读懂学生从重视学生的活动经验谈起Word文件下载.doc
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心理特征实际不那么复杂。
如成人写东西或者看书的时候,外面就算是打雷、下雨或者邻居家吵架,根本影响不了。
但小孩不一样,教室外面飞过一只小鸟,他们会齐刷刷地伸头去瞅.这就是心理特征。
孩子的心理特征和成人的心理特征有着相当大的区别。
如果我们能够了解孩子的心理特征,对我们的教学、对学生的学习都是非常有利的。
2.认知发展规律和水平。
这是需要研究的。
每个年级学生的认知发展到了什么水平,这个水平有几个维度,都是需要研究的,老师自己也可研究。
如果教四年级,他们认知水平发展到什么程度,大体有几种水平,其实自己调研分析一下就是一个很好的研究成果。
3.已有的数学活动体验和经验。
孩子还没有学分数,他就不懂分数吗?
显然不是这样的,部分和整体的概念孩子已经有了。
那他们是怎么看待部分和整体之间的关系呢,有属于他们自己对分数的刻画,这个就叫经验,就是属于孩子已有的活动经验。
作为数学老师了解这些是情理之中的事情,也是我们顺利开展教学工作应有的意识。
4.学生的生活实际,周围的世界。
每个孩子生活的环境不同,每天接触到的量也不同,解决和量有关的问题的方法也不同,这就是学生和数学有关的生活世界。
作为老师,一个班有几十个学生,把他们每个人的想法和问题进行大体的搜集和基本的评估,其实也就把他们差不多读懂了。
5.实现数学化的过程和要索。
其实我们教孩子数学不只是让他们记住几个公式、学会几种算法.而是要从根本上教会他们用数学的方法解决问题。
如果我们能够了解孩子们是如何实现数学化的.在这个过程里有哪些要素,这个过程大体遵循一个什么样的规律,就是一个非常有意义的研究,就是一个相当精彩的“读懂”。
二、怎样读懂学生
1、课前访谈、问卷——读懂学生的基础
对于新课来说,“前测”是一个非常重要的环节,因为学习怎么想的?
学生的已有基础就是教学设计的出发点。
通过“前测”能把握学生已有的知识基础,了解学生的“最近发展区”为我所用。
题目的选取很重要,关系到教师对教材、课标等的把握情况。
去年上了一节,三年级上册的《吨的认识》,这节课大部分老师都感觉难上。
因为“吨”是一个比较大的质量单位,只有在测量比较重的物体时才用“吨”作单位。
要让学生认识距离生活太远的“1吨”谈何容易!
于是我对全年级6个班的学生都作了一个前测:
问题
结果
1桶纯净水约重多少千克?
95%的学生回答在20千克左右,5%的学生有点离谱。
听说过吨吗?
100%的学生听过。
哪些物体大约重1吨?
10%的学生有初步认识。
答案有:
我们班最胖的大胖子×
×
、一条桌子、1台电视机、10袋大米、一捆钢筋、一座西山、一头大象、一头猪、一辆汽车、几包水泥……
学生们可爱之极啊!
同样是估计“1吨”,竟然分出现这样截然不同的结果——一个同学的体重和一座西山的份量,这简直可以说是“天壤之别”,竟被同时估为“1吨”。
2、经验与分析——读懂学生已有数学活动的体验和经验
有了前测的结果,我们就可及时对每班不同的学情进行认真地分析,根据学生在检测表中反映的问题,根据学生已有的数学活动体验和经验,确定出相应的重、难点,围绕重点去组织学习素材,选择怎样学习方式。
从前测结果,可看出:
三年级学生已有大量的关于“克”与“千克”物体的活动经验,对于“1吨”的认识几乎像是“一张白纸”。
如果课堂上没有真切的自我体验,没有大量感性材料的积累,没有参照物作对比,恐怕掌握的也仅仅是“1吨=1000千克”这样的进率罢了。
难保学生课后还会举出一些可笑的例子来。
基于以上分析我把《吨的认识》的教学重点、难点定为:
体验1吨。
要做到这些,必需充分唤醒、利用学生已有的活动体验。
于是我设计了三次体验活动,分别是“搬大米”、“估纯净水”、“算人的体重”。
【案例一】《吨的认识》认识1吨的“搬大米”教学片段
师说:
4人一组,轮流抱一袋大米,说说感受,并估计有多重。
生:
重,约10~20千克。
板书:
10千克。
师问:
你最多能抱几袋?
上台抱,一袋袋往上压,每压一袋说一次感觉,直到说重为止。
(3袋)
师:
请3个大力士,把米搬到墙边。
搬完后说说感觉?
太累了!
很重!
墙边共几袋大米?
重吗?
有1吨吗?
猜猜1吨有这样的几袋呢?
……
课件出示,先10千克10千克到100千克后,再整百出示。
中间问几次有1吨了吗?
师再问:
现在有1吨了吗?
像这样的1000千克,我们也把它称为1吨。
现在知道1吨米有几袋了吧!
来,数一数。
100袋10千克的大米重1吨。
5、师:
如果让你去搬这1吨重的大米,你感觉如何?
1吨太重了,压扁了,要用汽车去搬了。
上到这儿,学生对“1吨”已体验得不错。
到后来的选择合适单位,学生做得很好,而且还能用刚才的活动体验来说理。
这正是重视从学生的生活经验和已有知识出发学习和理解数学、联系生活在体验中学习数学的结果。
读懂学生已有的活动经验并为教学所用,应成每个数学老师应有的意识,以便顺利地开展教学工作。
3、学会等待,保证思考时间——读懂学生的需要
“每个人都渴望成为探索者、发现者!
”但老师往往不给予学生充分的时间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动,总是迫不及待地打断学生的思路。
如果长期这样,学习的思维会缺乏广度、深度,变得浮躁,甚至对思考失去兴趣。
【案例二】《年、月、日》教学片段
读操作要求:
同桌合作查看年历卡;
分工合作记录1996年~2008年中任意4年的每月天数(一人报一人记);
根据你所发现的规律制作2009年的年历。
生:
学生操作,老师下台巡视、指导。
(3分钟后)
师:
大家好了吗?
没好。
师很着急。
(又过了1分钟)
好了吗?
10个小组,3个小组示意完成。
停下手中的活动,展示一小组的表格,问,你们发现了什么?
举手的学生廖廖无几,汇报的发现更是表面,肤浅。
许多小组的学生竟然偷偷摸摸地做刚才未填完的表格,无心听讲。
其它组大部分还没记录好每月天数,更不用说发现规律了,何谈利用发现的规律制作2009年的年历。
【案例三】《等量替换》教学片段
已知2×
▲=3×
☆,求6×
▲+6×
☆=?
▲,这题是什么意思?
5秒后1人举手,10秒后5人举手,大部分学生表情疑惑。
同桌说说看。
1分钟后大部分学生的脸上露出了兴奋的笑容,很多人跃跃欲试。
条件是2×
☆,问题是6×
▲,首先要把6×
☆先换成几个▲,再相加。
把你们的想法写在自己本上。
独立练习(3分钟)
已做好的同学整理思想准备汇报,不懂的小组交流。
生1:
先要算出6×
☆先换成?
个▲,
扩大了2倍
也要扩大2倍
2×
☆
?
个▲=6×
6÷
3=22×
2=4(个)
再把4个▲+6个▲=10个▲
师:
听清楚了吗?
生2:
复述一次。
还有不同意见吗?
生3:
代数法。
生4:
图示法。
两个教学片段相比较,老师是否从学生的表情、神态中读懂了学生的需要,直接影响到教学效果的好坏。
学生听清问题要时间,理解问题的意思要时间,思考问题更需要时间,还有整理思路、把内心的想法用语言组织起来还要时间。
只有老师给予学生充分的时间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动,这才有了学生的清晰的思路,出彩的回答,有效的学习。
4、展示与追问——读懂学生的思路
课堂就宛如一个棋局,千变万化,学生怎么想的?
那怎样准确地把握学生的真实想法并适时地引导呢?
这就需要展示与追问。
⑴展示——读懂学生学习的过程与结果。
展示的过程也是一个交流的过程,智慧碰撞产生火花的过程,这个过程是老师读懂学生想法的一个途径,但是大班额的教学的每个学生得到战士的机会太少,在一节有限的40分钟课堂上怎样能让更多的学生得到展示?
①:
改变传统的一问一答的形式,多让同桌相说与小组交流;
②其次:
学生的作品(错误的更好)要用各种形式展示出来,如板演、实物展台上展示、大屏幕布打出;
③最后是:
多设黑板,省了时间,突破约束,让更多的人参与。
(2)追问——读懂学生深层思维。
追问就是追根究底地问,追问的艺术在课堂上很重要,它就像一个挖掘孩子思维的铁锨,往深里挖,而不仅仅是让她们的思维流于表面。
在动态的课堂教学过程中,需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况,读懂学生的思维,并对学生思维行为作及时合理的疏导、点拨。
【案例二】《吨的认识》体验后反思教学片段
因为课前谈话中,一个大胖子、一座西山、一张桌子都被同时估作“1吨”。
我就有理由怀疑:
体验之后学生对于“1吨”真的会有新认识吗?
于是在学生结束了体验活动之后,我忍不住追问道:
“现在你对1吨大约有多重有感觉了吗?
想一想刚才你举的例子哪些一定不是1吨?
”
生:
一张桌子我很轻松就能拎起来,一定远没有1吨!
因为刚才30千克的米已压得我喘不过气来,何况1吨是1000千克!
“一座西山肯定超过1吨,因为50桶纯净水约1吨,难道一座山50次就能搬完?
“王大胖子的体重到不了1吨,40个我合起来才重1吨。
师:
你到底有多重呢?
大胖子说:
“才没1吨呢,我才55千克!
师再一次追问:
“同学们,像他这样要几个才大约重1吨呢?
“接近20个吧!
我认为这样的追问方式是有效的:
因为它让学生学会反思,学会举一反三,从而让思维变得深刻。
我们每天都是在和学生的心理打交道,而学生的心理又是个变化而精密的体系,要以心换“心”,读懂学生的“心”。
把全班学生的心抓住、读懂,就需要从教育、心理学从学生已有的活动经验、体验出发去研究每个学生。
只有读懂学生,课堂才有根,我们的教学才能实现高效,让学生成为自己的铁杆粉丝!
参考文献:
1、《小学教学——数学版》,08、6,孙晓天《如何读懂学生》
2、《认知发展论》皮亚杰
3、《广西教育》2007年34期,《如何开展有效追问》