神奇的中医.docx

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人教版《品德与社会》五年级下册

《神奇的中医》教学设计

中国人民大学附属小学李峥

一、指导思想与理论依据

品德与社会课程标准（2011年版）指出：

学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活对本课程的构建具有重要价值。

课程必须贴近他们的生活，反映他们的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，并以此为基础，提升学生的生活。

据此，《神奇的中医》一课应从学生的生活入手，充分利用学生已有的生活经验，并逐步拓展丰富提升学生的生活经验。

在这一过程中，通过小组合作学习，引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣，让学生加深对中医的认识，形成对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

二、教学背景分析

（一）教材分析：

《神奇的中医》是人教版《品德与社会》五年级下册第三单元《独具魅力的中华文化》中第三课《我们的国粹》的第一个主题《风行中华》下的第三个小话题。

本单元旨在让学生进一步认识中华文化遗产是千百年来祖国文明的积淀与结晶，蕴含着丰富的历史与文化价值，培养学生对中华文化的亲近感、认同感、自豪感。

其中的第三课《我们的国粹》主要通过对中国传统文化中京剧、书画、中医等的基本了解，让学生感受中华文化的精华以及这些精华对世界的影响。

“神奇的中医”这一小话题，主要是引导学生借助已有的生活经验，认识、了解中医常识，在探寻生活的过程中发现中医与当今人们生活的密切关系，认识中国人的生活智慧，感受中医文化的博大精深。

因而，本课教学应更多地关注学生的感受，让学生体会中医的神奇，从而感受到中华文化的深厚底蕴、源远流长，激发学生的民族自豪感。

通过深入分析教材，我们还可以发现：

从教材所呈现的内容来看，一方面，教材主要从诊断和治疗两个方面引导学生认识中医，教学可以此为主线展开教学。

“诊断”突出望、闻、问、切，“治疗”关注中医使用的药材等。

另一方面，教材从中医传承发展的视角展示中医的独特性和优越性，教学可从中医在世界中的作用（列举事例），以及为中医发展做出贡献的人（李时珍、扁鹊等）等方面展开。

（二）学生分析：

本次教学前，我对学生进行了一次调研，主要问题如下：

1．你对中医有哪些了解？

2．你或你的家人是否用中医治过病？

3．你觉得中医神奇在哪里？

通过调研发现，学生们生活在经济、文化都非常发达的北京，他们视野开阔，知识面广，对中医并不陌生，能够说出中医的一些基本常识，知道一些中医的治疗方式；但这些知识是零散的，缺乏系统的梳理和认识。

此外，他们多数都接受过中医的诊治，有个别学生的家长还是从事中医的医护工作者。

而且，在越来越强调养生、健康的今天，学生家长也在通过中医食补等方式，为他们做保健。

对于“中医神奇”的理解，学生基本停留在中医能治病，可以利用中医养生的层面，对于中医的认识停留在比较浅的感知层面，对中医的神奇之处了解并不多，并还未感受到中医所蕴含的厚重的中华文化。

立足学情，本次教学将学生原有的生活经验和相关知识进行梳理，并在此基础上引导学生感受中医之神奇和祖国文化之伟大，便成为了本节课的核心问题。

此外，五年级学生已经具备了搜集和处理信息的基本能力，因此，本次教学主要采用小组合作方式，引导学生自主学习，在学生自己解决问题的过程中突破教学重点、难点。

三、教学目标及重点、难点

（一）教学目标

1．感受中医的独特和优势，对中医产生亲近感、认同感和自豪感，懂得珍视祖国的传统文化。

2．搜集有关中医、中药的相关信息，并对收集的资料进行分类整理，初步分析我国中医的神奇所在。

3．能简单叙述我国古代著名中医药学家的故事，认识到他们对中医发展的巨大贡献。

4．能简单说出中医与当今人们生活的密切关系，知道一些中医的药材选取和诊治方式。

重点：

了解中医文化渊远流长的历史及其神奇所在。

难点：

切身感受中医的博大精深，产生认同感、亲近感和自豪感。

四、教学过程

（一）寻找生活中的物品，感受生活中的中医

1．谈话导入

同学们，今天我们一起来学习“神奇的中医”。

课前，让大家搜集和中医有关的事物。

你找的是什么呢，请大家说一说？

（板书：

中医）

2．学生汇报

（学生只需汇报所带物品名称，对于个别物品，如绿豆，大枣，老师追问其疗效或用法。

教师小结：

原来中医离我们很近！

【设计意图：

让学生在课前搜集和中医有关的事物、资料，不仅仅是对学生搜集、处理信息能力的培养，更让学生切身感受到中医和我们的生活很近，中医并不神秘。

】

（二）小组合作探究，了解中医药材、工具的特点

1．物品分类

将所带的药材、诊疗工具等物品进行分类，简要说明分类理由。

（板书：

药材、工具）

2．根据资料，借助学习单进行小组合作学习

各组结合自己带的物品，根据自己搜集的资料以及老师提供的部分资料，选择自己感兴趣的分类，小组合作完成学习单。

（1）明确小组合作学习的要求

①选择本小组感兴趣的话题进行讨论；

②时间4——5分钟；

③讨论时注意控制音量；

④小组内分工明确；

⑤注意倾听组内他人意见。

（2）小组自主选择学习单

学习单①

你知道上图的中药事物属于植物的哪部分吗？

这五幅图让你对中药有了什么认识？

学习单②

学习单

1.老姜100克，艾叶30克，紫苏30克，荆芥30克。

加水煎煮取药汁，加陈醋少许和匀，温热时泡双脚，对风寒感冒头痛咳嗽，疗效显著。

2.生姜、红枣一起煮水，一日2次，开胃。

3.鲜姜10克切成碎丝，调和鲜鸡蛋3只，炒熟食用，食用后喝红糖水350—400毫升，每日一次，可治疗腹泻。

4.干姜30克，红花30克，黄柏25可，加水500毫升浸泡10小时，煎至200毫升，去渣取汁，加95%酒精200毫升混匀，擦拭可治疗冻疮。

5.炖鱼时放少许姜块，可去除鱼腥味。

你从上面的资料中发现了什么？

有什么感受呢？

学习单③

请你根据资料，用思维导图的形式来体现你对中医治疗工具的理解。

学习单④

【设计意图：

学生虽然有一些关于中医的认知，但并不系统。

设计的学习单可以帮助学生梳理零散的认知，培养了学生的学习能力。

】

3．分成药材、工具两类小组，进行讨论、汇报

（1）学生汇报工具时教师补充

针灸、拔火罐、刮痧、按摩都是通过对人体的穴位和经脉进行调节，以达到治疗和预防疾病的效果。

这也是我们的中医与众不同之处！

（板书：

简单）

小结：

经过刚才的学习，我们了解了中医治疗的工具是如此的朴素、简单。

这就是中医，用最普遍、平常的东西就可以治病。

【设计意图：

通过思维导图，不仅可以使学生对中医治疗工具有比较清晰、系统的了解，而且培养了学生的思维能力。

】

（2）学生汇报药材的时候教师适时补充

①中药中的植物包括了花、叶、茎、根、和果实。

有些植物的不同部分都有药效。

幻灯片出示：

简单介绍荷花各部分的药用价值

思考：

通过完成“姜的不同用途”的学习单，你有什么发现？

（学生汇报：

姜是食物，也可以成为药材，而且和不同的药材搭配，可以治疗不同的病症。

）

【设计意图：

通过学习单，使学生认识到中医药的最重要的一个特点---药食同源】

②思考：

难道中药只来源于植物吗？

■幻灯片出示：

把动物的图片统一出示。

你们有什么发现？

过渡：

中药里还有一些动物，从天上飞的，地上跑的，水里游的，到草丛里蹦的都涉及到了！

甚至还有矿物。

■幻灯片出示：

硫磺。

有些矿物也具有药用价值。

■幻灯片出示：

鲍鱼的外壳，墨鱼骨，都是中药。

远古时代的动物骨骼化石---龙骨也是中药，也是具有药用价值的。

小结（投影）：

医圣张仲景曾有精辟之论：

“药，谓草、木、虫、鱼、禽、兽之类。

”

【设计意图：

在学生学习的基础上，通过教师补充，使学生进一步认识中药取材之广泛！

】

③质疑：

既然中药中有植物也有动物，甚至还有矿物，为什么人们把中药叫做中草药呢？

出示幻灯片：

诸药草类最多，诸药以草为本。

顺势而导：

中药的“中”是平和的意思，中医这个名字除了是区别于西医的称呼，更是体现了这门医术的内涵：

平和、和谐。

④思考：

这些药材来源的共同点是什么？

（板书：

自然）

⑤认识李时珍和《本草纲目》

■介绍李时珍：

说到中草药，老师想到了一个特别有名的人，你们知道是谁吗？

■幻灯片出示：

《本草纲目》的相关资料

■幻灯片出示：

英国生物学家达尔文称《本草纲目》为“1596年的百科全书”！

小结：

中医药起源于原始社会，是广大劳动人民在生产和生活中智慧的结晶，正因为有了李时珍这样的人传承中医，它的神奇才会流传到今天。

其实，神奇的不仅仅是中医，更是中华民族的聪明才智！

【设计意图：

学生通过对《本草纲目》的了解，感受到了李时珍的伟大，从而在这节课上第一次触摸到古老的中医带着先人智慧的温度，感受到了中医的伟大源自中华民族的智慧。

】

（三）丰富生活经验，结合亲身体验，感受诊治的独特

1．教师提问：

你知道中医是如何诊断病症的吗？

2．学生汇报（略）。

3．教师补充介绍：

望是观看病人的神态面色及表情舌苔等；闻是听病人的说话声音是否洪亮，另外闻有无特殊气味；问就是医生询问病人患病情况；切就是医生把手搭在病人的手腕把脉。

最后，四诊综合考虑确定病情，制定治疗方案。

4．学生介绍：

扁鹊见蔡桓公的故事

5．教师指导学生体验诊脉

（板书：

诊法独特）

小结：

扁鹊运用中医诊治方式中的“望和闻”就确定了蔡桓公的病症。

真是了不起啊！

【设计意图：

很多学生都知道诊脉，也大概了解应该用三根手指搭在手腕处。

但他们对具体用手指的那个部分，搭在手腕的什么位置，如何感受脉搏并不是很清楚。

此环节让学生通过实际体验，了解中医诊法的独特，增强对中医的感性认识，培养对中医的兴趣。

】

（四）结合亲身经历，适度拓展资料，感受中医的疗效及发展

1．教师提问：

你能通过一些实例来说明中医的神奇疗效吗？

（1）学生结合自己的亲身体验进行汇报

【设计意图：

亲身的体验最有说服力，也最能体现中医的疗效。

】

（2）教师出示资料：

中国援非医疗队用传统中医疗法为外国朋友治病的故事

（板书：

疗效显著）

2．思考：

如果让你用一个词形容一下我们的中医，你会用哪个词？

为什么？

（1）学生汇报：

（自然说出）神奇的中医（板书：

神奇的）

【设计意图：

学生们已经充分了解了中医药材的丰富、自然、药食同源；工具的朴素、简单；诊治方式的独特；疗效的显著，这一切都使学生从内心感受到了中医的神奇。

此时，“神奇”的出现水到渠成。

】

（2）深入思考：

神奇的仅仅是中医吗？

是谁在万千自然界的植物、动物、矿物中发现了他们的疗效呢？

是谁研究出了四诊法……

学生汇报：

真正的神奇是我们华夏民族的聪明才智！

（板书：

智慧的传承）

①教师适时出示名医资料

人物

年代（朝代）

主要贡献

扁鹊

春秋战国时期

采用望闻问切

华佗

东汉

最早使用麻醉法

张仲景

东汉末年

《伤寒杂病论》

孙思邈

唐朝

《千金方》

小结：

正是有了一代代的传承，我们的中医才得到了很好的发展。

现在，为了更好地继承中医这一瑰宝，我们国家还专门开设了中医院。

②出示同仁堂药店在国外的幻灯片：

我们的中医走出了国门，更好地为世界人民服务。

③出示中医在国外的幻灯片资料：

介绍在中医在国外的情况。

总结：

同学们，这就是我国流传已久的中医。

它凝聚着祖先无尽的聪明才智，体现了我们的祖先热爱自然，利用自然的文化传承。

我们今天只是利用这短短的一节课去了解它，而它渊博的内涵还需要我们在今后的学习和生活中不断探索和研究。

我们相信，只要我们很好地了解我们的中医，并将它传承下去，中医的神奇就一定会继续下去！

（五）课后延伸作业

1．向你身边的人介绍这节课了解到的有关中医的知识。

2．推荐阅读书目《千古中医故事》。

板书设计：

神奇的中医

药材自然

工具