江苏省普通高中综合实践活动课程改革实施指导意见Word文件下载.docx

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综合实践活动课程最终要求以学校为单位进行开发和实施，但是，多层次的资源建设对学校的课程实施将会发挥举足轻重的支撑作用。

为此，各级教育行政和教科研部门要对学校的课程开设进行必要的指导与示范，要努力争取当地政府和社区的支持，加强地方性的活动基地建设，促进学校之间活动资源的共建共享。

各学校要在实验的过程中，积极探索，开拓创新，形成并积累具有本校特点的课程资源，减轻教师和学生压力。

二、综合实践活动课程的实施

（一）成立领导组织、设置专门机构、落实专门人员

综合实践活动课程以学校为单位组织开发、实施和管理，为此，在课程发展的最初阶段，学校首先应成立“综合实践活动课程开发领导小组”，由校长或分管校长担任组长，成员由有关处室、团委和年级负责人组成，有条件的也可聘请社区领导和专家参与。

领导小组负责学校综合实践活动的方案制定，并统筹管理、全面协调学校研究性学习、社会实践和社区服务的实施。

其次，为保证综合实践活动这门新型必修课程的发展，学校应设立专门机构、安排专门人员，具体负责课程的管理与实施，完成教师培训、指导与学生的学业管理（如学分认定、审核等）工作。

（二）制定课程方案

课程开发的第一项工作，就是要求学校制定具体详尽、切实可行的课程方案。

“学校综合实践活动课程方案”是本校综合实践活动课程的总体规划与安排，是学校实施课程的纲领，是对学生在校三年期间综合实践活动课程的统一安排，对提高全校课程质量具有重要意义，同时也是教师、学生学习和理解本校综合实践活动课程基本主张与课程框架的重要文献。

“学校综合实践活动课程方案”的制定，要充分征求教师、学生、学生家长及其他社会成员的意见，体现地方特点，体现学校的办学传统和特色，满足学生研究与实践的需求。

“学校综合实践活动课程方案”要完整地包括研究性学习、社会实践、社区服务等三个方面的内容，要对课程的性质和地位、课程目标做出清晰具体的界定，同时要对课程内容、课程实施方式、课程资源建设、课程的评价、课程管理等做出具体的说明和安排。

在课程开发初期，要特别注意研究和解决“课时安排、教师培训与调配、教师工作量的认定、研究性学习课程内容的确定、学生成绩评定和活动保障”等诸方面的具体问题，防止在课程开发、实施与管理方面出现混乱现象，保证课程的顺利开设。

（三）合理安排教学时间

1、研究性学习

（1）学分的分配

研究性学习三年共15学分，高中三年中，每个学生通常研究2—5个课题或项目。

学校应根据自身特点，具体分配各学年的学分。

以下是三种供参考的分配方案：

方案一：

一个学期一个课题，每个课题3学分，三年必须研究5个课题。

第一学期可用一定的教学时间进行宣传发动，组织研究性学习课程的通识培训，第六学期可用一定的教学时间对课程进行总结评价，或者为部分学生补修研究性学习的学分提供机会。

方案二：

三年完成3个课题。

高一、高二年级每学年一个课题，每个课题6学分；

高三一个课题，3个学分。

方案三：

高一年级一个课题，高二年级和高三年级共一个课题，第一个课题5或6学分；

第二个课题10或9学分。

（2）课时的安排

为获得15个学分，学生三年当中需要完成约270课时的学习。

研究性学习学分的认定，首先要以学时的条件为标准，任何学校和个人都不得在对学生进行学分认定时降低这一标准。

学时的具体安排应根据学校课程方案、研究性学习的组织方式等实际情况灵活进行，可以集中安排，也可以分散安排；

可以统一安排，也可以年级、班级或研究小组为单位安排，实行“弹性学时管理”。

研究性学习平均每周约3学时，时间的安排一般采用“1+2”的形式，即一节课单独排，用于集体指导、选择课题、设计方案、信息资料的整理与分析以及总结反思等活动；

另两节课连排，用于组织学生进行研究、实践、交流与展示。

此外，还可以采用半天连排，或者一学期中某些周次分散安排、其他周次利用几天时间集中安排等方式。

学校教务部门要与相关处室或年级密切配合，根据各年级、班级、小组的课题研究进展需求，在研究性学习过程中，对课时进行灵活调整。

部分课题研究活动无法在学校教学时间里统一安排，对此，学校课程管理部门和课题组指导教师要对学生进行具体指导，并做好相关的管理、保障工作。

2、社会实践

社会实践以学年为单位安排教学时间，每学年总的教学时间不少于一周，约为36课时，高中三年中进行社会实践活动的学时总数不得少于三周。

时间安排可以集中，也可以分散。

一般情况下，比较可行的方式是：

每学年集中一周时间一次完成，或分两次在两个学段中完成。

3、社区服务

社区服务时间以高中三年为单位安排，三年不少于10个工作日。

可以由学校、年级或班级统一安排，也可以由学生在课余时间、节假日时间里自主安排，但学生的自主安排必须得到学校和指导教师的认可、指导和管理。

（四）课程内容的确定

各学校要根据自身的传统优势和校内外教育资源，形成有特色的研究性学习内容，同时要为学生自主选择研究课题或项目留有足够的余地。

研究内容要以学生生活、成长中的一些问题和学生关心的自然、社会问题为主。

（1）研究性学习课程的程序性内容

研究性学习的程序性内容是课程的重要组成部分，也需要占用一定的教学时间。

这些内容主要包括：

①课程的准备。

学校可通过讲座、课堂教学、网站、板报等多种形式，对师生进行动员，组织研究性学习的通识培训，并对学生进行安全、礼仪、法制等方面的教育。

②课题的开发。

研究课题的开发要面向学生所能接触、感知、了解到的整体生活世界，挖掘学生本人、社会生活和自然世界中具有研究价值和可操作性的问题。

学校要组织学生和教师进行调查、讨论，梳理学校、家庭和社区的课程资源，使老师、学生对所要研究的问题或项目形成初步的认识和把握。

③活动的落实。

学校和老师组织学生小组或个人确定研究课题，设计研究方案，组织开题论证活动、交流活动、总结汇报活动、课程评价与学分认定活动等。

（2）研究性学习内容的组织

研究性学习的内容可以用“课题研究”和“项目设计”两种方式进行组织。

学生在确定研究性学习内容时，可以采用课题研究的方式，也可以采用项目设计的方式。

不论是课题研究还是项目设计，都要让学生成为学习、活动的中心，要基于合作，要让学生参与到真实的生活世界当中。

课题研究是指为了解或解决一个相对集中的问题而展开的研究或实践活动。

一般情况下，为了解或解决这个问题，学生通常要经历若干个实际情境，完成若干个片段的研究或案例学习。

因此，课题研究要求学生把学习、探索或实践设计成一个相互关联的、具有较强综合性的过程，过于单一的学习情境或学习行为不太容易体现出课题研究对促进学生成长的价值。

项目设计是指为完成一个“作品”、“产品”或“制品”而展开若干项活动，这些活动可以是问题研究，也可以是相关的制作、体验、实践。

项目设计具有很强的“结果”指向性，同时，为获得最终的“结果”，学生通常需要学习或运用相关的知识和技能、获得或创造相关的条件。

（3）研究性学习的内容

研究性学习的内容一般包括以下三个方面：

①自我。

如中学生生理与心理问题研究、中学生行为方式研究、学生社团研究、学生群体与关系研究、学生消费研究、学校制度与学生成长研究、班级制度与文化研究、社会适应研究等。

②自然。

如环境保护、生态建设、能源利用、农作物改良、动植物保护、天文地理、水文气象研究等。

③社会。

如社会关系研究、企业发展研究、社区管理、人群心理、人口研究、城市规划、交通建设、法制建设、政治制度、社会经济发展、宗教研究、贸易与市场研究、乡土文化与民俗文化研究、历史遗迹研究、名人思想与文化研究、传统道德研究、传统文化与现代文明研究、东西方文化比较研究、民间文学、艺术研究、影视文化研究、大众传媒研究等。

（4）选择研究性学习内容的注意点

①可行性。

要根据学生自身已有知识经验、认识水平以及学校和社区条件确定研究题目。

好高骛远的选题，会导致研究难以开展，对此必须加以重视。

②自主性。

研究性学习课题的确定要充分尊重学生的兴趣和爱好，给学生提供足够的自主探索的空间。

③生活性。

研究性学习的开展，要以学生身处其中的生活环境为基础，密切与生活的联系，引导他们关注生活中的事物，解决生活当中的问题，促进学校教育与社会的融合。

④实践性。

强调让学生在亲身体验中学习，有更多的机会动手、操作，在实践中获得积极的情感体验，形成对于自然、社会、人生的健康态度和价值观，形成乐于动手、勤于实践的个性。

⑤综合性。

一般情况下，一个课题的研究内容会涉及多个领域和学科，它可能是以某学科为主的，也可能是多学科综合、交叉的；

可能偏重于实践考察方面，也可能偏重于理论研究方面。

无论是自我问题、自然问题还是社会问题，在一个课题的研究中都应对自我、自然、社会作整体关注，通过综合性课题的选择，整合学习的过程，体现综合实践活动课题在整个课程结构中的内在价值。

⑥开放性。

学生的研究性学习不同于严格意义上的科学研究。

当学生选择了一个研究课题以后，采用什么样的研究视角、研究目标、研究的切入口、研究过程、研究方法、研究手段，研究的结果如何呈现等，应该有较大的弹性。

同时，在课题研究的过程中，还可以不断地生成新的问题，如果他们认为有必要，可以修改和调整所要研究的问题。

（5）研究性学习内容的开发策略

①因时制宜，因地制宜，充分利用课程资源。

学校开展研究性学习活动，要根据本校本地实际情况，开发各种教育资源，设计活动内容。

在校内外的自然环境、人文环境及社会生活中，包含着丰富的素材，要引导学生充分发掘。

另外要注意选择和利用一些时间性、季节性较强的事件，作为研究性学习的内容，充分利用生活中“活”的资源。

②逐渐积累，形成研究序列。

研究性学习课程没有“教材”，但同样存在着一定的内在“逻辑”：

同一个学生（小组）三年当中研究的问题要形成一定的系统，要适当照顾到“自然、社会、自我”三种取向的内在平衡；

不同年级以及全校所有学生所研究的问题也要保持一种合理的关系，适应学生的认识水平和发展差异，避免简单的重复，避免层次安排上的混乱。

研究内容形成一定的序列、一定的逻辑，整个研究性学习课程才能对学生在三年当中的发展产生高效率的影响，课程质量才能得到提高。

③适应学校和地区差异，形成自身特色。

引导学生选择研究性学习的内容，一方面要体现“三个面向”的要求，一方面要依据学校自身的办学传统和资源优势，构建有地区特点和学校特色的研究内容的体系，使研究性学习课程成为学校文化建设的一个有机组成部分。

④相互借鉴，优势互补。

不同地区、不同类型的学校之间要注意在相互借鉴、类比学习中得到启发，共同提高。

鼓励邻近学校特别是同一社区中的学校开展较为紧密的