《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》结题报告[1]Word格式.doc

《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》结题报告[1]Word格式.doc

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二、课题研究的意义：

1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。

2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。

3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。

三、课题研究内容：

1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。

对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。

只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究打下基础，不但有依有据也为研究提供明确的方向。

2、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。

问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。

课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。

一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。

所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。

四、课题研究的方法：

本课题研究主要采用“实践加反思”行动研究法、调查研究法、案例分析法、经验总结法等方法。

1、行动研究法：

通过计划，实践，观察，反思四个步骤，在边实践边反思的基础上，进行研究、反思、总结。

2、调查研究法：

在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法，分阶段进行调查，并对调查结果进行分析研究，为研究提供依据。

3、案例分析法：

搜集数学课堂教学的典型案例，进行技术分析、比较、诊断等。

4、经验总结法：

不断总结得失经验，收集经验材料，整理归纳。

四、课题研究的过程

2010年，我申报的县级课题《小学数学课堂教学中有效性提问的研究》获得立项。

经过近一年的研究，对课题有了许多新的认识，也取得了一定的研究成果。

并将研究成果积极应用到教学活动中去，很好地指导了课堂教学。

（一）深入调查，细致研究，揭示矛盾现状。

首先，我通过本校8名教师的课堂提问现状进行了考察，通过课堂观摩、问卷调查、个别询问等方式进行调查研究。

发现我们教师的课堂提问存在诸多问题与误区：

教师教学时不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；

有些提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；

如果提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；

有些教师重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；

忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；

不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；

提问的技巧尚未掌握等等。

问卷调查和课堂观摩显示，教师的课堂提问次数偏多，很多是无效提问和低效提问的现象，而提问的有效性偏低，仅为百分之四十至百分之六十，而且提问欠考虑，随机提问、临时提问很多，优质、高效提问很少。

提问时机把握不太好，提问切入点把握不准等状况。

在积累大量材料的基础上，我撰写了调查报告《小学数学教师课堂有效性提问的现状调查报告》。

（二）查阅资料，读书学习，提升认识。

找到了问题就能够有针对性地展开研究，课题研究的前期，在充分阅读的基础上，积累丰富的理论知识，并将阅读情况写在博客上。

围绕课题的确立、研究方案的设计、确定研究思路和研究内容，搜集相关资料，进行理论学习的情况均反映在读书笔记中，同时认真调查了解教师课堂有效提问的状况，积累正反两方面的案例资料，为撰写读书笔记和案例分析打下基础。

我借助网络资源认真查阅大量的资料，充分利用时间阅读了《学习的革命》、《名师•最激发潜能的课堂提问艺术》、《教师专业成长的途径》、《课堂提问的艺术》、《教学论》、《课堂设计与教学策略》、《新课程课堂教学改革丛书》、《新课程课堂教学问题探究与解决丛书》、《现代教学论基础》等十几本教育教学书籍。

一本本经典的书籍，让我茅塞顿开，开阔了眼界；

走近名师，精湛的教育艺术让我为之折服，探名师成长之路，让我的许多困惑烟消云散。

（三）理论指导，实践革新，丰富认识。

在认真阅读教育专著，并积极撰写读书笔记。

坚持网络阅读、自主阅读，坚持写好博客文章，引发更多的人参与讨论，并及时取其精华。

用先进的理论知识作指导，深入开展课题研究。

结合教学实践，深入研讨，不断反思总结，撰写阶段总结论文和读书笔记，如《让艺术性的提问贯穿教学始终》等。

在深入调查与查阅大量资料的基础上，我多次走进教室，听教师上课，与教师学生一起座谈，并在学校中选取两位教师和两个班级为实验班，并将课题研究理论应用于课堂教学实践，进行课堂教学案例分析。

我还坚持观摩华应龙、黄晓华、张建新等教育专家的教学录像，并利用暑期骨干教师培训的机会向名师请教我的困惑与课题中的问题，倾听专家们的指导，特别是张兴朝校长对我的课题研究提出的改进意见，让我少走了弯路，重新调整了研究方向。

在工作之中，我及时针对研究中出现的问题及时查阅更多的资料，从而保证课题研究吸纳最先进的理论精华，使课题研究始终站在理论的最前沿。

（四）归纳整理，总结成果，深化认识。

根据课题研究进程，在丰富的理论知识指导下，根据大量的调查、实践、研究阶段性成果，进一步整理资料，撰写研究报告、结题报告，课题研究论文。

并根据研究成果进行认真细致的理论检验，查阅大量理论资料，吸取更多的理论精华，坚持撰写博客文章和读书笔记，并及时根据相关理论修改丰富课题研究成果。

大量资料和研究成果显示：

１、关于课堂提问的新认识。

我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。

经过近一年的调查研究，在查阅大量资料的基础上，我认为如果一节课中的课堂提问共可以分为五类：

一是常规管理性问题，它主要的作用是组织教学，确保教学能够顺畅进行下去。

第二类是记忆复述性问题，它主要是勾起新旧知识间的联系，复述整理的作用。

第三类是判断说理性问题，这在我们的课堂教学中经常会用到，恰到好处的课堂提问它能起到投石问路的作用。

第四类是引导探究性问题，这几乎是每节课提问的主体，一个问题如果不能引发学生思考，不能引导学生探索，那么它不能算是一个有价值的问题。

第五种问题是自问自答式问题。

课堂教学中所设计的问题一环紧扣一环，这五类问题所占的比例要恰当。

注重判断说理性问题和引导探索性问题，将零碎的问题进行有效整合，提出具有思考空间和价值“块状”问题。

将其余三类问题有效压缩，从而使整节课不再是“问题轰炸式”的满堂问，

2、课堂提问要注意的几个问题。

课堂提问要高质量。

教师课堂教学中所设计的问题不能过易、过难、无意义重复和表述含糊。

我们在教学中要多提一些铺垫型、思考型或提醒型的问题。

每一个问题，就是一个核反应堆，它的答案不是显而易见的，必须要经过认真细致的思考，都需要学生动手动脑，仔细探究才能得到答案。

这样的问题，才是高质量的，才会一石激起千层浪。

课堂提问要适度。

教师要善于创设问题情境，提问要注意“适时”、“适度”、“适量”，给学生提供探索的空间。

所谓的“适时”。

是指提问要讲究时机，孔子说过“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到语文学习活动中去；

在学生"

心求通而未得"

、"

口欲言而未能"

时，教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生"

学而知不足"

的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。

当学生自己推敲出新知识的结论时，会感到无限的欣慰。

“适度”。

是把问题提得准、提得富有启发性的关键。

要根据具体教学内容，提问难易适度，选择不同的对象，对基础知识内容提问时，可面对中、差生，而对知识难度较高的提问应对优、良生。

每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。

问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑止心理。

适度的提问能激发学生的好奇心，求知欲和积极的思维，促使学生通过努力取得的成果，学生才能感到由衷的喜悦，从而增强学习的信心，保持对数学的兴趣。

“适量”。

指恰到好处地掌握提问的频率。

问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。

像有的教师“连珠炮”式的提问法，压得学生喘不过气来，不给学生思考的余地。

如果学生没有时间冷静分析教师提出的问题，也就不会产生积极的思维活动，所以课堂提问切忌走过场、赶速度、紧张匆忙，切忌教师一问到底，不给学生留思考的时间，这样也就失去了提问的价值。

一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑的全面周到。

、课堂提问要有层次。

课堂教学设计的问题具有层次性，才能激发学生积极思维。

如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅不能促进学生思维的发展，而且在表面上看似热闹的课堂气氛，反而会使学生养成浅尝辄止的不良学习习惯。

教师应当认真研究教材，精心设计层次分明的课堂提问，才能有效拨动学生思维之弦，引领学生进行有序思考。

一个个问题像上台阶一样，一个高似一个地拾级而上。

拨动学生的思维之弦，让学生在一个个问题的引领下，逐步获取新知。

问题的设置由易到难,由浅入深,层层推进,从学生的实际出发注意提问的"

坡度"

和提问的"

难度"

。

学生在这样的问题的启发下才能进行探索，从而不断地迸发思维的火花，这样的课堂提问才能有效的促进学生的发展。

简单明了，层次分明，这才是我们呼唤的课堂提问。

3、严格规范教师的提问行为。

把握"

问度"

精问。

课堂提问数量不等于质量,不分析教材,不看提问对象,不讲提问效果,一味贪多图快的提问往往是低效甚至无效的。

所提问题要难易适度，既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。

太浅白，索然无味，提不起学生兴致；

太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学生的学习积极性，事与愿违。

所以教师的提问应该设定一定范围，抓住教学重点和学生容易产生疑问之处设计问题，使问题更具有启发性。

教师要恰到好处地掌握提问的频率。

课堂提问切忌走过场、赶速度、紧张匆忙，切忌教师一问到底，不给学生留思考的时间，这样也就失去了提问的价值。

把问题提得准、提得富有启发性的关键。

每一堂课的提问要有广