有效教学实践与高效课堂实验研究阶段报告Word文档下载推荐.doc
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经过一段时间的探索，取得了一定的成效，现总结如下：
一、经验和做法
（一）加强领导，健全组织，为课题研究提供组织保障
我校课题研究工作能够得到顺利开展，与健全的实验机构、强有力的组织领导、周密的筹划安排等保障措施是分不开的。
2011年，我校制定了崔教学的本质要求,也是提高教学质量的必然选择。
2011年，随着我校“十二五”《有效教云希望学校《有效教学实践与高效课堂实验研究》方案，明确了实验工作的指导思想、研究内容和实施要求。
成立了“崔云希望学校有效教学研究工作领导小组”，负责研究工作的组织领导，提供经费保障和政策支持。
教师紧紧围绕“有效教学课题实验”开展教育教学工作，他们在教学研究中，首先谈的就是“有效教学”问题，可以说是组织周密，措施得力。
全校上下一盘棋，各年级、各学科、教研组、教师全方位、多层面行动，辅之以规范教学管理、每年一度全校教学研讨会、年度“我的精品课”教学竞赛、规范集体备课、强化备课组建设、课堂教学行动改进、青年教师“汇报课”、“全员教研课”等一系列措施和办法，有效开展学科教学方法的研究活动。
以有效教学为指导，以学校课题为基础，确立年级组和学科科研子课题，有针对性的促进教育教学向时效性、有效性、高效性发展。
要求研究目标清晰，方法恰当，过程真实，效果明显。
通过历练使青年教师尽快成为教学新秀、教学骨干。
研究过程侧重培养激发学生学科学习兴趣，防止学生学习过早分化。
教学研究工作将作为教师工作成绩考评的一项重要指标记录。
开展优秀教科研成果评选和“我的精品课”汇报活动，分别设立一、二、三等奖，给予必要的奖励。
全面推进有效教学课题实验，探索素质教育提质增效之路。
为了彻底解决“学生不愿学、不能学、不会学、学不懂”等长期存在的问题，全面改变传统课堂教学中“教师竭力主讲，学生消极参与”的“高耗低效”的教学现状，进一步推动有效课堂教学的实践研究，更好地促进教师的专业发展，提高课堂教学的效益，学校制定了等一系列方案和制度，以制度来保障和促进有效教学课题研究的推进。
以教学质量提高为中心，切实加强教学常规工作，从过程上促进校风教风转变，增强学校办学实力，关注课堂，研究课堂，重抓课堂教学，充分体现新课程教学理念，结合上级课堂有效教学提出的“六大问题”，“十五个关键词”（30个字）进行“十二五”课题《有效教学实践与高效课堂》实验研究，通过五年努力，使我校课堂教学从“低效到有效，到高效，再到优质”迈进。
打造多种多样的开放、民主、和谐、生动、高效的课堂。
各年部组制定切实可行的教科研计划。
加强集体备课，把握基础知识，用集体智慧打造智慧的集体。
校长经常深入课堂和备课组，了解教师实施有效教学的情况，并利用业务学习时间进行详细点评，对低效课堂的任课教师，找其谈心，并组织科组长和骨干教师帮助制订整改措施，帮助提高课堂教学能力。
这些学校经常组织有效教学观摩研讨活动，为教师搭建学习、交流和研究平台。
同时他们还制订了严格的听评课制度，互听、互评、互帮、互学在学校已尉然成风，教学的有效性问题，已成为老师们的核心话题，浓郁的有效教学研讨氛围已经形成，“有效教学”的理念在我校已逐步被广大教师所接受，并转化为自觉行动。
根据农村学生特点经常性的进行自主、合作、探究式教学方式尝试，通过开展丰富多彩的课堂教学活动和校园文化活动培养学生的个性化发展，尽其所能为学生创设宽松的学习氛围，让学生在舒畅、愉悦、幸福的环境中求知学技，快乐成长。
有效教学以《关于中小学课堂有效教学评价意见》为评判依据。
为增强教研工作的实效性，我们根据学生年龄段确立教科研主题：
主题研究针对所教年级学生特点确定，推荐教研组长，各自围绕教科研主题确立自己的教科研子课题，小学低年组（一、二年）《教学氛围的创设如何让学生身心愉悦》；
小学中高年组（三、四年）《体现学生的主题地位发挥学生的主体作用》；
小学高年组（五、六年）《落实高效课堂要求的备课问题》；
七年组、八年组《提高教学活动质量，确保落实教学目标》。
还有《备课与提问的高效问题》、《兴趣与高效》、《有效备课与高效课堂》、《课堂教学如何进行有效提问》、《教学目标与备课》等子课题。
经教研组研究确定研究教师，教学研究过程要有详实记录，教学研究工作将作为教师工作成绩考评的一项重要指标记录。
（二）加强教师培训，科学指导，发挥骨干教师作用，为有效教学课题实验提供智力专业支撑支持
我校十分重视有效教学相关培训和研究指导工作。
在有效教学课题实验研究开展一年时，经过一年时间的实践探索，我们积累了一些经验，取得了一些成效，但是在实验研究过程中也遇到许多困难和问题。
部分教师对有效教学的认识还比较模糊，在实验研究策略与方法上还缺乏有效的指导；
一些老师的有效教学实验还停留在一般化的水平上，缺乏深度，缺少创新；
实验研究进展缓慢。
为了进一步推进我校有效教学实验研究工作，加强有效教学实验研究的组织和管理，深化研究，提高效益，促进我校教育教学质量的全面提高，全方位、多层面对有效教学实验研究工作。
全校中小学教师紧紧围绕新课程的核心理念，围绕课堂教学的有效性问题，开展内容丰富、形式多样的自学和外出培训等。
1.加强领导和老师的外出培训和学习
为了提高有效教学的理论水平和实际操作能力，我们先后派出领导和部分骨干教师先后到北京、长春师大附中、哈尔滨等地学习取经。
回来后做好二次培训，做到一人培训、全校受益，借专家智慧提高自己的科研水平和能力。
2.是举办骨干教师有效教学培训班
2011年，我校举办了两期以“有效教学”为主题的骨干教师培训班。
培训中，既注重理论学习，更重视案例分析和各地“有效教学”重要科研成果的介绍和推广，将案例教学、专题研修和课堂实践结合起来，将“听”与“议”结合起来，为我校骨干教师提供了高档次、有实效的专业引领，提高了他们指导、引领有效教学实验的能力和水平。
3.是举办新任教师有效教学岗前培训班
近几年，为了在全校范围内整体推进有效教学，人人参与有效教学课题实验，我们对新招聘和新调入我校的中小学15名特岗教师进行了有效教学岗前培训。
在培训内容上，我们以有效教学的理论和实践为主要培训内容。
在培训形式上，将集中培训和校本培训结合起来。
集中培训重在有效教学的理论和方法，校本培训则侧重于有效教学的实践与操作。
集中培训结束时，还对所有学员进行考核，并将考核成绩记入学员档案，帮助新任教师在实现由学生向教师角色转变的同时，尽快溶入到有效教学课题实验的队伍中。
4.加强校本培训，有针对性地解决有效教学的难点、疑点问题
我们主张立足本校，基于本校教学中的难点、疑点问题，积极开展有针对性的有效教学培训活动。
在这方面，很多学校做了大胆的尝试，取得了良好的效果。
我们优化备课组建设，集体备课精细化、特色化已经形成，逐步形成了较为规范的集体备课操作流程：
（1）课前重预测设计。
（2）课中重调整反馈。
（3）课后重反思再设计。
一是教后反思。
二是教后再设计。
定期开展教师读书交流和备课组轮流主持的“经验与困惑”交流探讨活动，形成全体教师交流教学经验，共同解决教学难题的机制，使教研组活动常规化、科学化，并形成全程质量跟踪体系，为有效教学提供保障，大大激发了教师开展有效教学的积极性，提升了学校的教学质量。
二、困难和问题
（一）对有效教学的认识有待提高
部分老师对开展有效教学实验研究重视不够、认识不足，没有积极主动的思考和实践，对有效教学实验研究表现为浅尝辄止，日常教学工作仍受传统观念束缚，应试教育的阴影仍然笼罩整个课堂。
（二）对有效教学的管理仍须加强
个别有效教学研究子课题，虽然制定了实验方案，但方案实施过程的管理比较松散，实验措施落实不到位，研究没有很好地控制，干扰因素还很多，制约了有效教学的实施。
（三）实验的发展还不够平衡
部分老师做得比较好，而一些老师的实验推进力度不够，进展较慢，研究还停留在一般化的水平上，缺乏深度，缺少创新。
（四）研究的交流平台不宽
由于我们的推广应用意识不强，没有创造更多的推广渠道，没有搭建很好的交流平台，部分教师没有将研究中的心得，上升到理论高度，一些好的有效教学的经验和做法得不到及时推广，产生的影响不大。
三、今后的设想
（一）进一步加强对我校有效教学管理和发挥有效教学研究典型的带头作用。
（二）继续加强高效课堂研究，着力构建有效教学模式。
我们将继续鼓励教师大胆实践，勇于探索，不断反思，不断完善自己的教学方法。
针对不同学科、不同课型研究有效的教学策略，逐步构建适合本校有特色、多元化的有效课堂教学模式。
（三）继续发挥骨干教师的作用加强对老师的指导。
组织更多的人力、投入更多的精力，在教学常规管理、师资队伍建设、实施有效教学等方面开展全方位、多层面的帮扶，促进我校实施有效教学水平的整体提升。
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