质量守恒定律的教学过程设计文档格式.doc
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【教师:
】这些都是同学们经历过的快乐时光,我们在回味快乐的同时,能否用化学知识呢解释这些变化呢?
我们就从脱
氧剂说起,老师有一份新制的脱氧剂和一份久制的脱氧剂。
大家仔细观察,它们有什么不同?
【学生:
】仔细观察,新:
黑色
旧:
红色
】那你能通过观察的现象来分析一下,久制的铁粉和哪些物质发生了怎样的变化?
】铁与水和氧气反应。
】再如钢铁生锈,这就是大家熟知的氧化反应,它让铁制品披上了红色的外衣,但你是否考虑过这些反应前后物质的总质量是否发生了变化呢?
如果改变,可能会有怎样的变化呢?
】猜想(增大、不变、减小)
】这些都是表象的感知,我们可以通过化学实验来验证,请同学们小组合作进行下列实验探究,完成实验后小组汇报成果。
学生活动探究
实验步骤和方法
实验结论
1.盐酸和大理石反应,生成二氧化碳、水和氯化钙
不变
2氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应,生成氢氧化铜和硫酸钠
3.白磷在空气中燃烧,生成五氧化二磷
4.铁和硫酸铜溶液反应,生成铜和硫酸亚铁溶液
【学生与老师共同讨论】
实验一:
M碳酸钙+M杂质+M氯化氢+M盐酸中水+M锥形瓶=====M氯化钙+M杂质+M二氧化碳气体+M生成水+M盐酸中水+M锥形瓶 〢
M碳酸钙+M氯化氢=====M氯化钙+M二氧化碳气体+M生成水
实验三:
M白磷+M氧气+M氮气+M其他气体和杂质+M锥形瓶+M沙子=====M五氧化二磷+M氮气+M其他气体和杂质+M锥形瓶+M沙子
〢
M白磷+M氧气=====M五氧化二磷
】总结质量守恒定律的内容:
在化学反应中,参加反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。
【学生判断】
1.3克碳与11克氧气反应生成二氧化碳14克。
(
)
2.2升氢气和1升氧气燃烧生成3升水蒸汽。
( )
3.铜在氧气中加热生成氧化铜质量增加了,不符合质量守恒定律。
( )
4.木炭燃烧后质量减少了,不符合质量守恒定律。
( )
【老师学生探讨】
.3克碳与8克氧气恰好完全反应生成二氧化碳11克,3克氧气有剩余,没有参加反应。
守恒是质量守恒,体积不守恒。
铜和氧气的质量和等于氧化铜的质量,反应物中有气体参加莫忘。
木炭和氧气的质量和等于二氧化碳的质量,二氧化碳是气体跑掉了,生成物中有气体莫忘。
【友情提示】
1.适用范围:
化学变化
2.是参加反应的物质,剩余反应物不能计算在内,不是生成物的不能计算在内。
3.生成物应包括固、液、气三种状态。
4.是质量守恒,体积并不一定守恒。
【老师:
】我们能不能从微观角度对质量守恒定律进行解释呢?
【多媒体展示】水分子电解过程的微观示意图,并让学生用分子模型模拟水分子分裂的过程。
】水分子分解成氢氧原子,氢氧原子重新组合成新分子。
原子的总类、质量、个数都不变。
六个不变:
宏观 总质量、元素总类、元素质量 微观 原子总类、质量、个数
二个一定变:
宏观 物质总类 微观 分子总类
可能改变:
分子个数、化合价等
【学生实验改进】大理石与稀盐酸反应验证质量守恒
改进1:
避免气体跑掉,形成封闭体系在锥形瓶上塞个塞子
缺点:
产生气体易顶起塞子
改进2:
在塞子上装一个气球
气球变大有浮力,使总质量减少
改进3:
用石灰水将产生的二氧化碳吸收
教学反思
在课标中科学探究是非常重要的学习方式,物质的化学变化肯定也离不开探究的教学方式的,在我们帮学生提升对物质的化学变化的主题上,科学探究起到重要作用。
设计时把归纳质量守恒放在了突出的位置上,通过学生设计探究实验,对不同组的探究进行一个归纳,最后归纳出质量守恒这样的一个思路。
这里是应用科学探究发展学生对质量守恒的认识。
让学生去归纳,这里设计了四个不同的实验,有气体生成的和没有气体生成的,通过四个不同实验进行归纳,到底反应物和生成物的关系是增加、较少还是相等,分为这三种情况,然后再带着学生去进行设计这样的实验,每组学生完成两个,鲁教版化学课本给的装置比较多,开放空间显得比较大。
通过质量守恒的学习,学生对化学变化从量的角度的认识更加深刻。