作业设计的有效性Word文件下载.doc

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作业量要恰当，严格要求并指导学生按量、按质独立完成作业，注意培养学生刻苦钻研、勤学好问的良好学习习惯，无故不做者要教育其补做，有困难的，在独立思考的基础上予以帮助。

按照有关规定安排作业，不得以增加作业量的形式惩罚学生，确保学生睡眠时间。

（四）依托现代化教学手段。

在课堂中运用现代化教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，使每一位学生都能爱学、乐学、善学，切实提高每一节课的效率，从而使学生的作业质量进一步提高。

（五）及时反馈是提高学生作业质量飞跃的必要条件。

教师在批改作业过程中，不是把重点放在判断结果上。

针对思路给予鼓励性的话语和必要的点拨、提示，对提高作业质量也有很大帮助。

每次作业要有指导小结，表扬先进，分析问题。

总而言之，作为教师，我们应紧紧围绕调动学生的主体作用这个核心，不断加强学生消化、吸收知识的能力，不要给学生造成精神压力，不能损害学生的身心健康，要减轻学生负担，提高作业质量。

但是，要切实提高数学作业的质量，并不是一件一蹴而就之事，需要花时间、精力不断培养学生良好的习惯，认真的态度，扎实的基础和简捷的技能。

全体同仁们，让我们携手为减轻学生课业负担，提高学生作业水平，从而真正提高教学质量，提高学生素质而共同努力吧

一、作业类型

我把作业分成三种类型：

课前练习、课堂练习、课后练习。

每种练习都有其不同的作用。

因此，我在选择题目时会根据它们不同的作用精心设计，以发挥它们各自的功能。

（一）课前作业：

根据语文学科的特点，课前朗读文章，学习字词，了解文章内容是基本的预习要求，曾经一些学生将此项作业看作是可有可无的，而不做课前预习作业的结果是直接导致影响课堂听课效率。

因此，本人将此项课前作业要求具体细化，字词要提前注音圈画，朗读要家长签字，课后练习要提前思考并写下答案。

总之，书上要留下预习的痕迹。

（二）课堂作业：

课堂作业课堂教学的重要组成，是对学生听课效果的及时反馈，因此必须紧扣教学内容和目标，所布置的问题力求针对性强，有实效。

要根据所教班级学生实际，实行分层次布置作业。

结合课堂教学的实际情况，考虑到好、中、差三类学生的学习差异，在对学生课堂作业的训练中，做到内容上分层次，要求上有差异。

规定学习有困难的学生只要完成基础题，中等学生除了完成基础题外，还可以再做一做提高题。

开放性的题目不求统一答案，让学生各抒己见，只要有道理就充分肯定，力求让不同层次的学生在当堂练习中都有收获，都能有成就感或发现不足之处并及时弥补。

（三）课后作业：

课后作业是课堂的延续和补充，它通过完成一定数量的习题，使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧；

培养学生分析问题、解决问题的能力；

更利于教师了解学情，及时反思改进，达到教学相长的目的。

二、作业的布置

课后作业的布置要求严格控制作业量，有针对性——能针对重点、难点和不同学生布置分层作业。

比如：

（一）作业量的分层。

作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。

对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量；

对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。

这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。

（二）作业难度的分层。

教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。

如在学了《我们的民族小学》一课后，我设计了这样一个练习：

（1）摘抄本课生字各三个，词语两遍。

（2）有感情地朗读课文，摘抄描写窗外安静的句子。

（3）你也试着模仿课文，续写两句描写窗外安静的句子。

这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要，。

既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体会到成功的乐趣。

（三）作业选择的自主性。

教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣。

因此，教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业，还能提高作业的针对性，获得事半功倍的效果。

如教师围绕某一内容，针对某一目的设计几个题目，学生选做，如教学《小摄影师》后，面对刚从低段跨入中段的学生，想让他们有效理解生字新词并加以巩固运用，我设计了以下作业：

（1）抄写生字、新词，并朗读《词语手册》中词语的解释；

（2）生字组词；

（3）词语造句；

（4）用其中的几个词语写一段话；

学生根据自己的兴趣来自选题目。

能提高他们的不少的积极性，也实现了学生学习的自主性。

让特殊学生以基础作业如抄词注音、背诵默写等作业为主，辅以课内重点现代文阅读的经典题型作为他们的课后作业，讲求实效性；

对他们的作文要求也稍作放放低，无论是字数还是内容，以鼓励来让他们尽量按要求完成。

对于一般同学的作业，通常是课内外阅读相结合，在巩固课内知识的同时丰富其课外阅读量，培养其阅读能力、熟悉阅读题型和答题方法。

不同作业层次的设计，不但满足了不同层次学生的发展需要，同时也减轻了学生的课业负担，更激发了学生学习语文的兴趣。

三、作业的批改及讲评

作业的有效性不仅体现在作业的布置上，更体现在作业的批改反馈上，只有进行有效的批改反馈才能实现作业布置的价值，才能为一下次的布置奠定基础和设立方向。

作业批改分三种情况：

教师批、学生批、集体订正。

（一）教师批。

这里指的是教师只批不改，而且尽量做到面批。

对于《课堂作业本》教师必须全批，只有这样，教师才能了解每一个学生对新知的掌握情况，从而调整课堂教学，进行针对性的讲解和练习。

而补充作业也需要教师全批，以了解采取措施后学生是否有进步或对新知是否能达到举一反三。

（二）学生批或集体订正。

采用这两种形式批的作业一般是家庭作业或课后常规训练。

这些作业属于巩固作业，教师可以放手让学生批或集体订正。

另外，学生错题改正后也可以采用学生批的形式。

负责批作业的学生要经过教师培训。

如：

教师给小助手面批，讲清批改要求和每题的做法，如果有错，还要帮助分析错误原因。

讲评作业是检验教学效果，完善教学方法的重要手段。

我们要摒弃只重作业结果不求作业实效，要运用各种手段，充分展示知识的形成、发展、应用的过程，沟通知识间的内在联系，使学生“知其然，知其所以然”。

总之，作业过程是一个有机的系统，习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等，要想提高作业的有效性，必须改变我们的教学观和作业观，去研究、推敲每一个环节，真正去思考教育，把学生当成是正在形成的人去对待与研究，只有尽可能地优化每一个环节，才能真正提高作业的有效性，既符合每个学生的身心发展，又可以实现人人参与，各有所得各有所获。

这样既能巩固基础又能培养出高分高能的学生。

因此作业的有效性设计还有待于我们进一步在教育教学实践中去研究去探讨去完善

　一、关于作业布置：

　　1、内容上要求体现典型性、综合性、实践性、层次性。

　　①典型性——要求精选练习题，使练习题有代表性，提倡自编自创习题，提倡剪切、粘贴、拼凑优秀练习题等。

　　②综合性——提倡一题多练、一题多问。

让学生归纳知识网络图，写单元小结等，提高学生归纳整理知识的能力。

（适合高年级）

　　③实践性——将学生手、嘴、脑等并用。

例如英语的听力作业、语文的课外阅读作业、数学的趣味数学活动作业、科学的小实验作业等。

　　④层次性——不搞一刀切，学生层次不同，可选做不同要求的作业，有必做作业、选做作业、挑战作业等。

　　2、形式上要求体现规范性、严谨性。

　　规范学生作业格式。

教师对学生作业进行两方面评价。

一是作业正确率，用百分制表示;

二是作业书写认真程度，用等级制表示，每次通过作业评价表格体现出来。

　　二、关于作业批改：

　　1、要对学生作业正确率、书写程度分别做出评价。

以培养学生严谨踏实的学习风气和严肃认真的学习态度。

　　2、要求教师批改作业应认真、及时。

符号要到位、要有日期，有等级，有纠错，提倡有批语，要以鼓励为主。

　　3、提倡面批面改。

　　三、关于作业反馈：

　　1、要求及时反馈。

不要晚于第二天上课。

倡导一本作业制，自我加压，及时批改。

　　2、经常搞作业展评，例如将同一年级优秀作文汇总，在各班作为范文讲评。

　　3、重视纠错。

要求学生及时改错，并对改错进行批改。

建议学生建立错题本及时进行错题回顾与反思。

教师经常将学生错题汇总编制相应练习题及时查漏补缺

如何提高作业设计的有效性

鲤城实小402

作业的设计与批改是教学流程的重要环节。

学生作业质量的完成好坏也直接显示出学生学习效果的好坏。

当然对于学生来说，作业的多与少，好与坏，也会在他们的心目中留下不同的感觉。

相信每个学生都希望用最短的时间来完成最少的作业，同时又能取得最好的效果。

我想，这样的作业设计对学生来说就是最幸福的，

那么，教师如何设计作业，使我们的作业设计有利于反馈教师自己的教学情况，同时又能培养学生灵活运用所学的知识，掌握分析问题和解决问题的能力呢？

这就要求老师在设计作业时，要考虑作业的有效性。

我想，从几点自己的做法；

来分析一下，如何提高作业设计的有效性。

1、设计有时效性的课堂练习

课堂的作业练习，其实也是作业设计的一个重要组成部分。

它是对学生当堂所学的一个及时反馈。

最能直接地反映出学生的学习效果。

因此，教师在教学时就要根据教学的目标，设计有针对性的、有时效性的题目。

最好能根据本班学生的不同学习能力，设计一些具有层次性的题目。

如使学习吸收能力较弱学生完成基础题，中等学生在基础题上再做一些提高题。

例如：

在《平移与旋转》这一课的第一课时，我就要求基础的学生能根据方格纸中的平移图形说出平移的过程，而对于中等偏上的学生，我则要求学生除了说出平移的过程，我还要求他们能根据已给的图形，画出平移后的图形。

这样的两个作业要求，就能让学生对于平移的知识有了一个感性的认识，同时，又区分出了学生对于平移知识的掌握情况。

2、选择有用的课后作业

课后的作业是课堂知识的延续和补充，它是教师通过一定数量的习题，让学生巩固当日所学的知识，并转化成学生的一项技能，同时也是教师了解学生知识缺漏的一个有效途径，所以教师在选择设计课后的作业时，也要讲究一个方式和方法。

首先，教师要认清，布置的课后作业，不等同于题海战术，，而是要严格控制作业量，设计一些有针对性、有操作性的作业，要使学生能有质量、有效率的完成。

本学期的统计单元，要求学生能根据统计表中的数据，求出相关的平均数。

因此，在布置课后作业时，我就把本班学生的作业分成两大类。

基础的学生就根据我给的统计表数据直接求出平均数即可。

而对于学有余力的学生，我就要求学生统计出他们小组的单元成绩分数，制作出统计表，并求出他们小组的单元平均分。

通过两个不同要求的作业设计，让学生在课后作业中，学会了有关统计中的平均数这个知识点，同时又锻炼了部分学