）嬉戏（）
贪婪（）繁殖（）蔓延（）糟蹋（）妖魔（）
二、写出近义词
保护（保卫）居然（竟然）乃至（甚至）摧毁（摧残）充足（充分）
控制（操纵）威胁（威逼）毁灭（消灭）繁殖（繁衍）宁静（安静）
凶残（残暴）
三、写出反义词
片面（全面）凶残（善良）美丽（丑陋）弱小（强大）保护（消灭）
冰冷（火热）宁静（喧闹）消退（蔓延）枯黄（碧绿）破坏（保护）
仇恨（感激）
四、给多音字组词
提dī（）泊pō（）
tí
（）bó
（）
五、对号入座，填上合适的词语
（）而（）的狼（）而（）的鹿
（）而（）的虎（）而（）的兔
六、把下面的“被”字句改写成“把”字句
1.大森林的宁静被枪声打破了。
2.绿色植物都被饥饿的鹿吃光了。
3.森林被鹿群糟蹋得不成样子了。
七、照样子写句子
例：
疾病像病魔的影子一样在鹿群中游荡。
（1）校园里那一棵高大的松树就像。
（2）美妙的小雪花呀，如同_______________________，初降人间。
（3）她那双清澈明净的眼睛多么像。
八、根据课文内容填空
1.一百多年以前，凯巴伯森林，鹿;
后来，森林变得，鹿。
这是因为。
2.读课文第一自然段，用“”划出描写森林的句子。
说一说森林给你什么感觉?
从哪些词体会到的?
检查基础知识
句型转换练习
巩固比喻句
加强课文内容理解。
词语练习注重积累，多找些类似的词语。
补充：
如果说，凯巴伯森林的悲剧是由于人们的无知，好心办了坏事。
他们可真后悔呀！
我们来当一回环保小专家，怎样才能使森林恢复生机？
完成练习
练习
第四自然段是文章的难点，这个教学环节我请学生用找一找“功臣”和“祸首”分别指的是谁，为什么？
学生理解的很深，都知道真正的祸首其实是人类，因为人类的干预，使得生态失去了平衡。
19、放飞蜻蜓
5.15
第1课时/总63课时
1、学会本课10个生字，认识4个生字。
理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
学会本课10个生字，认识4个生字。
生字卡、课件
熟读课文，学会生字。
一、解读课题，引发质疑。
1、谜语引入：
小飞机，纱翅膀，飞来飞去捉虫忙；
低飞雨，高飞晴，气象预报它内行。
（打一昆虫）板书：
蜻蜓
?
学习“蜻蜓”：
（1）都是什么偏旁？
因为……（它是昆虫）
（2）提示：
注意“蜓”右边的写法。
出示“蜻蜓”图片：
看，一只蜻蜓飞过来了。
喜欢蜻蜓吗？
为什么？
（可以从外形和作用等方面说。
今天我们就学习一篇关于蜻蜓的课文。
放飞。
齐读课题：
放飞蜻蜓。
指导读好课题。
2、学生围绕课题质疑：
读了课题，你产生了什么疑问？
3、学生质疑：
谁捉了蜻蜓？
为什么放飞？
谁捉蜻蜓？
为什么放蜻蜓？
）让我们一起走进这个美丽的故事。
二、初读课文，认识生字，理解词义。
1、师配乐范读课文。
2、愿意像老师一样美美地读课文吗？
生自由读课文，注意读准课文中的生字新词，读通句子。
3、检查情况。
出示生字新词，指名读，正音，齐读。
然后分组出示，理解词义：
（1）苍蝇、蚊子、孑孓
发现了什么？
（“苍蝇”“蚊子”读成轻声，都是害虫。
（“孑孓”是“蚊子”的幼虫；
那你知道“苍蝇”、“蜻蜓”幼虫的名称吗？
“蛆”，“水虿”。
（2）一撅一撅、抢着说、掌握、据说
观察字形，发现什么？
（都有“手”，都是动词。
理解哪些，不理解哪些？
（文中说蜻蜓的尾巴“一撅一撅”，看到过吗？
指名演示动作。
指导朗读这句话。
（出示文中句子，读“七嘴八舌”这个词语。
把句子多读几遍，想想该怎样读才能表现“七嘴八舌地抢着说”，四人小组可以商量并合作完成。
师读提示语，三名学生配读。
或小组合作朗读表示。
（“掌握”能换个词表示相同的意思吗？
——掌控、控制、把握。
（给“据”组词，“根据、依据”；
据谁说？
别人说——出示句子，指名读。
你看到过蜻蜓咬尾巴的现象吗？
人们还根据这种现象编出一句歇后语，“蜻蜓咬尾巴——自吃自”。
当然，依据别人说的话，就有可能是真的，也可能是假的，你觉得呢？
老师也不知道答案，怎么办？
留作课
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