高中历史课堂创新教学的构建文档格式.docx

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围绕这一主题的落实，既要政府的政策保障，又需要广大一线教师的支持和落实。

一、现行历史教学的弊端

在传统历史教育观里有一个问题很值得我们深思，即强制学生接受太强的历史使命感和注重对历史的大思考。

中国是一个历史悠久的国家，是一个特有史学传统和特别重视历史熏陶的国家，历史做的都是一些大思考，说起历史，就好像故纸堆里的一位老学究，呆板毫无生气，令人望而生畏。

历史那一个一个鲜活形象在人们的头脑中全是一些模糊的画影，那一幅幅波澜壮阔的史诗般的画面都干涩枯燥不甚清晰的棱角。

在孩子的课本里无不充斥着成年人的思想，这些思想多是先贤圣哲们用毕生精力探索出的智慧和真理，这些智慧和真理的确很深刻，但是它们与学生生活离的太远，学生的认识水平达不到这样的高度，因而课堂生活十分琐屑、平庸、贫乏和沉闷，可能学生在教师的权威影响下，背诵了丰富的历史。

况且，受传统教学评价制度的深刻影响,在“高考压力棒”和“升学率”的重压下，教师倾尽所能，“填鸭式”、“满堂灌”，目的是把学生培养成学科知识的“专家”，忽视了学生的实践能力、创新精神和个性发展。

学生牢牢地被套在教师的影子里，教师主导作用深深地“统治”着学生。

于是，高中三年下来，学生喊苦，教师叫累，师生对历史的教与学都失去了信心和兴趣。

通过对教学过程的经验总结和学生的问卷调查，主要问题有：

1.教材内容偏多、偏难；

2.教学评价方式过于单一；

3.教师的教学方式僵化、单调，教学理念陈旧；

4.教师的素质有待于提高；

5.忽视了学生的实际需求和个性特征；

6.学生本身的素质实际；

7.教学设施和实际使用等等

二、正确理解创新的内涵

当前，围绕“创新”形成了诸多概念、名次，如“历史创新教育”、“历史创造能力”、“历史创新意识”、“历史创新精神”，等等。

对“创”的含义，自古以来，人们就有明确的认识。

在中国的古籍中，对“创”就有明确的解释。

班固的《汉书。

叙传下》中有“叔孙奉常，与时抑扬，税介免胄，礼仪是创”之句。

唐代的颜师古对该句中的“创”字专门作注：

“创，始造也”。

在这里，“创”带有开始、楚辞、前所未有过的意思。

在中学历史教学中开展“创新教育”，培养“创新能力”，首先应该规范各种有关“创新”、“创造”概念的表述，并对这些概念本身进行科学的定义。

这是在历史教学中有效开展“创新教育”，培养“创造能力”的必备前提和重要条件。

如果忽视了这一点，势必会使当前在中学历史教学中引入教育新思想的工作，缺乏应有的扎实基础，这样不仅可能，会导致本来是一种很好或很有价值的历史教改思路或设计，在实践中无法实现，同时更为重要的是会对历史基础教育科学体系的建设产生不良的影响，从而导致历史教学在整个基础教育体系中处于尴尬位置，更得不到人们应有的重视。

如果真是这样的话，整个学校历史基础教育科学的发展与进步将成为一句空话。

三、更新观念，转化角色，构建先进而科学的课堂教学方式

1.倡导教学理念的更新。

作为在教学第一线的中学历史教师，为什么教、教什么、怎样教和如何才算教得好，考虑这些问题是必须的，也是很现实的。

特别是采用什么样的教学方法才能很好地完成教学任务，可以说是老师们经常要思考的问题。

但这些又都涉及到有关的教育思想和教学观念，也就是说，教学方法的问题不仅仅是教学方式和手段的技术性、技巧的问题，而且体现了深层次的教学理念问题。

时代的发展需要我们换一种角度看问题。

这就是要把教师职业这一角色，放在社会发展与人才培养的大事业中来定位，从而使我们的教育教学观念转而注重学生的学习和发展。

具体地说，就是要教师教的如何这一角度，转变为学生学的如何的角度上来，把学生的学习放在首位。

这就要求教育工作者根据社会长远发展的需要，以全面提高学生的基本素质为宗旨，着眼于培养学生的学习态度、思维能力、创新意识和实践能力。

在当前大力提倡素质教育的大背景下，我们的教师在思考自己的工作时，首先是要具有以下的理念：

（1）教育教学要面向全体学生，力图使全体学生都得到发展；

（2）教育教学要促进学生的全面而和谐的发展，包括知识、能力、思想、道德、情感、态度、价值观等；

（3）教育教学要尊重学生个性发展的特点，使学生在教学中体现出学习的个体性、主动性和创造性；

（4）教育教学要以培养学生的实践能力、创新精神为核心；

（5）教育教学要着眼于学生的终生发展，而不仅仅是为了考试、升学以及就业。

2.倡导教学方式的转变

“学生的发展是课堂教学改革的出发点和归宿”，所以着眼于学生全面素质的提高，正是我们教学的目的。

这就是要求教师必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式，“授人以鱼，莫者授人以渔”。

掌握一定的方法和技能，远胜于掌握一些现存的结论。

基于此，教师教学的着力点已不再是教“书”（传授知识），而是教“学”（传授科学的思维方法），指导学生学懂、学会，直到会学，使学生“不待教师讲而自能读书”，达到“学生能自为研索，自求解决”的目的。

当前，课堂改革应注意以下几个方面：

（1）以探究问题为目的。

“学贵在质疑”，没有问题是谈不上学习和研究的，有人曾说：

正是问题才把只不过是小碎石的东西变成了历史的证据。

然而，以往的历史教学往往是固定式的，对于学生来说，并没有产生真正的探究性问题，或只是肤浅的问题，要不然就是令人头痛的问题（如被动接受，死记硬背，机械重复）。

历史教学的真正意义在于使学生发现问题、探讨问题，研究问题，解决问题，因此，所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的，都要给学生机会去了解事情的基本情况，使学生去深入探讨。

（2）以思维训练为核心。

历史学习不应该是促成思想固化的过程。

无论从哪一个角度讲，历史本身和历史学科都不是限定在某一僵化的模式中。

人们对历史的正确认识，需要发散式的思维、复合式的思维，需要广阔的、全面的、客观的、辩证的、变化的、发展的视野，尤其是对历史上因果关系的思考，是对人的思维水平的检验。

学生学习历史，像学习数学一样，也是思维的训练和强化，是思考的过程，是获得思维成就的经历，是积累经验的机会。

所以，任何教学方法都要以激活、调动、启发学生的思维为主，促动学生历史思维的活跃发展。

（3）以学生参与为形式。

使学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是使教学得以真正展开的关键性问题。

只有让学生投身其中，从做中学，才会激发动机，引起兴趣；

才能使学生思想活跃，勇于表达自己的观点；

才能使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感；

才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力；

才能使学生多于教师、同学交流，建立亲密的合作关系。

因此，教学方法的设计和运用重在调动学生积极参与教学活动，从根本上改变学生被动学习的状况。

（4）以史料运用为条件。

人们认识历史的前提是获取承载历史信息的材料（主要是文字材料），获取史料的过程是掌握历史学习方法的过程。

在对历史信息进行处理时，如果学生只是被动地接受和储存，就会在一定程度上失去学习历史的本来意义，甚至会加重学生的负担，使学生对学历史感到厌倦。

所以，要改变历史学习是对现成知识的记忆这种传统的模式。

教学方法的运用要使学习的过程结果得以统一，而不是分离。

我们提倡把学习历史看作是在研究和认识历史，这就要训练学生去掌握和理解历史的信息，注重史料的作用，通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，把史料作为证据，用以解决历史的问题。

所以，历史教学方法的作用，是离不开对史料的运用的，尤其是学生对史料的运用。

（5）以周密设计为准备。

任何教学方法的运用，都不是随意的，甚至不是随机的，都要有事先的准备和安排，有具体的目标，有明确的设计思想，体现出一定的教学观念。

方法的实施，是有步骤的，而且要有回旋的余地。

在进行教学设计时，需要教师以认真的和客观的态度来对待。

前苏联的一位教育家巴班斯基曾提倡最优化教学，在教学方法的问题上，他认为要考虑多方面的因素，包括：

教学任务、教学内容、教材难易程度、全班学生的程度，各种教学方法的效用和长短处，教师本人的特点和能力等，这些都需要进行认真的思考和计划。

在教学的过程中，要充分做到：

知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三者的和谐统一。

（6）以教师引导为助动。

以往的历史教学模式中，教师是唱主角戏的，好像教室这个舞台是为教师搭建的。

现在我们倡导以学生的学习活动为中心，但不是说教师只是一名“场记”了，不再起重要作用。

反之，教师的作用更为重要，他要像导演一样，要对教学进行引导、组织、控制，并随时诊断教学，对教学活动进行调整。

教师与学生的最基本的关系是教学上的朋友。

朋友是有共同的爱好和志向的，是互相了解对方的，是互动的，是有交情的，朋友之间的交往是不能靠主观臆想的。

所以教师要摆正自己的位置，在教学活动只能够发挥应有的主导作用的。

实现上述教学方法的改革，我们的教师可以从三个方面对历史教学方法进行研究和探索。

一是移植，即将一些有效的教学方法移植到历史课堂教学中，例如讨论、辩证、论坛、模拟角色扮演，以及计算机辅助教学的方法等。

二是改造，即对传统的教学方法进行改造，赋予新的活力，例如对传统的讲述、讲解、讲读、问答、演示等方法，加以创新，突破旧的模式，使之更适应学生的学习。

三是创新，即在教学中摸索和创造出新的教学方法。

3.倡导课堂教学过程的新设计。

课堂教学一般离不开这样几个环节：

导入新课、呈现新的知识内容、创设教学情境、设计板书、教学小结、评价等。

（1）导入新课的设计

导入新课设计是课堂教学过程中的重要环节，导入得法，不仅能架起由旧知识过渡到新知识的桥梁，还能激发起学生的学习兴趣和求知欲望，使他们满怀期望地投入到新课题的学习、探究中。

那么怎样设计才能达到这样的效果呢？

【案例】关于“秦的统一和专制主义中央集权的建立”导入新课的设计

之一：

引用李白的诗导入：

“秦王扫六合，虎视何雄哉！

挥剑击浮云，诸侯尽西来”。

之二：

播放电影《秦颂》片段导入。

之三：

利用图片“阿房宫遗址及复原图”、“骊山墓”导入。

之四：

由成语典故、小故事导入：

你知道纸上谈兵、长平之战、四面楚歌等是怎么回事吗？

等等。

（2）教学内容的呈现

由于历史教材陈旧等方面的原因制约，在呈现教学内容时，教师们以往总是习惯按照教材内容中章、节、子、目的顺序，依据各子目之间的联系，层层深入地分析与讲解。

在传说历史教学中，教师多以“讲解”的方式呈现教学内容。

如在讲授“贞观之治”内容时，大多数教师通常是先分析“贞观之治”出现的原因，然后讲述唐太宗在政治、经济、文化等方面采取的一系列措施，即“贞观之治”的表现最后归纳“贞观之治”的概念及知识要点。

这种做法虽然可以在较短的时间内灌输和传递给学生大量的知识内容，但在很大程度上扼杀了学生的学习主动性，不利于学生运用知识的技能和能力的形成，更不符合现代教学理论的要求。

现代教学理论认为知识、技能、能力、方法、情感态度等都属于教学内容的范畴。

新课程实施后，教师应该开始改变旧的模式，尝试应用新的教学理念，如探究法。

探究法可分为提纲导读式、主题探究式、问题讨论（辩论）式。

举个例子，在