苏教版五下暖流逸夫Word文件下载.docx

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四、教与学的准备：

学生：

完成预习单。

（见后附件1）

教师：

1.教学课件

2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。

5、教学课时：

2课时

6、教学设计

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

一、谈话导入

1．谈话：

上课之前，

我先播送一则天气预报：

今天最低温度2摄氏度，最高温度12摄氏度，偏东风三级。

昨日，有一股暖流自西向东移动，江苏地区气温近日将有所回升。

2．提问：

在这则天气预报中，“暖流”指什么？

3．导入新课：

在1994年年底，寒冬里的南开大学里也涌动着一股暖流。

（板书课题）这是怎么回事呢？

下面请同学们打开书。

（1）认真倾听教师的谈话，结合具体语境理解“暖流”的本义，为本课学习作好铺垫。

（2）．交流自己的理解，谈出“暖流”本指温暖的气流。

二．初读课文，了解大意

1．组织自由读课文，要求：

读准字音，读通句子。

2．巡回检查学生自读情况，对有困难的学生给予帮助。

3．组织交流自读情况。

（1）出示生字，组织开火车读。

（2）请同学们画出文中由生字组成的词语，同桌互相读一读。

（3）指名分自然段朗读课文，要求把句子读通顺。

（4）读完后组织评议、正音。

4．组织再默读课文，思考：

想想课文主要写了怎样的一件事。

5．组织交流课文的主要内容。

6．请大家按事情的发展顺序给课文分段。

7．组织交流分段及段意。

（1）．自由读课文，努力读准字音，读通句子。

（2）．自读过程中有困难或问题举手向老师提出，请求帮助。

（3）．全班交流自读情况：

①开火车读生字。

②画出文中由生字组成的词语，同桌互相读一读。

③分自然段朗读课文。

④认真倾听其他同学朗读课文，听完后根据朗读要求对同学的朗读进行简单评议。

（4）．再默读课文，思考课文主要写了怎样的一件事。

（5）．把自己的思考结果进行全班交流；

对其他同学的发言进行补充或提出不同看法。

（6）．尝试按事情的发展顺序给课文分段。

（7）．互相交流分段及段意；

三．学习课文第一段

1．指名朗读第1自然段，思考：

读了这一段你知道了什么？

2．组织交流上述问题。

3．提问：

从“涌动”一词你看出了什么？

为什么心情会这么激动呢？

4．组织讨论上述问题。

5．指导有感情地朗读。

（1）．听同学朗读第1自然段，并思考自己从这一段中可知道什么。

（2）．全班交流：

从第一段中可以知道时间、地点、人物、事情等。

各抒己见。

（3）．讨论对“涌动”一词的理解，感受因为江主席来看望南开大学的师生员工，从而令南开大学的师生员工心情异常激动。

（4）．练习有感情地朗读第一段。

四．指导写字

1．出示全文生字，引导讨论：

这么多生字中，你有什么巧妙的方法可以很快记住其中的哪几个？

2．指导用钢笔描红。

①自由说说记住生字的巧妙方法。

②用钢笔描红。

五．小结，布置作业。

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（三）精读感悟，感受人物形象

一．复习导入

1．听写含有生字的词语并检查订正。

2．有感情地朗读第一段课文；

认真倾听其他同学读课文。

二．学习第二段

1．提出自读要求：

轻声自由读第二段，思考：

江主席来到南开大学，主要做了什么？

2．组织学生按要求自学课文第二段。

3．组织交流。

4．组织同桌分角色朗

读，注意体会江主席是怎么问的，王辉又是如何作答的。

5．引导学生结合句子谈感觉。

（1）你觉得江主席怎么样？

找出有关的句子来读，并谈谈你的体会。

（2）组织学生自由读文并体会，对学习有困难的学生给予帮助，对学生学习中出现的问题及时予以个别纠正，对有共性的问题提醒全班同学注意。

（3）组织学生分小组朗读、讨论。

（4）组织全班学生以小组为单位进行汇报。

汇报要求：

先分角色读，再说自己的感受，再次有感情地朗读。

6．引导深层次体会：

课文写江主席平易近人，关心青年，热爱中国古典文学，但没有直接说出来，而是通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画的，请同学们找出有关的词句读一读，并说说这样写的好处。

1．按要求自读课文第二段，思考江主席来到南开大学，主要做了什么。

2．交流：

课文写了江主席来到南开大学，与王辉等同学交流。

3．同桌分角色朗读，注

意体会江主席是怎么问的，王辉又是如何作答的。

4．结合句子谈感觉。

（1）找出有关句子，说说江主席是个怎样的人：

平易近人：

“江主席来了，他满面春风，向同学们致意。

”“……走到王辉身边，得蔼地问、兴致勃勃、抑扬顿挫”

对古典文学十分热爱：

背《滕王阁序》、背《水调歌头中秋》。

（2）就自己找出的词、句，在小组里互相讨论，并练习朗读。

（3）按教师提出的要求在全班交流小组学习的成果，较全面地感受江主席是个怎样的人。

5．找出有关的词句读一读，体会课文通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画人物的方法，感受这样写的真实、自然、生动、形象。

三．学习第三段

1．组织齐读。

王辉为什么

说自己打心眼里佩服江主席呢？

3．组织讨论上述问题。

4．组织反复朗读王辉的话，引导体会其中的激动和敬佩之情。

（1）．齐读课文第三段。

（2）．考并讨论王辉为什么说自己打心眼里佩服江主席。

（3）．反复朗读王辉的话，体会其中的激动和敬佩之情。

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练

四．引导总结

1．组织讨论：

现在我们再来思考，课题的“暖流”是什么意思？

2、说一说本课的哪些词句给你留下了深刻的印象，并反复读一读这一部分。

（1）．再次深入理解“暖流”的意思，体会：

江主席对师生的关心，对青年人的关怀，对古典文学的热爱，使大家产生了激动、兴奋、喜悦的情绪。

（2）．说一说本课的哪些词句给自己留下了深刻的印象，并反复读一读这一部分。

五．布置作业。

小练笔：

写一段话，通过对人物的语言、动作、神态的描写表现这个人物的特点。

附《暖流》预习单

班级：

姓名：

认真完成预习任务，并自我评价。

完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。

一、我会识

认读生字并描红仿写。

然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。

纠正写错的字：

把不满意的字再写一个：

二、我会读

1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。

读不好的地方可要多读几遍哟。

2.摘抄你认为值得积累的词语并读一读。

比如：

暖流视察和蔼涌动

致意阅览沉浸强调

如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；

自己不能解决的还可以和同伴交流。

三、我会思考

联系课文内容，说说课题“暖流”的含义。

四、我会背诵

《滕王阁序》、《水调歌头·

中秋》

教后反思：

成功之处：

《暖流》教学接近尾声，我引导学生思考：

读了文章，你觉得江泽民作为一个国家主席，有哪些值得赞赏的地方？

学生再次回顾全文后，进行了讨论，他们你一言，我一语，从不同的角度对江主席进行了评价。

听了学生的讨论，我感到他们对文章已有了较深刻的理解，也能够从多方面进行思考问题。

我对学生的发言进行了总结，帮学生归纳出了几个方面：

（1）江主席平易近人，交谈中与南开大学师生的关系平等融洽，情义很深。

（2）江主席博学多才，他本来是学工程的，却对古典文学如此熟悉。

（3）江主席关心青年，善于在具体的环境中教育这般青年孩子，而且以赞扬、肯定为主。

在接下来的课堂练习中，我把这个问题作为了一道问答题让学生回答。

然而，学生的回答让我大失所望。

许多学生只能从一个角度去回答，连一些好学生也没有能够按照课堂中讨论出的几个方面去回答。

为什么会这样？

我陷入了沉思。

问题究竟出在哪里？

我回顾自己的教学，进行认真的反思。

回顾自己的教学过程，我觉得学生出现这样的问题，最主要的原因是我忽视了对学生练习过程本身的关注。

当学生对我们提出的问题各抒己见时，我们有没有引导学生注意倾听别人的发言？

当学生讨论出我们所希望的答案时，我们的教学环节是否便结束了？

我们有没有检查学生是否真的倾听了？

我们有没有试着让学生自己再分析归纳一番？

反思以往自己的教学，很多时候还是用我的总结代替了学生自己的总结，用我们的分析代替了学生的阅读实践，尤其考试中以一种标准答案来约束学生的思维。

反省一下，还是自己观念不够解放，课堂教学表面上开放，让学生畅所欲言，实际上还没有完全从应试教育的阴影中走出来，怕学生没有掌握，怕考试考到了怎么办，总要自己总结一番才放心。

长此以往，学生的能力反而没有得到真正的提高。

不足之处：

在小组汇报中学生们没有很好的抓住重点词来有感情的朗读。

这个环节中没有很好的指导学生的朗读，欠缺在朗读中去感受体会江主席对青年人的关怀和对祖国古典文学的热爱。

教学建议：

在以后的教学过程中要放手让学生通过自己的朗读来表现自己的阅读感悟。

枣庄市市中区逸夫小学李甲第