统编人教部编版语文四年级下册第五单元教材解读及教学目标教学建议教研备课校本培训.pptx

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写景有顺序,统编版四年级语文下册第五单元（习作单元）,目,目,录,contents,大单元备课流程设计,壹习作单元编排特点,四下单元主题及语文要素一览表,从编写意图看，习作单元的出现意在“改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况”整套教材按照阅读与表达并重、同时推进的思路综合编排，达到阅读理解和语言表达在内容上的均衡，以引导语文教学更加关注表达，促进学生语言运用能力的提高。

习作单元,三六年级习作体系,以小练笔为补充,以习作单元为骨架,以单元习作为主题,读写结合以读促写,三六年级习作单元编排,习作单元,导语,精读文,交流平台,初试身手,习作例文,习作,明确要求,学习表达方法,梳理方法,尝试运用,再次感知,形成成果,从一而终聚焦表达,贰教材内容解读,写景有顺序,要素解读,步步为营扎实训练,1.了解课文按照一定顺序写景物的方法。

景,思考：

描写景物顺序都有哪些？

要素解读,一、时间顺序（景物变化顺序）随着时间的推移，描写的景物也会发生变化。

如写春夏秋冬四季景物,写早中晚各个时辰的景物等。

二、地点转换顺序（游览顺序）属于移动观察，就是随着脚步的移动变换位置，一处一处地进行观察。

三、观察先后顺序属于定点观察，如从上到下、从左到右、从近到远、从中间到两边、从东到西等。

要素解读,写景有顺序,按照游览的顺序写景物,1.移步换景的时候，按游览的顺序写景物。

2.移步的过程中，在某个位置上观察时，要按顺序写观察的景物。

观察角度：

仰视、俯视、平视、眺望、鸟瞰。

3.重点写印象深刻的景物，并且写出景物的特点。

要素解读,习作单元的六个组成部分彼此咬合，相互衔接，构成一个以习作能力培养为中心的传动链。

从单元导语到习作练习，实际上就是学生练习并形成这种习作能力的学习过程。

内容解读及教学建议,本文是一篇写景抒情散文，文章按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和多云、有黑云三种天气情况下海上日出的不同景象，展现了日出这一伟大奇观。

按照景物变化顺序（太阳的变化）写景,1.体会如果景物是变化的，可以按照变化的顺序写。

2.练习复述（口语表达）,进一步让学生仔细感受作者是按照太阳位置变化的顺序来写。

课堂小练笔,印象深刻的景物重点写,提供图片或者视频资料，进行课堂小练笔,运用修辞，可以使景物描写更生动。

本文是一篇游记，记叙了作者叶圣陶游览金华双龙洞的情景，是按游览顺序写的。

先写路上所见的美景，继而写外洞的洞口、外洞，再写孔隙、内洞，最后出洞。

按照游览顺序写景,第一题：

是引导学生学习移步换景时可以按游览的顺序写景物。

第二题：

引导学生要重点写印象深刻的景物，写出景物的特点。

怎样才能写出景物特点呢？

“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来擦伤鼻子。

”作者通过心理活动的描写，把双龙洞的内洞入口处低矮狭窄的奇异景象非常生动地反映出来。

（见闻+感受）,记金华的双龙洞,恰当使用过渡句，使地点和景物变化更加自然。

提供音效素材，进行课堂小练笔（仿写训练）,交流平台是结合对精读课文的分析、梳理、总结从课文中学到的写作的方法。

初试身手是让学生初步尝试着用学到的写作方法进行表达练习。

初试身手一般编排两道题，一道是口头表达练习，另外一道是书面表达练习。

初试身手还有一个作用，除了让学生有初步练习的作用之外，还有一个诊断的作用，老师可以从中发现学生身上存在的问题，接下来知道可以重点朝哪些方面进行。

说清游览路线,1.可以选择不同的游览路线，画出路线图2.用上“走过、路过、绕过、穿过”等表示行走方式的词说清游览顺序,学习由远到近、由整体到部分的观察方法，试写一个片段,移步的过程中，在某个位置上观察时，要按顺序写观察的景物。

观察角度：

仰视、俯视、平视、眺望、鸟瞰。

印象深刻的景物重点描写；运用修辞，可以使景物描写更生动。

由高到低，由远到近,习作例文,印象深刻的景物重点描写；运用修辞，可以使景物描写更生动。

习作例文即可用于单元习作指导之前，也可用于单元习作讲评的时候。

无论是“初试身手”发现的问题，还是“单元习作”当中发现的问题，都可以借助习作例文来解决。

所以基于这个习作例文的功能定位，不能把习作例文当作略读课文来教，而是要根据学生存在的问题,为我所用。

为什么写,写什么,怎么评,怎么写,三个泡泡提示：

1.游览时的线路是可以选择的;2.游览地点可以根据学生的真实旅行经历和喜好，自由选择；3.可以重点写印象深刻的地方。

漫画支招,讲讲解招,步骤练招,步骤练招,习作评价标准,荷塘月色收录现代著名作家朱自清先生的多篇经典散文。

其中涵盖朱自清先生写景、叙事、抒情散文的典范之作，堪称“白话美文的模范”，对散文写作是不可多得的范本。

始于一主走过两翼最终走向整本书阅读,“习作单元”教学建议：

1.注意习作单元中阅读教学和普通单元阅读教学的区别。

主要是紧紧抓住课后习题开展阅读活动，不要对字词、内容理解等方面做过高过细的要求。

2.注意习作例文的“指导功能”。

习作例文不能拿来当精读课文来教，更不能当略读课文来教。

它的功能重在解决学生习作中的问题，重在“用”，重在指导学生写好作文。

要根据学生习作中出现的问题为我所用。

3.注意灵活处理单元内部各板块的关系。

比如习作例文既可以用于学生作文前，也可以用于作文后，不必一定按教材编排的顺序开展教学。

4.注意整套教材习作要素的勾连。

全盘掌握习作内容和要素在各个年级的安排，上下贯通，瞻前顾后，使学生的习作能力稳步提升。

叁大单元备课流程设计,内容解读及教学建议,共19篇文章,第五单元教学流程表,肆课例设计与解读,第一课时教学目标：

识字生字词，重点指导书写“臀”“笋”，理解“突兀森郁”“蜿蜒”“变化多端”等词语。

默读记金华的双龙洞，拓展阅读鼎山湖听泉扬州个园，理清每篇文章作者的游览顺序，填写游览路线图，并划出表示地点转换的过渡句。

领悟学习按照游览顺序描写景物的方法。

学法迁移运用，写一写校园的游览路线图。

诵读和子瞻濠州七绝浮山洞，积累语言，激发阅读兴趣。

17.记金华的双龙洞,第二课时教学目标：

继续巩固落实生字词默读记金华的双龙洞，了解各处景点的特点，领悟作者是如何把重点景物（孔隙）写清楚的，学习“见闻+感受”描写出景物特点的方法。

拓展阅读鼎山湖听泉，重点赏析第4自然段，学习运用恰当修辞描写出景物特点的方法。

学法迁移运用，运用修辞写一段话。

诵读冰壶洞，积累语言，激发兴趣。

17.记金华的双龙洞,在我们生活的这个地球上，不仅在地面上有高山、大海、平原等自然的风光，而且在地下也有着很多奇妙的景观。

其中溶洞就像童话世界中的迷宫,溶洞是石灰岩地区地下水长期溶蚀的结果。

由于石灰岩层各部分含石灰质多少不同，被侵蚀的程度不同，就逐渐被溶解分割成互不相依、千姿百态、陡峭秀丽的山峰和奇异景观的溶洞，由此形成的地貌一般称为喀斯特地貌。

溶洞是大自然的杰出造化，它的形成往往需要几万年甚至几十万年。

和子瞻濠州七绝浮山洞（北宋）苏辙洞府元依水面开，秋潮每到洞门回。

幽人燕坐门前石，长看长淮船去来。

自由诵读,古今对译读,17.记金华的双龙洞,叶圣陶,第一课时以文带文,读准字音：

平舌音“簇笋”，翘舌音“浙窄乳”等。

62,浙江一簇漆黑臀部蜿蜒杜鹃宽窄肩背移动额角陆续石钟乳石笋上源突兀森郁变化多端,读准字音,在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。

先看到的是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。

这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。

词语理解,默读课文，理清作者游览双龙洞的顺序，用“_”划出能表示游览地点变化的句子，并把下面的路线图补充完整。

自学提示一,路上（）（）（）（）（）,出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。

入山大约五公里就来到双龙洞口。

走进去，仿佛到了大会堂这就是外洞。

在外洞找泉水的来路，原来是靠左边的石壁下方的孔隙流出。

大约行了两三丈的水程吧，就登陆了。

这就到了内洞。

我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。

默读鼎山湖听泉扬州个园，用“_”划出能表示游览地点变化的句子，并把下面的路线图补充完整。

自学提示二,1.鼎山湖听泉：

（）进入鼎山湖（）2.扬州个园：

步入大门（）绕过宜雨轩（）转过鹤亭（）步下秋山（）,练一练,进入校门（）（）（）（）（）（）（）,运用移步换景法，仿照所学课文，将游览校园的路线写清楚。

写景小妙招：

按照游览顺序写景物，地点换，景物变。

书写指导,臀,69,上宽下窄上部略扁,月旁略宽撇画变竖,笔画较多穿插避让,书写指导,笋,上窄下宽,横画最长右边出头,撇要舒展,左窄右宽,左右等宽,书写指导,17.记金华的双龙洞,叶圣陶,第二课时读写联动,自学提示一,哪一处的景物最让游人感到印象深刻？

说说为什么？

窄小,虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。

怎样小的小船呢?

两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。

船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。

我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。

眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。

我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

窄小,见闻,感受,思考：

你从哪些语句体会到孔隙的窄小？

师：

欣赏完了宽敞的外洞，我们来到了别具特色的孔隙，它是什么样子的呢？

生：

虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。

师：

怎样小的小船呢？

生：

两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。

师：

如此小的小船，我该如何进入内洞呢？

生：

船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。

师生问答读,我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。

眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。

我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

重点词语强调读,写景小妙招：

印象深刻的景物重点写，可以用“见闻+感受”的方法写出景物特点。

以“清晨，我来到小树林，被眼前的景象惊呆了。

”为开头写一段话。

提示：

结合图片，运用“见闻+感受”的方法。

练一练,清晨，我来到小树林，被眼前的景象惊呆了。

各色各样的小鸟在枝头鸣叫、嬉戏。

瞧，那只脖颈下有一撮金黄色羽毛的雀儿，扑腾着翅膀从这边枝头飞到那边的树梢，伸着脖子唱起了歌；一只身穿宝蓝色外衣的鸟儿，用红色的长嘴拨开了枝叶，向着太阳的方向眺望；再看那边有两只鸟儿，紧紧依偎在一起，好像亲热的好姐妹，突然，其中一只张开翅膀，仰起头唱起了歌，另一只也抖动浑身羽毛，也跟着唱起了歌这些可爱的小鸟俨然成了林子中快乐的主人。

我看看这只，望望那只，只觉得眼花缭乱、应接不暇。

看着看着，自己仿佛也变成了一只鸟儿，在林中自由跳跃飞翔。

教师下水文,师读：

入夜，山中万籁俱寂。

只有泉声一直传送到枕边。

一路上听到的各种泉声。

这时候躺在床上，可以用心细细的聆听、辨识、品味。

1组：

那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；2组：

那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；3组：

那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；4组：

那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

齐读：

还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，那是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间,师生承接读,生：

那像小提琴一样轻柔的师：

是在草丛中流淌的小溪的声音；生：

那像琵琶一样清脆的，师：

在石缝间跌落的涧水的声音；生：

那像大提琴一样厚重回响的，师：

是无数道细流汇聚于空谷的声音；生：

那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的师：

是飞瀑急流跌入深潭的声音。

师生承接读,比喻排比,明月松间照，清泉石上流。

（唐）王维,写景小妙招：

运用恰当的修辞，可以更生动地表现出景物的