初一初二信息技术备课组项目书09终稿Word文档格式.docx
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通过项目建设及管理力争90%以上的教师都能较好地驾驭课程、教材，形成较强的课程整合能力，能充分挖掘学科育人功能、提升育人水平。
积极研究在重心回归下的新导学案模式。
每位老师开发出具有学科特色和个人特色的校本课程。
严守271课堂三条底线，创新“271特色课堂”。
通过创新展示课、挂钩课、教学能手评选等活动，以及针对课堂创新的示范研讨活动，推广亮点，改进不足，全力提升整体战斗力，力争有1人参加本学期教学能手评选。
通过以上工作，使本备课组教研氛围浓厚、团结和谐，富有学科特色。
项目时限：
开始：
终止：
2015年2月15日
审查（签名）：
李玉平2014年9月1日
批准（签名）：
王鹏里2014年9月1日
二、工作分解结构（WCS）
信息技术学科建设（C）
特色管理
（C4）
项目管理
（C5）
271特色课堂
（C3）
271特色课程（C2）
备课组文化建设（C1）
课堂展示比赛（C3.4）
国家课程创新（C2.3）
校本课程开发（C2.2）
国家课程研究（C2.1）
创新研究（C3.3）
课堂培训（C3.2）
常规教学（C3.1
技术顾问培养（C4.2）
小组建设（C4.1）
项目实施过程调研与控制（C5.3）
成果管理（C5.4）
过程管理（C5.2）
项目设置（C5.1）
青年教师培养（C1.3）
读书学习（C1.2））
集体备课（C1.1）
课程整合（C2.3.1）
导学案编制（C2.3.2）
挂钩课（C3.4.3）
创新展示课（C3.4.2）
公开课（C3.4.1）
教材研究（C2.1.1）
课标研究（C2.1.2）
三．初一、初二信息技术学科建设项目管理WCS字典
编号
名称
简述
信息技术学科建设
通过备课组文化建设、课程研究、课堂研究、特色管理，打造科研氛围浓厚、执行能力强大、创新能力突出的团队。
C1
备课组文化建设
备课组文化是指本备课组成员共同具有的价值观念、行为规范、团体意识和思维模式，它具有高度的统一性、强大的认同感以及绝对的影响力。
这种文化一旦形成对备课组及其成员的发展具有不可估量的作用。
C1.1
集体备课
研究教材、课标，编制导学案，研究课堂设计。
C1.2
读书学习
备课组内成员规划读书学习,营造浓厚的学习氛围，打造一支学习型教师团队.
C1.3
青年教师培养
从工作、生活等方面给予青年教师帮助，实现快速发展。
C2
271特色课程
包括国家课程研究,国家课程创新,学校课程研究三步走。
推进271教育特色课程改革，加强课程研究，完善课程体系，进一步促进教师课程意识的觉醒。
C2.1
国家课程研究
包括国家教材,课程标准,中考题的研究,继续打造学科教育信仰，学科教育价值观，提升学科素养，实现学科育人目标。
C2.1.1
教材研究
保证较好地驾驭课程、教材，挖掘学科育人功能,促进每位老师课程意识的觉醒
C2.1.2
课标研究
树立大课程观，实现由“学科视野”向“课程视野”的转变,实现信息技术学科教育信仰、教育价值观、学科素养、育人目标的落地。
C2.2
校本课程开发
校本课程研究开设,拓展课程研究开设创新形式，最大限度地满足学生需要。
C2.3
国家课程创新
在深入研究课标的基础上对国家课程进行大胆整合，导学案设计以育人为核心，能引领学生自主探究，激发兴趣、创新思维。
C2.3.1
课程整合
课程水平决定育人高度。
在深入研究课标的基础上对国家课程进行大胆整合
C2.3.2
导学案编制
导学案设计以育人为核心，能引领学生自主探究，激发兴趣、创新思维。
C3
课堂是素质教育的主阵地，学生是“271特色课堂”的主体，育人是“271特色课堂”的核心。
让学生快乐在课堂，发展在课堂，成功在课堂。
C3.1
常规教学
常规教学是课堂建设最重要的方面，是学生人性和智慧成长的沃土，是教师沉淀教育思想，生成教育智慧，展现教育艺术，最终实现教育梦想的舞台。
C3.2
课堂培训
课堂培训是实现271课堂创新发展的有效保障，要增强课堂培训的针对性和有效性，要将课堂培训和课堂的管理、评价结合起来。
C3.3
创新研究
课堂创新是271课堂不断发展的动力之源。
加强学科创新，突出学科特色，摆脱环节束缚，引领学生全面走向自由、生态和民主。
C3.4
课堂展示比赛
通过课堂展示活动，鼓励教师课堂创新，提高课堂育人水平
C3.4.1
公开课
落实常态课，三次培训到位，打造积极快乐课堂。
C3.4.2
创新展示课
研究课程教材，让学生积极参与，建设带有自己特色的课堂，展示最好的自己。
C2.4.3
挂钩课
集体研究，集思广益，打造集体战斗力。
C4
通过小组培训和高效学习小组建设，不断提升老师的育人水平和课堂建设水平，提高学生的自主学习和自我管理能力，实现教与学的双赢。
C4.1
小组培训
通过采用不同方式，针对不同学生，利用不同内容对学习小组进行培训，使学生在能够更好的在271课堂中实现自我的发展。
C4.2
技术顾问培养
加强对技术顾问的培养，打造老师和学生之间沟通的桥梁，形成学生之间的互帮互助。
C5
对项目的计划、过程及结果进行系统管理，保证项目高效完成。
C5.1
项目设置
项目团队制定详细的项目计划书，明确项目目标和措施。
C5.2
过程管理
各个项目责任人全面负责项目的组织实施，确保项目的高效和完整。
C5.3
项目实施措施调研与控制
加强调研，发现问题，及时纠正，推广经验，成果共享。
C5.4
成果管理
通过查看材料和实际教学等方式，对项目管理成效进行评价。
四、文档
（一）备课组文化建设（C1）
通过备课组内集体备课、读书学习交流以及对青年教师的培养，更好的发挥备课组的育人合力，打造科研氛围浓厚、执行能力强大、创新能力突出的一流团队。
1.集体备课（C1.1）
目标：
通过集体备课，集体研究，智慧碰撞，大幅度提升各位老师的业务水平，能紧跟学校发展和学生成长的新要求，使每位老师都善于研究，敢于创新，不让一个老师掉队。
责任人：
李玉平王玉
实施措施：
（1）每次集体备课都是一次教研活动，主备人提前准备好集体备课材料，包括导学案编制以及课堂设计的课件和说课内容，老师们提前研究。
集体备课过程中，主备人根据课件说课，然后集体交流。
集备结束后，主备人认真修改各项材料，重新分发给备课组成员，确保质量。
平时搞好过程控制，把备课组打造落实在平时的工作中。
（2）备课组老师每周五上午碰头，研究导学案编制、课堂打造、课程建设情况等，针对具体情况，展开研究、学习、培训。
（3）每集备时间相互传阅组内每个人的工作日志和备课设计，相互学习，取长补短。
（4）通过导学案的编制，交流备课设计内容，检验老师们挖掘教材、敢于创新的能力。
2.读书学习（C1.2）
通过读书学习，拓宽老师文化视野，能站得更高，看得更远，不断提升自己的文化修养和专业素养，吸收先进教育理念，做专家型、学者型教师。
李玉平赵可心刘鹏超
（1）本学期组内每位成员读1本专业书，自由阅读2本书，同时阅读学校推荐书目3本。
（2）积极参加学校、年级召开的读书会，积极参加学校组织的教师读书人物的评选及表彰工作。
（3）每位老师在配当表中制定读书计划，写好读书感悟，每次读书交流会谈读书体会。
通过一系列的读书交流、学习，不断将学校教育理念逐渐渗透到每位老师的内心深处。
。
3.青年教师培养（C1.3）
帮助青年教师进一步领会和内化271教育内涵，不断提升育人水平和业务水平，确保青年老师有较高的人生设计和专业目标追求，做到快乐工作，幸福生活。
（1）本学期备课组内召开座谈会，了解青年教师存在的问题以及下一步发展的方向。
（3）通过组内青年老师展示课，在上课、听课、评课、改进中不断成长。
（4）各位老教师要发挥带头作用，积极帮助青年教师，将青年老师当成自己的家人，积极给予工作、生活各方面的帮助。
（二）271特色课程（C2）
以育人为核心,以知识的学习作为载体和手段,研究开发出能激发学生智慧（包括自我设计、思维水平、记忆水平、表达能力、阅读能力等）和人性（善良、勇敢、积极、勤奋、执着、承担社会责任等）的富有学科特色的课程.
1、国家课程研究（C2.1）课程研究（C2.1.1）课标研究（C2.1.2）
目标:
保证备课组80%以上的教师都能较好地驾驭课程、教材，挖掘学科育人功能,促进每位老师课程意识的觉醒，树立大课程观，实现由“学科视野”向“课程视野”的转变,逐步形成信息技术学科信仰、教育价值观。
曹海英赵可心
①深入研究信息技术学科信仰、学科教育价值观，学科育人水平要有大的提升，通过具体的形式呈现出来。
利用学科教育信仰和学科价值观统领每一位老师、每一位学生的教与学。
②每次集体备课，备课组长带领老师们对课标要求和核心知识、能力进行解读，通过研究课标，把所有的知识和能力分成4类，即：
核心、重点、非重点、边缘，让所有老师明确。
③把研究课程课标和中考题目演练结合起来，了解国家课程标准在中考题目中的具体体现，准确把握教材的核心能力和核心知识。
2、校本课程开发（C2.2）
每位教师都要至少开发一门高水平校本课程，创新形式，丰富内涵，学生喜欢，最大限度地满足学生选择需要，实现对国家课程的有效补充；
通过开发开设校本课程，营造教研氛围，提供教研平台，引领带动整个教师队伍课程水平的提高。
本学期每个组内成员都要编写完成一门具有自己特色、学科特色的校本课程，一月一调度交流。
组内要积极帮助入选校本课程老师不断打造、完善校本课程，没有入选的老师要帮助入选老师完善课堂设计、打造精品课程，相互学习，取长补短。
入选老师要精心编制导学案，根据课程特点创新过程性和终结性评价方式，搞好学分认定。
3、国家课程创新（C2.3）
（1）课程整合（C2.3.1）
课程水平决定育人高度，不断地对国家课程进行创造性使用，不断丰富和提升学科育人水平。
在深入研究课标的基础上对国家课程进行大胆整合，提高效率,形成有教师个人特色和学科特色的课程整合文本，并在日常教学中应用课程整合研究成果。
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