小学语文课题立项申报书Word文件下载.doc

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客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。

凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。

凡转引文献资料，均如实说明。

4．恪守学术道德。

在研究过程中，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。

在成果发表时，不重复发表研究成果。

在成果分享时，对课题主持人和参与者的各自贡献均在成果中以明确方式标明。

在成果署名时，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员挂名。

5．维护学术尊严。

保持学者尊严，增强公共服务，维护社会公共利益。

维护安阳市教育科学研究课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。

6．遵循科研规范。

课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与课题立项申报书相一致。

若有重要变更，向安阳市教育教研信息中心提出书面申请并征得同意。

7．明确课题研究的性质。

遵守研究成果先鉴定后发表的要求。

发表时在成果文本封面显著位置标明“安阳市教育科学研究课题”字样，课题名称和类别层级应与课题通知书相一致。

涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果，经安阳市教育教研信息中心同意后方可公开发表。

8．标明课题研究的支持者。

以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。

9．正确表达科研成果。

按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。

二、作为课题研究者或主要承担者，本人完全了解安阳市教育教研信息中心的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。

特授权安阳市教育教研信息中心，有权保留或向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版;

有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果，允许课题研究成果被他人查阅和借阅;

有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。

申请单位负责人（签字）：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　　　　　　申请单位盖章

年月日

填表说明

一、请按《安阳市教育科学研究课题管理办法》的有关规定，以计算机文本格式，如实准确填写各项内容。

二、本表报送一式三份，其中一份原件，两份复印件。

请用A4复印纸，于左侧装订成册。

本表所附“课题设计论证”活页，每份单独装订，报送一式三份。

三、封面右上方编号框申请人不需要填写，其他栏目由申请人用中文填写。

申请人签章处，不得用打印字和印刷体代替。

四、本表所附活页，供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等信息。

五、若有其他不明问题，请与安阳市教育教研信息中心联系咨询。

六、本表须经申请单位领导审核，签署明确意见，承诺信誉保证，加盖公章后上报。

七、安阳市教育教研信息中心联系方式：

通信地址：

文峰中路东段35号

邮政编码：

450004

联系电话：

（0372）5116769、5116771

电子邮件：

aysjyky@一、数据表

课题名称

小学语文阅读教学研究

关键词

阅读教学

课题

负责人

***

性别

男

民族

汉

出生日期

行政职务

教导主任

专业职务

小教高级

研究专长

语文理论研究

最后学历

本科

最后学位

担任导师

工作单位

安阳市**区**小学

电子信箱

*******

通讯地址

安阳市**区**乡***小学

邮政编码

455000

联系电话

（单位）0372--*******（手机）***********

身份证号

*******************

主

要

参

加

者

姓名

出生年月

学历

学位

工作单位

1981.11

小教一级

理论总结

安阳市龙安区**小学

1978.12

课堂实践

1978.10

1965.8

中师

预期最终成果

结题报告论文、案例汇编

预计完成时间

2016年2月

二、负责人和课题组成员近三年来与本课题有关的研究成果

成果名称

著作者

成果形式

发表刊物或出版单位

发表出版时间

《浅谈小学高年级阅读教学》

王**

论文

中央教科所

2010.12

《让学生在阅读中成长》

宋**

省中小学教育学会

2010.11

《趣味识字教学之探讨》

赵**

省基础教研室

2013.11

《草船借箭》

优质课

安阳市教研室

2013.8

三、负责人和课题组成员“十一五”规划以来承担的研究课题

课题名称

课题类别

批准时间

批准单位

完成情况

小学语文教学有效性的试验与研究

2008年

龙安区教体局

已结题

小学作文个性化与阅读个性化关系的研究

2003年

中央教科所

四、课题设计论证

·

本课题研究现状述评、选题意义和研究价值

本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（限3000字内）

一、阅读教学的现状、选题意义及研究价值：

语文课要教学生学习祖国的语言文字，阅读教学要提高学生的阅读能力。

现在的阅读教学，教师教的意识太强，完成“教学任务”的意识太强，很少顾及学生学的效果。

老师按照预先设计好的教学环节，一步一步地引着学生完成“教学任务”，教学设计走过了，这课教学就算完成了，在急匆匆地走教案中，即使安排学生读课文，也是为了引出自己设计好的问题。

在教学中，特别是在语言文字方面有什么收获？

老师学生都是不大计较的。

随着人类文明的不断发展进步，人们要接受和处理的信息越来越多，越来越复杂，没有一定的阅读能力是应付不了的，因此进行阅读教学的研究，意义重大。

泰勒说，教学的成败，不是看老师做了些什么，而是看学生做了些什么。

教师的教学是否有效，不是看教师的表现有多么突出，主要看学生的收获有多少。

特别是针对我校的教研教改实际，如何在阅读教学上真正让学生成为主人，充分发挥自己的主体作用，对于此项研究有重要意义。

阅读教学是一种以教引学，以教促学的活动。

经验和教训告诉我们：

老师的细致分析永远代替不了学生的阅读感悟；

那些文字搬家式的练习对提高学生的阅读能力等于零。

阅读课上应好好地引领学生品味语言、积累语言，应好好地引领学生揣摩作者的遣词造句、布局谋篇。

这些研究对于提高语文教学的效果，提高教学质量具有重要价值。

二、研究目标和内容、主要观点、创新之处：

（一）研究预期目标

在“有情感的课堂”指引下，进行小学语文阅读教学方法的研究，是为了探究相应的阅读教学方法体系、设计优化的教学学模式、建构科学的教学评价体系，是为了真正确立学生主体地位，使学生在多元化、开放化的阅读教学模式中养成良好的阅读习惯，提高阅读的能力，有效地提高小学阅读教学质量，是为了促进教师深入探索小学阅读教学规律，探索提高学生阅读能力的方法和途径，提高教师教研能力。

构建科学的语文阅读教学模式，使现有资源的利用达到最优化、高效化；

在现有的语文教学资源的基础上，进一步拓宽视野，开发新的实用的阅读资源，完善语文教学的资源体系，加强语文教学学资源的配置研究，使之更具有系统性、实用性、科学性、艺术性、高效性。

教师要根据学生身心发展和语文学习实践的特点，充分关注学生的个体差异和不同的学习要求，激发学生的主动意识和进取精神，使学生能成为阅读的真正的主人，整个阅读教学是为了促进学生发展服务的，教学过程强调人格平等与着重学生个性，不以学习知识或物质结果为功能评价，以过程、情感、能力为终极，培养学生的主体意识，消除学生的思维惰性，打破其对教师的依赖心理，使学生在探究知识的过程中休验发现的快乐，感受精彩。

（二）课题研究主要内容

1、探究相应的阅读教学方法、设计优化的教学模式。

2、深入探索小学阅读教学规律，探索提高学生阅读能力的方法和途径。

3、探究如何引导学生掌握阅读的方法，运用所学的阅读方法进行课内外阅读，提高阅读和写作的能力。

4、探索科学的教学评价体系。

（三）主要观点和创新之处：

1、重视学生在阅读过程中的主体地位

在阅读教学中，存在着多种对话关系，但对话的中心是每一个学生个人。

必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。

所以要从各方面来培养学生的阅读能力。

2、重视学生的独特感受和体验

由于每个学生的生活经验和气质都不一样，所以在阅读教学过程中就应该鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。

如对课文中自己特别喜欢的部分做出反应，确认自己认为特别重要的问题，做出富有想象力的反映，甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容另作设计等等。

3、采用多样化的阅读教学手段和教学手法以适应学生阅读需求的多样性

“需求是行为的动力，兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件；

而且因有兴趣就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重，这是一种积极的减负措施。

4、提倡探究式阅读

“探究性阅读”是新课标非常强调的，区倡导的“有情感的课堂”教学，也是在教师的启发诱导下，学生以探究的方式自主、合作地进行情感阅读，以学生周围世界和生活实际为参照对象，学生通过个人、小组、集体的释疑尝试活动，主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，最终获取知识，形成能力，提高语文素养。

三、研究的思路、技术方法和步骤：

1、课题研究的方法

课题研究的思路是广泛研究名师，同行的课堂阅读教学艺术，探索阅读教学的优化结构与阅读教学的方法和技巧。

以行动研究为主（边行动，边探讨，边研究，边改进），再辅以个案分析法（选择有代表性的教学案例，从教学方式、教学过程、组织形式以及学生差异去探讨阅读教学方法）、经验总结法（在阅读教学中，及时