去年的树教学反思Word文档格式.doc
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2、过程与方法:
学会多元交流、多向对话。
学会把课文读薄、读厚的方法。
3、情感、态度与价值观:
体会小鸟与大树间真挚的友情。
使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
在操作策略上,我力图通过构建“朋友”这个话题,把读说想写的有机融合,挖掘文章的人文内涵,努力体现语文课工具性与人文性的统一。
具体程序如下:
1、品读“天天”,进入文本
本课我采用直接导入新课的方法,今天我们要学的《去年的树》是一篇童话故事,这个故事的开头是这样写的,谁愿意来读一读,故事的开头?
(1)、引发想象,激活创造性思维。
没有想象就没有童话,没有想象就没有创造,为了让学生在学习童话时学会想象,激活他们的创造性思维,我主要抓住了文中两个空白点引发想象。
鸟儿可能会在什么时候给树唱歌呢?
春天、秋天、夏天、清晨、傍晚、难过的时候、高兴的时候……
(2)设计了这样的引读:
当太阳露出笑脸的时候,引读——“鸟儿站在树枝上,给树唱歌。
树呢,听着鸟儿唱。
”
当月亮挂上树梢的时候,引读——“鸟儿站在树枝上,给树唱歌。
当原野上森林里的雪都融化的时候,引读——“鸟儿站在树枝上,给树唱歌。
当树叶在秋风中飘落的时候,引读——“鸟儿站在树枝上,给树唱歌。
当大树孤独的时候,引读——“鸟儿站在树枝上,给树唱歌。
当大树悲伤的时候,引读——“鸟儿站在树枝上,给树唱歌。
当大树无聊的时候,引读——“鸟儿站在树枝上,给树唱歌。
师:
就这样,一个天天唱,一个天天听。
这是一对多么好的朋友啊!
让我们带着自己的想象,看着眼前的画面,一起再来读一读这个故事的开头。
(学生齐读故事的开头)
(3)读写结合
读着读着,你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树?
一只怎样的鸟儿?
写下来,不要忘记用上这样一个词——“特别”。
一棵树和一只鸟儿是好朋友。
树长得——————————鸟儿呢,长得————————————————
2、品读对话,体会情感。
。
(1)本文对话语言较简单,但要读出恰当的语气和情感,还有待进一步的探究学习。
于是,我先采用自读、同桌合作读等形式,让学生在读中悟,悟中读,摸索出恰当的语气和情感。
如:
树和鸟离别时,读出依依惜别、难舍难分之情;
鸟答应树的请求——回来唱歌给树听,读时语气坚决、肯定;
当鸟一次又一次找不着树时,心情一次比一次急切,读时要突出一次比一次伤心,一次比一次难过等。
(2)然后通过分角色朗读,加深对课文的理解。
(3)加提示语体会小鸟的内心
(4)创设情境,让学生感悟朋友之间的深情。
童话讲究意境美,如果在教学中能展现童话的意境美,有助于学生入情入境地体会内容,从而让学生和文本在情感上达到共鸣。
为此我创设了两个情境,第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境,另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境,在这样的情境中,引导学生以读促悟,悟后再读,读悟结合,从而完成师与生,生与师,生与文本的深度交流。
3.品读结尾,体悟永恒
(1).、这个故事的结尾中有一个很不起眼的动作、一个细节。
这个动作和细节发生在鸟儿唱歌前和唱歌后。
这个动作、细节前后几乎完全一致。
(看)意味深长地读——看;
轻轻地读——看。
(2)创设情境引读
鸟儿在默默地看,静静地看,她看着眼前的灯火,看着眼前轻轻摇曳的灯火,思绪万千。
看着看着,它的眼前又出现了这样的画面:
(出示开头)舒缓而忧伤的背景音乐响起,屏幕上课件再次依次播放鸟儿给树唱歌的温馨画面)用第一人称读
她想起了,当太阳露出笑脸的时候——
(读,声音哽咽)我站在树枝上给你唱歌,你呢,听着我唱。
她想起了,当月亮挂上树梢的时候——
她想起了,当森林里的雪都融化了的时候——
她想起了,当叶子在秋风中飘落的时候——
是啊,走过风走过雨——
越过春,越过夏——
(3)读写结合体会情感
她看到了树,那已经是去年的树了,此时她的心里有多少话想对好朋友树说呀!
孩子们,拿起你的笔写一写鸟儿最想对树说的话,写一写她内心的真情告白。
写的时候,请你用“树啊树”开头。
回顾今天的课堂,学生从没有太多的体会读书,发展到哽咽地读书,教师的引导是到位的。
当时我们备课时,就想好要把学生的“情”煽起来,目的不是为了读书而读书,而是为了教给学生读书的方法。
希望他们能从读中体会主人翁的急切心情和真挚的友谊。
通过学生一遍一遍地练读,学生已经完全把自己投入到了课文中去。
教学预设目标基本达成。
新课标明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”,而这种能力只有通过深入的阅读体验才能获得。
在设计本课时,我充分体现了“以读促思,思中悟情”的教学思想,在教学中我采用了让学生自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式,重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。
将学生置身于文本当中,做到了在读中感悟,尊重了学生的体会。
同时也注重孩子语言的积累和训练。
但也留下了一丝遗憾:
基本解读做到之后,如何实现多元解读?
在我的教学设计中,有这样的一个环节——梳理完话题之后,我问学生:
“课文学到这儿,你还有什么话要说吗?
你想对谁说?
”设计的本意是学生可以继续“朋友的话题”,也可以把他对文本另外的感悟谈出来,比如说:
承诺、环保、生命存在的价值等等。
然而,学生的发言多数是延续前面的感悟,只有两个学生有不同的理解:
“如果人们不砍伐树木,小鸟就不会失去朋友,失去家。
”多元解读没有实现,
今后应该特别注意的还有几个方面:
1、加强今后板书功底2、重视学生平时的朗读训练。
(语感、读书姿势方面等)3、重视评价语言的丰富和激励作用。
4、平时教学要注意自己语言的精炼、到位,声音的顿挫圆润。