特级教师《匆匆》课堂教学实录集Word格式文档下载.docx
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知道了
叫我一声：
——
生（齐呼）：
支老师好
非常好，不但带上支老师，而且还带上一个好。
有一次我讲课，我也是这样（用手书写支），他们就叫我“支——”。
（生笑）
你们比他们强多了，是吧。
上课害怕不害怕？
生（高声齐答）：
不害怕！
后面有那么多老师都虎视眈眈地看着我们，你们不害怕吗？
我可比不了你们，我还真有点害怕。
可能你们面朝这边，看不见老师们，老师们的眼睛瞪得有多大，目露凶光，你们也看不见，可能瞪着我呢？
我比你们害怕，听我说话就有点上气不接下气，是吧？
真的，真的有点害怕，心跳得挺厉害。
你起来（一生站起）你代表大家拿手来摸摸我的心跳得厉害不？
（让生摸自己右边）
老师，摸错了，应该摸这边（众笑）
这说明我怎么样了？
太害怕了。
太害怕了，我都不知道自己心在哪边跳，到处都在跳，不害怕，咱们就可以上课了，是吧，知道上什么课吗？
知道
一起说——
匆匆
这名挺怪是吧，（生点头）想不想看我写字？
想
师转身在黑板上写下“勿”字。
对不对？
不对
这个字念什么？
“wu”
请组词
这个字可以组“勿忘我”。
什么叫“勿忘我”？
就是不要忘记我，请不要忘记我。
那么你的意识“勿”就是“不要”的意思，是吗？
（生点头）
“勿”就是“不要”的意思，“勿忘我”就是“不要忘记我”是吗？
是
噢，好像你把我教懂了，还能组词吗？
你来
我觉得这个词还可以组“切勿”。
“切勿”“切不要”是吧？
对
“切勿”什么？
“切勿——忘记我”
（众笑）
“切勿忘我”就是千万不要忘记我，就冲你这个词，我就永远不会忘记你。
（生笑）请坐
公共场合往往贴一条标语，上面画一个圈儿，有一支烟还冒着火儿，打了一斜杠，有四个字
“请勿抽烟”
好像不是“抽”字
吸烟
那么按“勿”当“不要”讲，就是请不要吸烟，但是有一些人就是要在公共场合吸烟，比方说我（生笑），我一早晨，你们没来的时候，我就在这抽了好几根烟，接受你的批评，但是有时憋不住了，还得抽。
但是对小朋友我不抽烟。
写“匆匆”写成“勿”了怎么办，你说？
加一点
在哪儿加？
在中间，在两撇的中间。
两撇的中间加一点，对吗？
看看书，对不对？
改正（递粉笔学生，生上台改正）
对吗？
对。
好，我向她学习，再写一次。
（写）大家一起读一读
生（齐读）：
匆匆。
什么意思？
先拿它组个词，再加俩字就是一个词，你说。
时间匆匆。
“时间匆匆”什么意思？
就是说明时间过得很快。
你的意思“匆匆“就是很快。
有这个意思，你组词。
来去匆匆。
“来去匆匆”什么意思？
来的时候去的时候都是很急。
很急，很忙，很快，来去匆匆，对，还有词吗？
你组。
“匆匆忙忙”
也是很忙，时间很紧迫，是吧！
非常急促。
“非常急促”，哎，出现了一个新词，什么词呀？
“急促”。
“急促”正好解释这个“匆”，你看，我没讲，你们讲了这么多，说明你们学习能力很强。
知道谁写的吗？
谁呀？
朱自清
（师板书作者名）
师（指作者名）：
认识他吗？
认识
哎呀，真不简单，比我强，我都不认识他，你怎么认识的？
通过课前的预习知道的？
他是个什么人？
他是我国现代的著名作家，毛泽东曾赞扬过朱自清的骨气，说他一身重病，宁可饿死，也不领美国人的救济粮。
我知道的也只有这么多了。
（众笑）
书上要是不写，可见你也不认识他，是吗？
好了，我告诉你们，朱自清确实是现代的著名作家，他写的最好的，你们知道是什么吗？
知道。
什么呀？
《荷塘月色》，包括这篇《匆匆》，都是脍炙人口的名篇，这种文章叫什么？
散文。
叫散文，知道什么叫散文吗？
你讲。
没有写具体事情，抒发自己的感情。
一言以蔽之，都说完了，它讲不讲具体的故事呀？
不讲。
或者不以讲故事为主，主要在干什么呀？
抒情。
主要在抒情，有写景借景抒情，有的写事借事抒情，有的写物借物抒情，也有写人，借这个人来表达自己的情感，你们对散文有了很好的了解。
其实呀，任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌，这里面有他对如烟往事的回忆，有对现实生活的思考，也有对灿烂未来的向往，读起来很美。
你们读过没有？
读过。
你们能读美吗？
生（信心十足）：
能！
你们各自读一读，读一次，你想用什么情感读，你先用什么情感读，好不好？
（生说好）不要齐读，各读各的，我都能听见，读。
（生自由读文）
感觉怎么样？
（生不答）有感觉吗？
有。
肯定有。
但现在感觉可能还不深，不要着急，我读了这篇文章以后哇，我似乎感觉到触摸到作者的心灵，因为他是用心灵写下了这篇文章（转身走到黑板前），你们知道我要写什么字？
心灵。
对（板书‘心灵’），所以我们学习这样包含着作者整个内心世界的文章，也应该像作者那样，他用心灵来书写，我们用心灵去阅读，去体会，去感受，去领悟，是不是？
（板书用感受连接心灵）咱们听一遍，好不好？
好。
咱们读老师给放一下，我刻了一段片子，大家听一听。
（音乐起）把书扣起来，闭上眼睛，你去享受去。
（播放课文配乐录音）
好了，睁开眼，好不好哇！
（生说好）想不想学一学？
（生说想）
打开书，下面咱们再放一次，你跟着录音的声音轻轻地跟着读，跟着它学，想不想啊？
想！
（向场内听课的学生和老师）后面的同学也可以跟着轻轻地跟着读，轻轻地学，老师们也可以，咱们一起来感受作者的心灵。
开始。
（配乐录音再次想起）
听了两遍，似乎我们的心情已经沉浸在作者所表述的心灵中，是不是？
你们发现这段录音缺点什么没有？
缺第二段，是吧？
不知怎么搞的，非常遗憾，缺了一段，我本想弃之不用，因为它是不完整的，但是我忽然想到，我面前有这么多聪明的你，能把这段缺憾补上吗？
能
谁来补一补？
你先来。
“我不知道它们给了我多少日子”
师（范读）：
“我不知道”这么读
（生重读这句后，往下读）
好不好哇？
补的很好，接着来。
（生继续读）
“我的日子滴在时间的流里”再读这句话。
（生重读这句后，往下读完第二段）
真好，真想再听一听，（指另一生）你再来一次。
（生读）
“像针尖上一滴水滴在大海里”，“滴在大海里”还看得见看不见哪？
（生摇头）
所以你也要读的看不见哪。
（再次范读这句，生再跟读）
好，大家一起读一遍，拿起书来，预备起）
（生齐读第二自然段）
这“头涔涔，泪潸潸”是什么意思呀？
通过字面理解，这个“涔涔”有一个词是“汗涔涔”，我就觉得应该是额头上流出了汗。
你很聪明！
“泪潸潸”呢，因为有一个“泪”字，我就觉得是作者在这篇散文时，不禁流下了泪。
对，你由“头涔涔”想起了一个词“汗涔涔”，你想到了可能是额头上渗出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？
不是。
对，你又启发了我，我从“泪潸潸”上我又想起了一个成语，说“潸然泪下”，是不是眼泪横流啊？
是渗出了汗水，滴下了眼泪，是不是？
读的很好，再练一次好吗？
好，各练各的，读一遍，开始。
（生自由读后，停下）
就读第二段呀？
我是说全篇再读一次，开始。
（生大声自由读文）
好，又练了一次，哪位同学有足够的自信，你认识你在班里是读书最好的吗？
（生举手）这么多最好的，你们俩已经读过了，不请你们俩了。
（指另一生）你读读，第一个男同学读，男同学读这篇文章比女同学难读。
咱们听一听，先读一段。
（生读第一句）
加点感叹的语调（范读），“燕子去了，有再来的时候”
（生重读这句，师点头，生接着读）
聪明的你回答我一个问题，你知道作者写这篇文章的时候多大年岁了吗？
应该是——人们说“三十而立，四十而年惑”我觉得作者在写这篇文章时应该就是四十左右。
你不够聪明。
哪一句话透露了他的年纪？
八千多日子
没想到吧？
“八千多日子”，一年三百六十天，十年三千六百五天，二十年七千二百天，那就是不到二十二岁。
（俯身向刚才那学生）没想到吧，你站起来，你知道谁比你读得还好一点点？
谁比我读的还好一点点？
那个——
不要目中无人
我知道，毛语同学
谁呀，请站起来，好，你接着读。
（生读三、四自然段）
“去的尽管去了。
”（生重读后，往下读）
你再推荐一个比你还读的好一点的
王冲
好，读下面一段
（生读文）
一种感叹，大家把最后一句读一下，预备起。
（全班齐读最后一段）
哎呀，听了你们读，我也真想和你们一块读，让不让我读。
生答：
让。
咱们一起读吧，我读一句，你们读一句，我读上一句，你们读下一句，我再读下一句，你们再读一下句。
好不好？
咱们合作来完成，我向你们学习，你们促进我，好吗？
（生说好）
（师生开始轮流读完全文）
好，这一段时间通过我们进行了初步的感受，但是读散文绝对不能只有一些浅浅的感受，还要进一步运用我们的心灵，去做什么呀？
（板书：
用、倾听）用心灵去倾听，刚才只是我们把作者的文章读了，还浅！
我们再好好读，你可以把握你感触最深的，你刚才感受比较深的那一段再好好用心灵去听，你能不能从文章中听到作者在悄悄地跟你在耳边低低地絮语，说了些什么呀？
你们能听到吗？
去听。
到字里行间去听，听完了以后，把你听到什么了告诉我，好吗？
（生说好）选择你感触最深的，
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