如何针对青少年心理发展特点展开教学Word格式.docx

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心理学家霍尔认为，青春期的身体变化和成人期的各种迫切要求使得青少年不得不去努力适应，而他们的这些努力就迎来了一个“疾风怒涛”的时期，产生了代际冲突。

认识到青春期可能是一段艰难的时期，有助于家长和教师正确处理青少年那些让人头疼的行为。

但如果成人认为青春期混乱是正常且必要的，那么他们就可能忽略少数需要特殊帮助的青少年所传递的信号。

青少年的生理发展进入到人生中的巅峰期。

一系列生理变化都会带来心理上的不适应和变化，如特定生理事件（升高体重激增，性器官发育等）对心理的影响，对身材相貌的过度关注，成人感的增强与幼稚性的矛盾，性的渴望与压抑。

中学生的心理特点主要可以概括为以下几点：

性意识的觉醒、认知的独立性、情绪的波动性、自我的同一性、友谊的重要性、学习的差异性。

性意识的觉醒主要经过四个阶段：

异性意识的准备期（学龄前）、异性疏远期（学龄初期——青春初期）、异性亲近期（13、14——17、18岁）、两性初恋期（18岁之后）。

青少年的性意识觉醒主要表现为渴望了解性知识、对异性爱慕与好奇、引发早恋与性行为、性冲动与性压抑的困扰等。

认知的独立性主要变现为，记忆发展到高峰期，能够进行抽象推理和复杂的道德判断，思维具有独创性，由此衍生了叛逆。

但与此同时，心理学家大卫.艾尔金德认为青少年的思维还是具有不成熟性，主要表现在一下六个方面：

理想主义和批判性、爱争论、优柔寡断、言行不一、自我意识中的假想观众和个人神话（认为自己是特别的，自己的经历是特别的，规则是用来约束除自己以外的其他人）。

情绪的波动性主要表现为情感丰富、内隐，情绪两极，情绪体验延续性、丰富性特异性，而在情绪表达上则呈现内隐纹饰性和两极波动性。

自我同一性是一个与自我有关的概念，由个体所固守的目标、价值观和信念构成。

埃里克森说，青少年努力探索自我并非是“成长过程中的一种不适”，而是一种健康的、至关重要的过程的一部分。

这一过程建立在早期发展成就的基础之上，即信任、自主、主动和勤奋的基础之上，同时为应对成人生活中的跟中挑战奠定基础。

青春期的首要任务就是面对统一性对同一性混乱这一危机，经过此阶段后，青少年成为一个拥有连贯自我感觉的独特成人和一个在社会中有价值的角色。

加西亚区分了同一性的四种状态：

同一性获得、早闭、延缓和同一性扩散。

这四种状态主要根据危机和承诺的出现与否进行划分。

危机定义为有意识地作出决定的阶段，承诺是指在某一中冶或信念系统中的个人投入。

同一性获得，解决了同一性危机，在危机阶段，对自己是生活中的重大事件进行了深入思考，进行了一些情感斗争，最终做出选择，并对自己的选择形成了强烈的承诺。

同一性早闭，没有经历危机就形成承诺，有些形成了承诺，但这并不是探索各种可能的选择之后的结果，而是接受他人对自己生活的安排。

同一性延缓，正在经历危机，还未形成承诺。

同一性扩散，没有承诺也没有危机，这类人往往不快乐，常常感到孤独。

随着青少年的继续发展，这些类型可能会发生改变。

与青少年同一性四种状态有关的家庭因素和人格因素

因素

同一性获得

同一性早闭

同一性延缓

同一性扩散

家庭

父母鼓励孩子自主并能与老师建立联系；

可以互相表达自己不同的观点，共同进行探讨

父母过度卷入孩子的生活；

家庭成员之间避免表达不同观点

青少年常常陷入与父母权威的矛盾斗争中

父母的育儿态度是自由放任的；

拒绝孩子或对孩子漠不关心

人格

高水平的自我发展、道德推理、自我确定性和自尊，能应对压力，能建立亲密关系

最高水平的独裁主义和一成不变的思想；

服从权威，有依赖性，焦虑水平低

极度焦虑、恐惧成功；

有高水平自我发展、道德推理和自尊

混合型结果，保罗低水平的自我发展、到的推理、认知复杂性和自尊；

合作能力差

青少年与同伴的关系越来越密切，这是他们面临青少年期各种复杂变化时获得情感支持的重要来源，同伴团体是青少年获得情感、同理心、理解和道德指引的来源，是他们实践的场所，也是他们脱离父母实现独立自主的后盾，在同伴团体中，青少年可以建立自己的亲密关系，这种亲密关系是对成人亲密关系的一种“演习”。

友谊的强度和重要性以及和朋友共度的时间在青少年期可能要超过一生中的其他任何阶段，强调亲密、忠诚和分享标志着青少年的友谊开始向成人的友谊转变。

青少年开始更多依赖朋友而不是父母获得亲密感和支持，他们也会比幼年时更多地分享彼此的秘密。

青少年日渐亲密的友谊反映出他们认知和情感的发展，在此基础上，能够更好地表达自己的想法和感受，更善于考虑他人的观点，因此可以更好地理解朋友的想法和感受。

发展亲密关系的能力与心理社会的适应能力和社交能力相关，拥有亲密、稳定、支持性友谊的青少年一般都对自己的评价较高，在校表现良好，待人友善，不会表现出敌意、焦虑或抑郁情绪。

亲密关系和适应性之间存在相互作用，良好的关系可以促进个体更好适应，适应良好又会反过来促进朋友之间的友谊。

学习的差异性主要表现为成绩分化激烈、学习主动性增强方法、途径多样化。

学业问题则容易出现，学业不良、考试焦虑和厌学等。

青少年处在身心巨变的青春期，由此产生的问题会让教育系统感觉无计可施。

对此，有以下几点对策供参考：

1、加强青少年生理健康和青春期教育，拓展青少年了解青春期知识的渠道。

据了解很多面临青春期学生对到来的青春期造成的一系列变化并没有做好准备，对此了解的渠道也并不多，因此很多人对青春期带着朦胧的好奇，有些则通过不正规渠道造成了更加不良的影响。

学校可以开展专题的青春期教育活动，有助于学生形成良好的性别意识，也可以对青春期的发育提早进行准备。

2、培养青少年良好生活习惯，提高青少年基础身体素质和疾病应对能力。

在青少年中大力倡导和推荐健康行为，使得青少年从小养成良好的生活习惯，提高对疾病的预防和应对能力，进而增进身体健康。

3、加强青少年心理引导，提升青少年心理素质和心理应激能力。

在学校开设心理健康教育课程，鼓励教师根据学科课程对学生进行心理引导，建立学生心理辅导的专门机构，扶持学生心理卫生互助组织，设立学校心理健康与咨询相关网站，建立青少年心理健康教育协作网络，使青少年心理问题有合适渠道进行心理引导，促进青少年心理健康和个人成长进步。

4、激发青少年生活动力，调动青少年改变自身生活状态的积极性。

充分调动青少年希望改变现状，积极实现自己人生价值的积极性，把对目前所取得成绩的不满足，转化为实现自我价值的动力，促进青少年健康发展与生活幸福。

加强理想、信念教育和目标引导。

青少年是个体自我同一性形成和发展的关键时期，因而在成长过程中需要有理想信念方面的引导，需要现实、具体的人生目标整合。

5、关注青少年身心发展的敏感期，针对不同群体青少年特点进行精细处理。

青少年身心发展的某一个阶段，身心发展十分迅速，个体较多地为身心问题所困，容易受到各种各样的影响。

6、在教育过程中，鼓励学生的创新性。

思维的独特性和批判性，要求教师在课堂教学过程中适应学生的发展，满足学生的需要。

自我效能感高的学生，即相信自己能够完成任务，能够规划自己学习的学生最有可能在学校中取得好成绩。

学生知觉到的自我效能感可以预测他们对社会学习等级的期望值以及实际取得的社会学习等级。

学生的学习目标受父母期望的影响，但是学生对自己能力的信念对其学习目标的影响更大。

如果父母希望自己的孩子在学校表现好，他们就必须保证孩子的学习经历能够使得他们相信自己有能力获得成功。

学校的教育质量对学生的成绩有很大影响。

一所好的高中秩序井然，气氛轻松；

有积极活跃、精力充沛的校长；

教师可以参与学校的决策；

校长和教师对学生有很高的期望，与课外活动相比他们更重视学习，并对学生的表现进行密切监督。

喜欢学校的学生会取得更好的学业成绩。

按照学生能力因材施教的学校与那些试图用同一种方法教所有学生的学校相比，其教师的教学效果会更好，对于那些实践性智力或者创造性智力较高的学生来说，在教学方式上允许他们发挥自己的长处，会取得更好的效果。