培养小学生语言积累能力的研究课题研究报告修改.docx

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培养小学生语言积累能力的研究课题研究报告修改

大足县年教育科研课题

“培养小学生语言积累能力的研究”课题研究报告

大足龙岗一小“培养小学生语言积累能力的研究”课题组

我课题组于年月经县教育科学规划办批准立项，并被确定为县级教育科研课题，课题号为。

通过四年来的研究和实践，课题研究的预期目标已基本达到，现将课题研究情况及取得的成果汇报如下：

一、问题的提出

（一）《语文课程标准》中关于语言积累的相关要求

.注重小学生语言积累能力的培养是促进学生语文素养的形成与发展的重要途径。

.培养语言积累能力是促进学生语文素养的形成与发展的重要途径

注：

（标题不要标点，以下同）

《语文课程标准》指出：

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感。

而小学阶段语文教学的主要任务是培养学生初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。

而语言积累是形成听说读写能力的基础，丰富的语言积累必将转化成良好的听说读写能力。

.注重小学生语言积累能力的培养是对语文教育特点的正确把握。

.培养学生语言积累能力是重要的语文教育实践

《语文课程标准》指出：

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

开展语言积累综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

.注重小学生语言积累能力的培养是建设开放而有活力的语文课程的有力措施。

.培养语言积累能力是建设开放而有活力的语文课程的有力措施

《语文课程标准》指出：

应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

　　语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。

应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。

而注重小学生语言积累能力的培养，就有利于学生利用书籍、报刊、杂志、网络、图书馆等途径，在广泛的语言材料中，去获取有价值的信息，并加以归类、整合，丰富语言积累，这将成为语文课堂教学的有效补充，使语文课程更具开放性，更具活力。

（二）小学生语言积累的不良现状

目前小学生语言积累的现状却不容乐观，主要有如下突出的问题：

.学生课外阅读量小，语言积累少。

为了解当前小学生阅读习惯、阅读内容、阅读方法的现状，我课题组于年十一月上旬开展了小学生阅读现状的调查活动，在全校个教学班，余名学生中，共发放了《学生阅读调查问卷》份，一至六年级各随机抽选了名学生进行了问卷调查，收回有效卷份，并深入分析和研究了相关问题。

问卷：

你阅读课外读物吗？

、经常阅读、偶尔阅读、基本不阅读

人数

年级

经常阅读

偶尔阅读

基本不阅读

一年级

二年级

三年级

四年级

五年级

六年级

以上表格有遗漏？

，缺乏识图说明

以上调查数字表明：

随着年级的升高，学生课外阅读习惯逐渐养成。

从二年级开始，课外基本不阅读的学生人数逐年下降。

但是，不容乐观的是大部分学生处于“偶尔阅读”的状态，中高年级学生“经常阅读”的也仅占三分之一到二分之一。

由于受电视、网络、漫画等多种因素的影响，学生阅读量普遍较低，不能广泛地接触语言材料，致使学生语言积累少，口语及书面表达往往语言苍白、干瘪、词不达意，成为了制约学生语文能力发展的瓶颈，也造成了语文课长期“高耗低效”。

.学生语言积累方式单一，缺乏主动性和创造性

抄写、朗读、背诵等常规的积累的方式，切断了记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系，使积累变成了孤立、机械的记忆活动，很大一部分都变成了无效积累。

学生把它当成一样简单识记、被动抄写的作业来完成，缺乏主动性和灵活运用的创新意识。

.老师指导学生积累陷入了“注重内容，忽视方法和运用”的误区

老师对学生的语言积累指导偏重内容的扩充，重视了语言积累的结果，忽视了学生的自主积累意识、能力与习惯的培养，忽视了方法的引导和语言的实际运用，把积累与运用割裂开来，这样的语文学习仍然处于脱离生活的纯工具训练，不利于学生良好的语言素养的形成。

（三）小学语文西师版教材为促进学生语言积累创造了可行空间

我校实验班学生全都使用的西师版（新课标实验）教材。

西师版语文教材匠心独运地在部分文质兼美的课文后的练习题中专计了“自主积累”练习；还在每个单元的“积累与运用”中安排了“温故知新”、“语海拾贝”、“点击成语”等栏目，意在增强师生的积累意识，强化学生语言积累的专题训练，进而丰富学生的积累，丰厚学生的文化底蕴。

教材的编排，为促进学生养成语言积累的习惯，促进教师有序、有效的引导学生语言积累，创造可行的空间。

面对全新的西师版教材，面对学生语言积累面临的诸多问题，结合《语文课程标准》中关于语言积累的相关要求，我们尝试着对教材的有效使用进行了深入的研究，确定了“灵活运用西师版语文教材，课内外结合，培养小学生语言积累能力的研究”这一研究主题，意在探究如何以教材为凭借，引导学生进行有效积累，研究如何向课外阅读延伸与拓展，进行有效的课外语言积累，以及在写作中的灵活运用，促进学生丰厚的语文素养的形成。

这也是本课题研究的意义和价值所在。

二、课题研究理论依据

（一）《语文课程标准》

《语文课程标准》充分重视学生的语文积累，认为语言积累是提高学生语言表达能力，促进学生语言实践的发展与良好语文素养的形成，增强文化底蕴的有效途径。

（二）多元智能理论

多元智能理论创始人加德纳认为：

语言历来是人类社会不可或缺的一种“人类智能的卓越范例”。

语言智能是其他智能的基础。

（三）儿童教育心理学理论

儿童教育心理学研究表明，人类有两大学习能力，即记忆力和理解力。

一个人的记忆力发展是自零岁开始的，一至三岁有显著发展，三至九岁，其进展更为迅速，九至十三岁为一生中发展的黄金时代。

现代教育心理学研究表明：

少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱。

小学阶段的儿童正处于记忆力发展的黄金时代，是强化读书，加语言积累的最佳时期。

（四）叶圣陶语文教育思想

叶圣陶先生提出：

“写东西靠平时的积累，不但作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。

小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。

”

三、课题研究目标

（一）探索利用语文教材指导小学生进行语言积累的方法，为创造性地使用西师版语文（课标实验）教材，开展实践活动。

（二）研究学生课外阅读内容、方法与小学生语言积累能力发展的内在联系，构建小学中高年级在课外阅读引领中强化语言积累的指导模式，探寻学生语言积累的科学评价方法。

（表述有些含混）

（三）通过开展序列性、系统性的班级读书活动和语言积累实践活动，有效引领学生语言积累，发展学生的语言积累能力，提升学生的语文素养。

四、课题研究的主要内容

（一）适合于小学生的语言积累方法。

（二）教师指导学生通过课内外阅读进行有效语言积累的方法。

（三）在班级读书活动、语言积累及写作等实践活动中，促进语言积累有效运用的方法。

（四）小学生语言积累能力发展的科学评价。

五、课题研究的对象及特色

我校积极提倡“全人教育，七彩人生”的办学理念，形成了“人人不同，个个精彩”的办学特色，让每个学生享受适合自己的教育。

因此，本课题研究以级全体学生为研究对象，虽然学生素质参差不齐，但我们力求关注每一位学生，促进学生的全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展。

六、课题研究的方法

（一）问卷调查法

采用问卷调查的方法，摸清学生课外阅读状况和家长关于学生课外阅读的态度及指导方法等基本情况，并深入分析学生课外阅读现状及成因，再进行跟踪调查，确保实验能够持续有效地开展下去。

（二）行动研究法

课题组成员边实践、边研究。

在行动中研究，使行动过程成为研究过程。

及时总结反思，对实验过程进行修正完善。

（三）个案研究法

选取有代表性的学生进行个案研究，点面结合，使实验既有广度又有深度。

（四）经验总结法

在行动研究和个案研究的基础上，进行深入的分析、反思，及时总结经验，并不断调整和改进课题研究策略。

七、课题研究的步骤

第一阶段

年月——年月，为研究准备阶段。

完成学情调查论证，设计研究方案，制定出详细的实施计划。

第二阶段

年月——年月，为研究实施阶段。

（）以中、高年级学生为对象，进行每学年小循环研究，分项落实研究内容。

（）建立语言积累发展个案。

（）定期研讨，每学年或每学期做一次阶段总结报告。

第三阶段

年月——年月，为研究总结阶段。

（）分析整理资料。

（）撰写研究报告。

（）课题成果汇编。

（）做好研究总结工作，申请验收结题。

八、课题研究的主要措施

（这部分要凸显研究目标和操作方法）

在具体的研究过程中，我们紧紧围绕三大核心问题进行研究，即：

“学生积累什么？

怎样积累？

怎样将丰厚的语言积累准确、恰当地进行应用？

”在经过不懈的探索后，我们决定以教材为切入点，引导学生“三学会”——学会读书，学会积累，学会运用，探索语文教学的新思路。

在研究中我们也曾遇到诸多问题：

如学习能力差的学生无所适从、力不从心，学习态度不端正的学生积极性不高，应付了事等。

怎样解决这些问题呢？

我们根据新课程积极倡导的自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，以学习小组为单位开展自主、合作、探究的实践性语文学习。

课外阅读内容的确定，语言积累方法的选择，评价方式的设计，都力求面向全体学生，兼顾不同学习能力层次的学生，做到不同的方法指导和不同层次的要求。

（一）发挥教材示范作用，培养学生自主积累方法。

（这部分缺少发挥教材示范作用，培养学生自主积累方法的概述）

下面的个案缺失操作层面的陈述，只谈了教材特点和编排意图，没谈教师的认识和做法（即怎样强化训练的），这样好似分析教材特点明确教学目标。

却缺少教案中的教学活动设计环节或者说是教学过程环节……

例如，西师版语文二年级上册《川江夜航》课后练习中，有这样三个关于培养学生语言积累能力的练习。

.朗读课文，背诵课文。

这个练习，通过朗读、背诵的方法，来积累优美的语言。

.读一读，注意带点的词。

（）两岸高山梦里笑。

（）星星落到江心来洗澡。

（）天黑了，江睡了，一片江水静悄悄。

这个练习，通过对三个运用了拟人修辞方法的句子的归类朗读和关键词的品析，既让学生对拟人这种修辞方法有了初步的认识，又培养了学生运用“归类法”进行语言积累的能力。

.把你想写的词语或句子写一写。

培养学生的自主积累的习惯。

再如，西师版语文四年级上册积累与运用（八）“温故知新”中出现的个词语，通过引导学生发现词语意思相近或相反，以“近、反义词”的方式来进行语言积累。

“语海拾贝”中出示的句名言，都是以爱国为主题的。

在教学前，布置学生收集成语的近、反义词和爱国名言，课堂上学生朗读、交流，课后还在积累本上专题收集相关内容，开展相关的知识竞赛等活动。

这样有趣的语言积累方式，既培养了学生“归类”积累的方法，又拓展语言积累的数量和质量。

又如，西师版语文六年级上册积累与运用

（一）出示了四句包含着成语的古诗，引导学生在积累成语时，关注成语的出处，丰富学生的