九年级下语文课文教案合集Word文件下载.docx
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第五单元
17、笑……………………………………………………………………（）
18、南州六月荔枝丹……………………………………………………（）
19、善待家园……………………………………………………………（）
20、龙永图趣说WTO…………………………………………………（）
第七单元
26、庄子二则……………………………………………………………（）
27、周公诫子……………………………………………………………（）
28、出师表………………………………………………………………（）
29、答司马谏议书……………………………………………………（）
30、诗词五首…………………………………………………………（）
第一单元计划
一、教学目标：
1、使学生在课文思想的启迪和引领下，结合自己的读书感悟和生活经验，学习思
考社会，思考人生，学会认识历史，认识现实，学习如何看待生命的本质，激励志向；
培育人生态度。
2、培养和引导学生观察生活，勤于思考，在观察和了解生活现象的基础上，形成自己对生活的独特见解。
3、学习用具体事物来抒发情感。
二、教学重、难点：
1、激发学生自主学习的兴趣。
2、启迪学生的灵性，提高其观察生活和思考生活的自觉意识。
三、教学方法：
采用学生自读、质疑、讨论的教学方式。
四、单元教学安排：
《家》
2课时
《石缝间的生命》
《废墟的召唤》
《更浩瀚的海洋》
1课时
口语交际
单元小结
作文训练
机动
合计课时
13课时
累计课时
1、家
周国平
一、教学目标：
1、知识与能力：
⑴通过朗读体会课文所表达的感情。
⑵理解和把握课文中三个比喻句的具体含义。
⑶引导学生探求“家”的真谛。
2、情感价值：
引导学生对家的理解，热爱自己的家。
3、过程与方法：
通过朗读与交流，理解家的内涵，表达自己对家的感情。
二、教学重点、难点：
对三个比喻句的理解。
三、教学课时：
两课时
四、教学过程：
第一课时
（一）、导入：
（放音乐《我想有个家》）
每次听到这首歌的时候，我的心中总会有一种莫句的感动，我知道我的感动是对家的感受的共鸣。
我不知道同学们对天家是怎样的感受，能谈谈吗？
（二）、研讨课文
我们一起去年年作家周国平对家的感悟。
1、请同学们自由朗读课文第一部分，思考：
（1）周国平认为家是什么时候？
（家是一只船）
（2）作者是如何将“家”与“船”联系起来的？
明确：
作者作出这一判断的前提是对人生的感受：
人生是一种漂流。
（3）从表达方式看，这一部分有何特色？
作者没有生硬地提出结论，而是叙写情境，写出自己的感觉、感受，引领读
者一步步从感觉到思考，由形象感受到理性认识，一切顺其自然。
这种表达方式很值得我们学习。
（4）请学生朗读这一部分，体会作者对“家”的感悟。
2、运用对第一部分的探究方式，按学习小组，合作探究“家是温暖的港湾”“家是
永远的岸”两部分。
主要探究作者的心路历程，以及语言表达效果。
3、作者的说法能引起你的共鸣吗？
选你感悟最深的一点，联系生活实际谈谈。
（三）拓展延伸：
每个人对家都有自己特殊的感受，你心中的家是怎样的呢？
请听音乐《回家》，探寻
自己的感受，能否用一个形象的比喻表达，下一堂课交流。
（播放萨克斯演奏的《回家》，让学生静静地感受。
）
（四）布置作业：
1、收集中外有关“家”的文学作品和相关评述。
2、小组合作，选择适当的音乐，配乐朗读课文，录音。
第二课时
（一）请学生推荐课文配乐朗读的录音
（二）课文探究：
作者把人生比作“一种漂流”，又把家比作船、港湾、岸。
细读课文，说说这几种比
喻间的内在联系。
把人生比作河流，是把家比作船、港湾、岸的前提，是后边几个比喻的基础。
“家是一只船”的前提是“人生是一种漂流”，这个比喻是后两个比喻的基点。
“家是温暖的港湾“是第一个比喻的深入，又是下一个比喻的出发点。
“家是永远的岸“是三个比喻所传达的思想的极致和完成，在逻辑上既是对两个比
喻的承接，又是对前面两个比喻的升华。
（三）拓展延伸：
1、分小组对所悼念到的有关“家”的文学作品和相关评述进行交流讨论。
选择优秀
的作品作全班交流。
2、欣赏完了众多的有关“家”的作品，在你心中，人生是什么呢？
能否用一个恰当的比喻形象地描述你心中的家？
五、板书设计：
家
人生漂流
船
家（感悟）港湾
岸
五、教学后记：
2、《石缝间的生命》
林希
1、知识与能力：
⑴理清思路，把握课文的主旨。
⑵反复诵读，揣摩语言的表现力。
2、情感与价值：
⑴联系生活实际感悟人生，领会文章对高昂的生命力的礼赞。
3、过程与方法：
采用讨论、交流与诵读的方法，体味其中所蕴含的感情。
培养学生坚忍不拔的性格，勇于挑战的精神。
一课时
（一）导入新课
大自然并非对每个生命都施以恩惠。
有时，有些生命所面对的生存环境是异常艰难窘迫的，而能在这种种困境中顽强生存的生命，自有其震憾人心的力量。
石缝间的生命，就是这样震憾了作者的。
今天，我们就来学习《石缝间的生命》一文，希望你能从中受到教益。
（二）整体感知：
1、检查预习情况。
结合课文后面“读一读，写一写”中的字词，查字典，边读边写。
2、范读课文，学生在听读课文的过程中，思考下列问题。
文章表达了作者怎样的思想感情？
文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动的潸然泪下”，作者为什么会“感动的潸然泪下”？
该句在文章中有什么作用？
文中哪一语段对题目作出了概括性诠释与理解？
试划分本文层次，并概括各层的大意。
3、学生自由读课文，思考以上问题。
4、学生交流以上问题，可相互补充。
教师可以适当点拔、指导。
（三）合作探究：
1、揣摩语言：
画出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并
体会其作用。
你最喜欢文中哪些语句？
请把你喜欢的理由告诉大家。
2、自主、合作、探究：
进一步研读课文，找出文中的疑难问题，互相讨论。
教师提出以下思考题：
I.联系上下文，说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”？
这句话应当怎样理解？
Ø
因为“生命的本能是多么尊贵”所以“生命有权自认为辉煌壮丽”。
这句话的含义是：
任何生命都应该坚信自己有无穷的力量，它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。
II.在“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着”一句中，如何理解“规定”和“改变”两词不同的含义？
“规定”是指环境对生命成长的限制、约束或促进作用；
“改变”说明环境可以从外部来改变和影响生命的发展。
III.在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己”中“发现”、“认识”、“锤炼”和“升华”四个词语有何关系？
说明了什么？
四个词是层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。
IV.文章结尾说“石缝间顽强的生命，它是具有如此震慑人们心灵的情感力量”。
从文中看，这种“力量”表现在哪些方面？
V.
文章开头说石缝间的生命是“顽强的生命”，结尾说它是“顽强的生命”。
作者这样措辞，有什么用意？
VI.第一段和最后一段的关系是什么？
因果关系。
使文章首尾呼应，浑然一体。
（四）归纳小结：
这篇托物言志的散文，通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，阐述了生命的内涵就是拼搏，启示我们：
要做驾驭生活的强者。
（五）联结生活，创造性学习：
搜集与《石缝间的生命》旨趣相近的名言佳句和与课文内容、题材相关的文章，并交流。
五、板书设计：
野草油细瘦、薄叶
叶下生根感动
石缝间的生命蒲公英改变形象惊叹
柔韧、强固敬畏
松柏伤痕累累
盘根错节
六、教学后记：
3、《废墟的召唤》
宗璞
⑴积累字、词。
⑵理解句子的含义。
激发同学的爱国主义思想，增强使命感。
采用朗读与讨论，让学生自觉认识到自己身上的使命。
培养学生的爱国主义情感，认识自己身上的时代使命。
四、自学过程：
（一）、生字识记
廓（kuò
）藻（zǎo）瀛（yí
ng）胄（zhò
u）
嗫嚅（niè
rú
）：
形容想说话又吞吞吐吐不敢说出来的样子。
迤逦（yǐlǐ）：
曲折连绵。
窸窣（xīsū）：
形容细小的摩擦声音。
绮（qǐ）：
1．有花纹或图案的丝织品。
如：
绮罗。
2．美丽，美妙。
绮丽。
本文取此义。
蘸（zhà
n）：
在液体、粉末或糊状的东西里沾一下就拿出来。
（二）、词语识记
若无其事：
好像没有那么回事似的，形容不动声色或漠不关心。
奇耻大辱：
极大的耻辱。
醒悟：
在认识上由模糊而清楚，由错误而正确。
慷慨激昂：
形容情绪、语调激动昂扬并充满正气。
理直气壮：
理由充分，因而说话有气势。
瞬息万变：
形容极短的时间内变化快而多。
凭吊：
对着遗迹怀念旧事。
（三）、预习效果反馈
1．作者为什么会产生“好像历史忽然倒退到了古希腊罗马时代”的感觉？
2．作者写作此文的目的是什么？
3．本文标题“废墟的召唤”使用了何种修辞手法？
你能从文中再找出一处吗？
4．你认为“废墟”召唤的是什么？
（四）课堂跟讲
1、宗璞，现代
作家，原名
。
主要作品有
她的童话
获中国作家协会首届全国优秀儿童文学奖。
2、段落层次
第1～3段：
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