《与朱元思书》课堂效果分析Word格式.doc

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虽然，在教学过程中，由于教学容量过大，有些环节略显仓促，学生还是有不确定的内容，所以，课后还需要加强反馈，有方法，还要有跟踪训练，这很重要。

总之，在教学中，教师应处于引导地位以后，学生才能大胆表述，勇于思考，能更有效的培养学生的整体学习和自主学习的能力，激发学生的学习主动性，教师就应该不断的反思才能进步。

教学反思：

回顾《与朱元思书》的教学，反思如下：

一、重视导入。

本文是一篇山水小品，如一幅水墨画，所以在文章导入部分，采用画面、音乐加诗文句的形式来设置情境；

在教学中，运用多媒体的优势，播放视频，声色结合，激发学生浓厚的学习兴趣。

二、注重朗读。

朗读是学习文言文极为有效的方法。

在朗读中串联正音、节奏、重音等文言基本知识的疏通，既不枯燥，又能培养语感。

同时朗读还应与联想想象有效结合，既有助于理解，又有助于背诵。

在教学过程中，重视朗读，尽量做到熟读成诵。

《与朱元思书》最经典处在于，作者描写景物生动，形象，作者把富春江两岸如诗如画的美景准确描摩出来了；

文章的语言极精炼、有韵味。

可以通过对本文的朗诵，让同学们深入感受到祖国语言之美，可以有效培养学生的审美、鉴赏能力。

同时教师能通过听读、自读让学生感受“骈体文”的特点──四六句、对偶，使学生能对骈体文有一个简单的了解。

三、小组合作。

基础知识的掌握，又有工具书的辅助，便于开展小组合作，调动学习主体的

热情。

再适当教以方法，开展以小组讨论、竞赛的形式，提供展示成果的平台，便能有效提高学习效率。

课改后，我们教师的确注重了学生的质疑，注重了学生的合作、交流，但有几位教师真正地

把教学活动指向了学生的问题呢？

绕来绕去，往往还是回到教师事先设计好的问题，因为教师觉得这个问题不解决就是对学生不负责任。

通过这一次教学，我更切肤地认识到，学生是具有生命的个体，他们有认知、思考的能力，有自己独特的思维方式，教师有应该把主动权和选择权交给学生。

学习是自我实践的过程，自主探究就是让学生带着问题来学习，在学习过程中又不断的生成新的问题。

解决什么问题，怎么解决应是学生自主的行为，教师不可

包办代替。

学生在解决问题的过程中，教师的作用是点拨引导、提供条件、补充资料、创设

氛围。

试想：

一个婴儿学走路的时候，是父母教会的，还是自己经过无数次的摔倒、体验学会的呢？

虽然学生对问题的认识不够全面和深刻，但毕竟是他们自我感知的，自我提出的。

自己提问题还要靠自己解决，这才回归了教学的主体。

在整个痛苦的磨合过程中，我对于“学生是学习和发展的主体”有了更深的理解。

在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。

这是我今后一个阶段在文言文教学上所追求的境界。

学情分析：

学生是教师教学的对象，所有教学活动的实施都应以学生为核心。

文言文阅读教学与现代文

阅读教学没有本质上的区别。

只是由于时代的发展，语言的形式与意义有所差别罢了。

文言文教学的最终目的是提高学生理解和阅读文言作品的能力，以便于更好的理解和弘扬中国古代文化。

从这个意义上说，文言文教学应注重积累，学生只有积累了大量的文言词汇，了解了古代语言现象，才能从根本上提高阅读文言文的能力。

但是，选入课本的文言文本身就是文质兼美，而且代表了不同作家的不同风格，传递着古代文化闪光的思想。

所以，文言文教学的任务不仅仅是积累，而且也应该像教学现代文一样，引导学生感悟欣赏，获取知识的同时获得情感体验和审美享受。

在教学《与朱元思书》一文时，我适时进行小组合作学习，开展小组合作，调动学习主体的热情，再适当教以方法，开展小组竞赛，提供展示成果的平台，便能有效提高学习效率。

同时，在文言教学中注重培养良好的阅读习惯，阅读中引导学生有思考和发现，鼓励学生自主阅读，赞赏个性化的发现，珍视阅读体验，总会有意外的惊喜。