《英语教学法》讲义Word格式.docx

《英语教学法》讲义Word格式.docx

《《英语教学法》讲义Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《英语教学法》讲义Word格式.docx（40页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

陕西师范大学出版社，2003年。

3、张正东、杜培俸：

《外语立体化教学法的原理与模式》。

科学出版社，1998年。

4、胡春洞：

《英语教学法》。

高等教育出版社，1990年。

5、王才仁：

《英语教学交际论》。

广西教育出版社，1996年。

6、胡春洞、戴忠信：

《英语阅读论》。

广西教育出版社，1998年。

7、高兰生、陈辉岳：

《英语测试论》。

8、聂希庸、曹宝健：

《中学英语教学》。

光明日报出版社，1998年。

9、程晓堂：

《任务型语言教学》。

高等教育出版社，2004年。

10、田式国：

《英语教学理论与实践》。

高等教育出版社，2001年。

11、宋桂月、金莺：

《英语课程标准教师读本》。

华中师范大学出版社，2002年。

12、鲁子问：

《中小学英语真实任务教学实践论》。

外语教学与研究出版社，2003年。

13、梁祝、卢福波：

《小学英语新课程课堂教学案例》。

广东高等教育出版社，2003年。

14、程可拉、刘津开：

《中学英语任务型教学理念与教学示例》。

华南理工大学出版社，2005年。

15、张玲棣：

《高中英语课堂教学设计与案例》。

16、于勇：

《中小学课堂教学技能训练》。

当代世界出版社，2001年

17、顾曰国：

《英语教学法》（上下）。

外语教学与研究出版社，1998年。

18、王蔷：

《英语教学法教程》。

高等教育出版社，2005年。

19、王蔷：

《小学英语教学法教程》。

高等教育出版社，2003年。

20、肖惜：

《英语教师职业技能训练简明教程》。

高等教育出版社。

1999年。

21、罗少茜：

《英语课堂教学形成性评价研究》。

外语教学与研究出版社。

2003年。

22、CarolMORGANandPeterNEIL:

TeachingModernForeignLanguages.KoganPage,2001年。

23、AdrianDoff:

TeachEnglishAtrainingcourseforteachersTRAINER’SHANDBOOK

24、AlanPritchard:

WaysofLearning.DavidFulton,2005年。

第一讲：

外语学习论

教学目的：

1、了解人学习语言的机制和原理。

2、了解心理学、哲学、语言学对外语教学的影响。

第一讲外语学习论

20世纪80年代之前，人们研究“Teaching”，之后转向了“Learning”。

影响最大的学科有以下四个：

心理学、哲学、语言学、环境学。

一、心理学的影响

心理学对语言学习的影响主要有以下两个阶段：

1．行为主义心理学（Behaviorism）

“S-R”理论：

“S”是指“Stimulus（刺激）”，“R”指“Response（反应）”，这种理论即“刺激反应论”。

行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。

行为主义的发展可以被区分为早期行为主义，新行为主义和新的新行为主义。

早期行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等，新的新行为主义则以班杜拉为代表。

行为主义产生于20世纪初的美国。

代表人物是华生和斯金纳。

它一反传统心理学，而主张对人的意识进行研究的观点；

主张心理学不应只是研究人脑中的那种无形的橡"

鬼火"

一样不可捉摸的东西--意识，而应去研究那种从人的意识中折射出来的看得见、摸得着的客观东西，即人的行为。

他们认为，行为，就是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合。

这些反应不外乎是肌肉的收缩和腺体的分泌，它们有的表现在身体外部，有的隐藏在身体内部，其强度有大有小。

他们认为，具体的行为反应取决于具体的刺激强度，因此，他们把"

S----R"

（刺激一反应）作为解释人的一切行为的公式。

行为主义理论认为，心理学的任务就在于发现刺激与反应之间的规律性联系，这样就能根据刺激而推知反应，反过来又可通过反应推知刺激，从而达到预测和控制行为的目的。

行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。

在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。

行为主义理论的三大著名实验：

Thondike（桑代克）（1874－1949），美国心理学家。

是行为主义心理学的先驱，是联结主义心理学的创始人，是动物心理学的鼻祖，另外他还创建了教育心理学，他与吴伟士共同研究学习迁移，并设计了心理测验，为美国教育测验运动的领袖之一，被誉为现代教育心理学之父。

著名的迷笼实验------饿猫取食

将饿猫关入笼中，笼外放一条鱼，饿猫急于冲出笼门去吃笼外的鱼，但是要想打开笼门，饿猫必须一气完成三个分离的动作。

首先要提起两个门闩，然后是按压一块带有铰链的台板，最后是把横于门口的板条拨至垂直的位置。

经观察，猫第一次被放入迷箱时，拼命挣扎，或咬或抓，试图逃出迷箱。

终于，它偶然碰到踏板，逃出箱外，吃到了食物。

在这些努力和尝试中，它可能无意中一下子抓到门闩或踩到台板或触及横条，结果使门打开，多次实验后，饿猫的无效动作越来越少，最后一入迷笼就会立即以一种正确的方式去触及机关打开门。

桑代克记下猫逃出迷箱所需时间后，即把猫再放回迷箱内，进行下一轮尝试。

猫仍然会经过乱抓乱咬的过程，不过所需时间可能会少一些，经过如此多次连续尝试，猫逃出迷箱所需的时间越来越少，无效动作逐渐被排除，以致到了最后，猫一进迷箱内，即去按动踏板，跑出迷箱，获得食物。

根据实验，可以画出猫的学习曲线。

桑代克把猫在迷笼中不断地尝试、不断地排除错误最终学会开门出来取食的过程称为尝试错误学习，并提出了学习的“尝试-错误”理论。

Skinner（斯金纳）白鼠实验

斯金纳用动物做实验的装置称为斯金纳箱（Skinnerbox）。

该装置是一种特殊条件的控制箱。

箱内隔光、隔音，并装有自动控制和记录的光、声系统及一套杠杆和喂食器。

只要在箱内按下杠杆，喂食器就自动供给食丸。

在进行实验时，首先调试好实验装置，保证白鼠偶尔按压杠杆后即可获得一粒食丸。

开始白鼠进入箱里时到处乱跑并向四周攀附，当它偶然触压杠杆时可以得到一粒食丸，在几次偶尔的按压杠杆后，白鼠会频繁地按压杠杆，每次都获得一粒食丸。

食物奖赏强化了白鼠按压杠杆的行为，并减弱了其他行为（如在箱子四周乱转）。

对于该装置，实验者还可以添加其他设施。

如装配电控的杠杆和食物分发器，以控制白鼠必须按压几次杠杆才可获得食丸，或者某些按压反应可以获得食丸，而其他的按压反应则不能获得食丸，或者按压活动不再出现食丸。

每次实验都能记录白鼠的行为。

斯金纳研究发现，有机体作出的反应与其随后出现的结果对行为起着控制作用，它能影响以后反应发生的概率。

操作条件作用（operantconditioning）是指在一定的刺激情境中，有机体的某种反应结果能满足其某种需要，以后在相同的情境中其反应概率就会提高的现象。

Pavlov（巴甫洛夫）狗的实验——条件反射（经典条件反射学说）

巴甫洛夫做了一个相当著名的实验，他利用狗看到食物或吃东西之前会流口水的现象，在每次餵食前都先发出一些信号（一开始是摇铃，後来还包括吹口哨、使用节拍器、敲击音叉、开灯……等等），连续了几次之後，他试了一次摇铃但不餵食，发现狗虽然没有东西可以吃，却照样流口水，而在重复训练之前，狗对於「铃声响」是不会有反应的。

他从这一点推知，狗经过了连续几次的经验後，将「铃声响」视作「进食」的信号，因此引发了「进食」会产生的流口水现象。

这种现象称为条件反射，这证明动物的行为是因为受到环境的刺激，将刺激的讯号传到神经和大脑，神经和大脑作出反应而来的。

三大著名实验对语言学习的启示：

①反复模仿；

②大胆尝试；

③习惯成自然

2．认知心理学（Cognitivism）

在刺激与反应中存在很多变量（Parameters/Variants），这些变量归纳起来叫做非智力因素（Non-intellectualfactors）

J.Piaget:

schematheory+

所谓图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。

人的一生要学习和掌握大量的知识,这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的,而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元,这种单元就是图式。

比如,我们见到某种动物的图片,就能很快想起它的名称、性情、生活习性等很多有关该动物的知识。

这说明该动物的外观特征是与它的名称、性情、生活习性等有关知识是联系在一起贮存在人的大脑中的。

所以说,图式实际上是一种关于知识的认知模式。

图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的,以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。

图式一词早在康德的哲学著作中就已出现。

在近代心理学研究中,最早对图式给以理论上高度重视的是格式塔心理学。

瑞士著名的心理学家、教育家皮亚杰也十分重视图式概念,他认为“图式是指动作的结构或组织”。

现代图式理论是在信息科学、计算机科学深入到心理学领域,使心理学中关于人的认知的研究发生了深刻变化之后于本世纪70年代后期发展起来的。

概括起来,现代图式理论主要有以下要点:

1.图式描述的是具有一定概括程度的知识,而不是定义。

也就是说,图式既描述事物的必要特征,又包括其非必要特征。

图式所描述的知识由一部分或几部分按一定的方式组合起来,其中的组成部分称之为变量（variable）或槽道（slot）。

例如:

动物的图式包括有皮肤、能活动、吃食物、呼吸空气;

鸟的图式包括有翅膀、有羽毛、能飞等。

总之,一个符号、一种物体等均可以看成是一种图式。

2.图式有简单和复杂、抽象和具体、高级和低级之分。

简单的图式可以只是一个字符,复杂的图式可以有几个子图式构成。

抽象的图式是关于意识形态和文化观念方面的图式,具体的图式则包括生活经历和事物的特征。

所谓高级图式和低级图式是指图式之间的层次或隶属关系。

比如:

前面提到的动物的图式和鸟的图式,后者相对来说构成了一个较为复杂的图式。

鸟属于动物,对于鸟来说,动物的图式是高级或上位图式,而鸟的图式则是低级或下位图式。

3.图式不是各个部分简单机械相加,而是按照一定规律由各个部分构成的有机整体。

构成图式的各个部分即变量有恒定的,也有变化的;

当一部分变量取一定值时,其他变量的取值也就受到了约束。

图式的加工过程是通过对加工的信息进行拟合、优化、评价而进行的,对某些信息的加工甚至有几个图式相互比拟、进行评估,最后才能作出决策。

4.图式是在以往经验的旧知识与新信息相互联系的基础上,通过“同化”与“顺应”而形成的,是以往经验的积极组织。

图式不是被动地接受信息,而是积极地把新信息同图式表征的旧知识加以联系。

每个图式在发展过程中受到同化作用和协调作用而发生变化。

低级的图式通过同化、协调、平衡而逐渐向层次越来越高的图式发展。

“同化”和“顺应”是皮亚杰图式理论的两个重要概念。

“同化”就是把外界的信息纳入已有的图式,使图式不断扩大。

“顺应”则是当环境发生变化时,原有的图式不能再同化新信息,而必须通过调整改造才能建立新的图式。

Choamsky:

UG;

LAD

乔姆斯基的普遍语法假说为其整个理论体系的基石。

普遍语法认为，人类有一个与生俱来的抽象的、自足的形式系统作为人类语言的组织"

原则"

，具体语言的学习则是代入相应的"

参数"

。

LADTheLanguage