提高课堂教学效率策略的研究报告Word文件下载.doc

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个别课堂教学仍存在追求“花样形式”的空架子；

课堂教学的综合效率变低等。

因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学效率的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。

本课题正是基于对课堂教学现状的考察与反思提出来的。

我们意在研究实践过程中，充分探讨出：

只有教师专业成长具有一定基础后，促成学生自主学习，才能谈及提高课堂教学效率。

二.研究的目标及内容

突破目前课堂现状的局限性，研究优化课堂教学，有效提高教学质量，探究高效课堂教学的方法，积累丰富的有效课堂教学策略，形成学校课堂教学特色。

优化课课堂模式，切实提高学生课堂学习效果。

优化课堂教学，研究课堂教学的实效性，努力提高课堂教学质量,力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果。

通过课题研究，培养一支具有现代教育理念、教育科研能力和勇于创新的新型教师队伍。

为了实现预期的目标，课题组进行了内容广泛的实验，针对本课题的研究，立足于学科课堂教学实践，针对小学生的身心特点，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功的有效教学经验进行了分析与整合，在有效的教学准备、有效的教学策略、有效的学习方式、有效的教学评价上取得突破，形成有效教学策略体系和评价体系，构建有效教学模式，打造出学校有效教学特色。

通过该课题的研究，分析出有效教学的基本特征，找到了一些影响课堂教学效率的因素并提出提高教学效率的基本策略，探索出提高课堂教学效率的策略和途径，以及课堂教学有效性的评价策略，从而进一步提高了教学质量，促进了教师向专业化方向发展。

三、研究的方法和步骤

（一）、前期研究阶段（2015年2月——2015年3月）

1、成立课题组，确立课题实验中心；

2、组织课题主持人和骨干成员培训会，提出组织、管理、科研的具体任务；

3、大面积调查学校课堂教学现状，分析课堂教学高效或低效的特征，完成调查报告；

4、文献探讨，确立课题并加以论证，完成课题研究方案；

（二）、具体研究阶段（2015年4月——2015年7月）

1、进行提高课堂教学效率的研究：

A、深入课堂，通过听课、评课、磨课、集体备课等教研活动，编写典型案例；

B、组织专班对教师课堂进行质量监测，并及时改进教学策略；

C、完成有关提高课堂教学效率的阶段实验报告。

2、进一步开展研究实验。

邀请相关专家商讨实验中存在的问题，以及解决的对策。

（三）、总结研究成果阶段（2015年9月——2016年1月）

综合各阶段研究成果，收集优秀教学案例、教学设计和反思，形成总结结题报告。

两年的研究中，课题组采取的主要研究方式是：

理论学习——调查分析——寻找问题——分析原因——假设策略——行动研究——证明策略。

主要研究方法有：

行为研究法、个案法、调查问卷法等科学研究方法等等。

四.研究过程及结果

“优化课堂教学，有效提高教学质量”这一课题研究始于2015年2月，至今已有半年时间，其间，按课题研究计划，先后开展了组建课题组、具体研究、问题研讨反思、总结成果等几个阶段工作。

研究期间课题组教师听课，上研讨课，撰写实验论文、教案、记录，召开研讨会。

如今，研究工作已完成所有预定项目，收到预期效果。

该课题研究丰富了学校教育教学思想，并为后期研究提出了研究问题。

“提高课堂效率”是一个经常性的，比较大的研究课题。

在这一课题研究中，我们着眼于新时代的特点进行思考、探索与尝试，努力寻找出在新的教育背景下提高课堂效率的新办法，新思路，新策略。

在这一课题实验中，我们主要从以下五个方面时行了实验与研究。

（一）、改革传统备课方式，试验“集体备课”策略。

毫无疑问，备课是决定课堂教学效率的最重要的环节。

多年来，学校传统的备课方法是每个教师对照教材、课标进行独自备课，教师备课是自我行为，个体行为。

教师备课主要参考对像是教学参考书，无法互动。

这种备课方式沿续多年，因此，学校各班之间教学水平因人而异，参差不齐，而且整体水平难以提高。

在现在处处讲究合作的时代，课题组进行大胆实验，尝试实行集体备课，改变传统单人备课方式。

主要方式是同学科教师在备课时，一起讨论，一起备课，制定同一教案，然后各教师再根据自己的班的实际情况，修改成自用的个性化教案。

具体操作方法是：

①同学科教师在一起，每周定时集休确定本周教学内容，研究本周教学内容如何教学；

②每个教师主笔完成若干课时教学内容的教案设计；

③教师集体对每位教师设计的教案进行研究、修改、审定，形成“导学案”。

“导学案”采用表格式填写，填写项目包括教学内容、目标、重难点、教学活动过程、板书设计、作业检测和课后反思等等；

④教师在自己班上课前根据自己班的实际情况，对集体教案进行个性化修改；

⑤教师用带有个性化的集体教案上课；

⑥课后，再集体进行反思性研究。

以上五步是各学科基本的集体备课方式，各学科根据自身的特点形成自己独特的集体备课方式。

例如，语文组每人选备一课，按照“三阶段两打磨”的模式，让教师体会到只有深入钻研教材，才能把握重点难点，备课能做到有的放矢，第一次备课（“闭门造车”，强调教师个人研读文本，加深对课程资源的理解）；

第二次备课（“东张西望”，强调兼收并蓄，吸纳别人的研究智慧）；

组内说课、研讨（“敞开心扉”，敢于暴露问题，）；

第三次备课（分析成败，取长补短，完善设计），组内选拔（从诵读课文、研读教材、讲教学设计、模拟课堂展示四个模块进行展示汇报），最后，选出一个参加全校的展示交流。

集体备课给教师增加了工作程序，增加了工作量，为了保证这一实验工作能持久有效地进行，课题组对研究的时间和人员进行了详细的安排。

每周星期一至星期三上午，分别是综合组（含体育、音乐、美术、品德、科学、英语六门学科）、语文组、数学组集体备课时间，集休备课由课题组成员牵头进行。

集体备课最重要的特点是在“集体”两个字上。

集体备课改变了传统的教师独干的情况，而是多人共商，充分发挥的集体的智慧。

特别是在如今课程改革的大背景下，在教师们对新课程迷茫的情况下，进行集体备课，十分有利于教师把握教学方向，找到切实有效的教学方法。

研究实施两年以来，从反馈的信息来看，这一策略对提高教学效率有明显作用。

一是帮助教师解决课改过程中产生的分歧，帮助教师理解新课改的基本思想。

新课程的实施其实是新思想的实施。

新课程新思想的在教师中推广会有各种种样的困感，也难免会遇到抵触。

通过集体备课，大家在一起相到研讨，相互支持，相互启发，相互交流，令大家的思想慢慢丰富起来，慢慢澄清课改中的一些问题，最终让大家的教育教学思想得以转变，上升到新课改上来。

二是帮助教师吃透教材，理解课标，找准教学目标。

新教材有个很大的特点是采用了三维目标。

在实际教学中，三维目标是很难把握的，是很不好定位的。

如果这一问题得不到解决，就谈不上提高教学效率。

而集体备课很好地帮助解决了这一问题。

老师们在集体备中相互发表意见，最后进行集体性的准确定位。

三是帮助教师找到最有佳的教学方法。

教学方法是提高教学效率最重要的因素。

传统的教学方法可以说是教师个人的，落实到学生头上的教育方法是一个教师的智慧。

实施集体备课策略后，每个教师所采用的方法不再是个人的，面是集体的，是多人智慧的结晶。

这种做法不仅保证了每个教师都能用到最好的教案，而且整个学校的教学水平都得以提升。

在集体备课活动中，各位老师仁者见仁，智者见智，最终是仁上加仁，智上加智。

在集体备课中，课题组还开展了“同课异构”教学试验活动。

就是不同的教师用同一内容采用不同的思路和方法上课，最终由大家从中选取一节最佳课进行推广。

可以说，这节最佳课就是优中选优，选出来的，是最佳的，最有效的一种教学方法。

一句话，实施集体备课策略就是把教师的个人教学与集体研究相结合，实行集体研究性教学，这对提高教学效率无疑有很大的益处。

（二）、优化课堂结构，试验“精讲精练”教学策略。

教学效率最直观的理解可以是单位时间内有效完成任务的多少，是完成教学任务与时间的比。

教学效率是个因变量，其变化的大小决定于教学内容与时间两个因素。

就一节课而言，教学内容和时间都可以是变量，要想提高课堂教学效率就在要时间和教学任务上下动脑筋，也就说要科学地确定教学内容，有效地利用时间。

特别是控制教学时间，要努力减少无效和低效教学时间，增加“有效教学时间”。

所课有效时间，就是能给学生带来有效果的教学时间。

基于这样的思想，课题组在研究中尝试在课堂教学中实施“精讲精练”策略，即在课堂上找准教学内容，采用最有效的教学方法，力争用最短的时间完成教学任务，从而实现“少讲，少练，效果好”。

在尝试“精讲精练”实验中，课题组成员加大对课堂教学研究与实跑的力度，大胆尝试。

一是控制教学时间。

现在小学课堂教学时间是每节课40分钟，传统教学对课堂上时间分配是没能规定的，教师讲授多少时间，学生练习多少时间，全凭教师随意安排。

实验中，课题组对课堂上的时间分配做出规定，不同年级不同学科老师讲授时间都做出规定。

如一年级语文，教师讲授时间控制在15分中以内，数学控制在20分钟以内。

有了基本的时间控制，老师就则要在教学方法上下功夫。

二是精心设计教学方案。

要“精讲精练”，就要更加注重教案的设计。

实验教师们说：

“课堂上讲的是少了，可课堂下做的工作就多了”。

老师们充分发挥集体备的优势，认真研究课堂上每一分种应该怎么利用，真是做到分秒必争。

课题组组长陈艳研讨会上说：

“一篇课文怎样讲授，必须根据教学内容和学生水平这两方面的实际情况精心设计。

一系列教学措施怎样编排组织，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练，都要精心思考，反复斟酌，而后确定教学方案。

这样的教学方案实施于课堂，便可化难为易，以简驭繁，提高教学效率。

三是突出重点、难点。

要想提高教学效率，一堂课必须找准重难点，快速集中突破，不能头发胡子一把抓。

教师吕妙丽在论文中说：

“在教学中，教师必须抓住重点和难点合理安排，精讲多练。

精讲，就要突出教材重点，准确揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，在课堂上用尽量少的语言，传达尽可能多的信息。

教师的讲解要能激励学生开动脑筋，理解所讲内容，提高单位时间内所接受的知识量和信息量，同时也提高学生分析问题、解决问题的能力。

精讲不是为节省时间而敷衍了事，而是针对程度不同的对象，难易不同的教学内容，用恰如其分的语言，生动、形象、精练、准确地突出重点，剖析难点，说明实质”。

四是精讲、精练相结合。

要提高课堂教学效率，精讲、精练是密不可分的。

课题组成员张育鸽在研究论文中写道：

“精练要求教师根据教材的重点难点，结合教学内容，针对学生实际水平，选择或设计具有典型意义的练习。

精练要求练习的设计要突出五性：

一是目的性，即练习的设计要为掌握重点、难点而服务；

二是层次性，即练习要有梯度，由浅入深；

三是典型性，即练习的设计要典型，具有普遍意义；

四是多样性，即题型要多样，富于变化；

五是针对性，即能针对教材的重点及学生实际。

精讲精练是一种提高教学效率的策略，也是一项教学基本功。

课题组的实验得到全校教师的认可，并带动全校教师接纳并发完美这一策略。

（三）、探索新理念下的教学规律，试验“高效课堂教学模式”策略

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