洒雨中学“十二五”教师教学教育工程中期阶段汇报材料Word文档下载推荐.doc

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至2008年，建成农村寄宿制男、女学生宿舍各一幢有1600平方米，可供350余名学生寄宿学习。

食堂建造面积408平方米，食堂设施完善，能保证师生正常用餐。

能为1430余名学生提供服务。

洒雨中学现有教师总人数70人，其中，男教师46人，女教师24人。

专任教师66人，学历合格率100%。

洒雨中学现有学生人数为1430人，七年级9个班，八年级8个班，九年级7个班，共设有教学班级24个。

其中七年级497人，女生257人，少数民族281人，八年级463人，女生231人，少数民族242人，九年级470人，女生235人，少数民族256人。

二、教师继续教育开展情况

（一）建立健全组织机构

我校成立了以校长杨坤为组长、副校长曾捷为副组长、成员有陈婷、田维成、龚强辉、杨兴凯、孙玉合。

这就是洒雨中学“十二五”期间教师继续教育工程领导小组，继续教育工作由一把手亲自抓，落实专门人员具体抓，把教师继续教育工作提到重要的议事日程。

落实责任，制定规划，定期召开继续教育专题会议，研究教师继续教育工作，及时调整工作思路，形成团结、务实的继续教育领导团体。

我校继续教育领导小组认真根据《安龙县“十二五”（2011-2015年）中小学教师继续教育工程》的通知》和安教政字【2011】122号《安龙县中小学教师继续教育登记管理办法（试行）的通知》分科分期逐步实施，从实施素质教育的角度出发，调动一切积极因素，团结协作，形成合力，共同推进了我校教师继续教育工作有条不紊向前发展。

（二）建立制度

为确保我校“十二五”期间教师继续教育工作的顺利开展，我校先后拟定了《洒雨中学教师继续教育校本研修实施方案》、《洒雨中学教师继续教育管理制度》、《洒雨中学教师继续教育校本培训计划》、《洒雨中学教师继续教育培训实施方案92011-2015》、《洒雨中学教师继续教育培训制度》、《洒雨中学师德师风规章制度》、《洒雨中学教师继续教育校本研修考评制度》、《洒雨中学培养教师专业成长实施方案》、《洒雨中学骨干教师学科带头人评选方案》等相关措施和制度。

我校把教师每年的继续教育情况纳入绩效考核、年度工作考核、教师评优评模、晋级等工作挂钩，促使全体教师增强危机感和历史使命感，积极鼓励和动员教师参加学历提高培训和外出培训，对外出培训教师按照规定报销差旅费、住宿费、培训费等相关费用，并严格要求外出培训教师要遵守培训期间学习制度、纪律，务必取得培训合格证方可报销相关费用。

（三）认真拟定工作方案

根据相关文件精神和会议要求，我校于2011年9月份拟定了《洒雨中学“十二五”期间中小学教师继续教育工程实施方案》，以强化能力、提升素质、决战课堂、提高质量为目标，以“国培计划”为抓手，渗透“一德四新”培训内容，打造骨干教师专业化队伍，全面推进素质教育和法制教育，着重培养团队精神。

针对强化师生能力、提升师生素质、决战素质课堂、提高教学质量为目标这个思路，洒雨中学引进了先进的教学模式——“高效课堂”。

高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

洒雨中学“高效课堂”的目标是不仅要打造真正的高效课堂模式，更在实践操作的平台上不断创新，使课堂真正成为“知识的超市，生命的狂欢”，使学校成为践行素质教育的前沿阵地。

洒雨中学对高效课堂的三大核心价值：

合作、展示、评价的解读

如何探索创新型教育的方式方法，如何培养学生的主动精神，如何鼓励学生的创造性思维？

其精髓就在于最大限度地把课堂还给学生，通过对话、合作、展示支撑起有意义的学习，使学生变成一个“时时接受鲜活知识、时时快乐健康成长”的人。

1、合作

合作性学习是高效课堂的核心特点之一。

洒雨中学，最能体现合作性学习的课是预习课。

预习课上，通常先由学生交流，由小组成员在讨论中生成学习目标，然后分组合作完成学习任务。

合作时，两两结成对子，根据小组指定的任务，研究课文，研究题目，并作出详细的解答，以备展示课上使用。

在此过程中，每个学生都在学习小组中不断交流、争论，有站着的，有坐着的，有说着的，有笑着的，行动不受拘束，气氛宽松和谐，表情自由放松。

他们相互启发、共同探究、学会学习，真正做学习的主人。

在收集信息的过程中，全员参与，师生、生生、组生交流合作，共同分享学习成果，避免了走弯路，节约了时间。

可以说，小组学习、合作探究，既是教改的方向，也是洒雨中学课堂教学改革的最大特色。

其后的展示是否精彩，全看预习是否充分。

所以预习环节的小组合作学习、探究的有效度成为高效课堂成功的前提。

2、展示

一节课中，个体展示是亮点，是高潮。

在洒雨中学，一上课，学生们主动“爬黑板”，他们将本组的学习收获写在黑板上，写好后，一般是在教师指导下，首先进行小组展示，交流预习成果，然后是全班性的展示，同学们争先恐后发言。

发言人慷慨激昂，精彩纷呈，其他同学凝神倾听，聚精会神。

学生展示的形式有演说、有陈述等，形式多样，学生注意力十分集中，教师的话语不多，只是适时点拨一下。

展示环节是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，教师是其中平等的一员。

学生们身动、心动、神动，不仅语言、逻辑推理能力得到了充分的训练，而且人际交往、自知自省等多元智力都得到了开发，因而团队精神亦得到了成长和发挥，自信心得到了培养，更重要的是学生的表现欲得到了满足，这是学习积极性的重要源泉。

3、评价

高效课堂的评价注重以学生的“学”来评价教师的“教”。

洒雨中学的课堂评价既有鼓励性的、也有批评性的；

有语言，也有掌声；

有老师的评价，而更多是来自学生间的相互评价。

他们注重从四个方面对课堂进行评价：

第一是学生的参与，包括学生参与的数量，学习的主动性、积极性；

第二是教师对文本的挖掘，有没有形成自己的观点、方法；

第三是学生在表达时的精彩度，比如语言、表情、动作，对知识的深化、拓展，包括自己的才艺展示；

第四是生成，课堂上学生能不能举一反三，学以致用。

通过评价，促进学生自信心的逐步提高、学习的不断深化、团队建设的不断凝聚、课堂效益的不断增强。

作为课堂教学模式中的重要一环，反馈课也是洒雨中学评价的形式之一。

反馈，就是穿插巩固、达标测评，一单元或一章节一次，以此来帮助学生巩固学习内容，训练解题技能，检测实际水平，同时还表扬先进，给学生创造更多张扬个性的机会。

当然，在学习、生活和日常行为管理的每个环节中，洒雨中学都以小组为单位评价学生。

个人的优秀并不算优秀，小组的优秀才是真正的优秀。

对待学困生，则实行组内问责制，充分发挥舆论的力量。

评价无处不在，随时评价，及时公示，及时反馈。

一天一评比，结果及时公布，评比结果不理想的小组，任课教师、班主任会及时找其谈话，落后小组的成员每天进行反思。

根据每天的评价结果，表扬奖励优者，激励或惩罚落后者，最后直接与学生的综合素质评定挂钩。

总而言之，预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，构成了洒雨中学的自主学习模式的主体。

合作、展示、评价三大高效课堂形式分别与之对应，形成了高效课堂的核心价值。

在这样的高效课堂上，充分呈现出和谐、民主的气氛，学生敢问，敢说，敢上黑板，敢讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的气氛。

读、说、议、评、写贯穿始终；

拓展、挖掘、提高，重视能力培养；

学生活动人次多，密度大，人人参与；

课堂效率高，效果好，达标率高；

既有知识的交流，也有情感的碰撞。

洒雨中学的课堂无疑正是这样充满生命活力的真实代表！

（四）档案管理

我校历来重视继续教育的档案管理，把学习、培训的各种资料及时收集归档，并做好相关统计，做到档案资料齐全、分类合理，真实有效。

三、存在的问题和今后的打算

存在问题：

1、部分教师对继续教育工作认识不足，思想松懈。

终身学习意识不强，学习和研究的过程不主动。

2、教师培训时大部分只重视结果，忽略过程的重要性。

3、学校监管的力度不够到位。

今后打算：

1、争取“国培计划”参与数量，并利用领导班子参加学习时组织参与教师开展课堂教育教学研究。

2、加强教师思想政治学习教育，增强教师的紧迫感和历史使命感。

3、健全激励机制，调动教师工作和学习的积极性和主动性。

汇报完毕，恳请各位专家在检查中批评指导！

安龙县洒雨中学

2013年06月17日

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