第二章了解生物圈教案Word文档下载推荐.docx

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2、形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流

教学课时

3

主备人

单元教材分析：

生物圈是所有生物的共同家园。

这个单元的教学内容旨在使学生认识到“家”中有很多成员，他们相互依存、相互影响，处在动态变化之中。

第二章包括5节内容：

一是生物圈，二是环境对生物的影响，三是生物对环境的适应和影响，四是生态系统，五是生物圈是最大的生态系统。

第一部分内容主要阐述的是什么是环境？

环境包括哪些因素？

环境中非生物因素对生物产生了哪些影响？

环境中生物因素对生物产生哪些影响？

这属于第一部分内容。

第二部分内容，生物对环境的适应和影响。

这主要包括生物对环境的适应，以及生物对环境的影响。

第三部分内容主要阐述生态系统。

什么是生态系统？

生态系统的组成成分包括哪些？

生态系统的结构和功能是什么？

生态系统的特性——如何维持生态系统的稳定性？

最后探讨的是，保护生物圈是全人类的义务这两方面。

第二章通过较多的科学探究活动，体验科学探究的一般过程：

提出问题——作出假设——制定计划——实施计划——得出结论——表达和交流。

了解生物与环境之间互相影响、互相依存的关系，初步认识生态系统，了解生态系统的成分，理解生物圈是最大的生态系统，是所有生物共同的家园，认识到保护生物圈是每一个公民的责任。

2、形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。

实验探究：

探究非生物因素对某种动物的影响。

体现了培养学生从简单入门，尝试观察、实验、调查以及资料分析的基本方法，体验科学探究的一般过程，尝试在科学探究中控制变量和设计对照实验以及学习测量和处理数据的方法，初步形成养成探究的思维习惯。

学生分析

学生在小学自然课里，已学习了一些生物学方面的知识，在观察能力、实验能力等方面受到了一定的训练。

为了使学生在初中阶段更好地学习生物科学的基础知识，进一步培养学生的观察能力、实验操作能力、探究能力和自学能力等，在学习之初，应让学生对生物课有充分的认识。

本单元主要任务是引导学生认识生物科学与人类生产、生活的关系，认识生物学的意义；

利用现实生活中的生物现象以及我国在生物科学领域中取得的重要成就，激起学生学习生物课的兴趣和爱国热情，调动起学生的积极性，为今后的学习打下良好的基

课题

第一节生物与环境的关系

课型

新授

教学

目标

知识目标:

1.举例说明影响生物生存的生态因素2.举例说明生物之间的密切联系。

能力目标:

.通过探究实验，学会控制变量和设计对照试验。

情感态度与价值观目标:

体验科学探究的一般过程，体会科学的严谨性，善于发现问题，学会解决问题。

教学重

难点

重点:

1）生态因素对生物的影响

　　2）生物对环境的适应和影响

　　3）光对鼠妇生活分部影响探究的设计过程

生态因素对生物的影响[来源

教学准备

多媒体课件，

课时

2课时

教学过程：

修改

一、新课导入 

以熊猫为例，大家阅读一下课本中的“想一想说一说”然后想想当中的两道问题。

1.大熊猫主要分布在中国的哪些地区？

大熊猫主要生活在青藏高原东部边缘的温带森林中（我国长江上游向青藏高原过渡的这一系列高山深谷地带，包括秦岭、岷山、邛崃山、大相岭、小相岭和大小凉山等山系。

），

2.地区有哪些适应于熊猫生活的特点？

　　这些地方土质非常肥厚，森林茂盛，箭竹生长良好，构成为一个气温相对较为稳定、隐蔽条件良好、食物资源和水源都很丰富的优良食物基地。

　　假如这些地方没有空气、没有食物、没有水源等，仅仅是一片空旷的的土地，熊猫还能正常生活吗？

（不能）所以，我们平常所说的生活环境不仅仅是指其生活的空间，还包括了存在与生物周围，影响其生活和分布的各种因素。

这些因素统称为生态因素。

根据影响因素的不同，把生态因素分成两大类：

生物因素和非生物因素。

　　顾名思义，生物因素是指：

影响某种生物生活的其他生物。

非生物因素是指不具备生命的因素，主要包括光、温度、水、空气等。

环境不仅指生物的生存空间，还包括存在于它周围的各种影响因素。

本节课就共同探讨生物与环境的关系。

二、环境中的生态因素

指导学生观察课本P13图1-12，（视屏展示）小麦田示意图，从中找出影响小麦生长的环境条件。

将学生说出的因素写在黑板上，并引导学生划分生物因素与非生物因素，从而归纳影响生物生存的生态因素。

生态 

非生物因素：

阳光、土壤、水、空气等。

因素 

生物因素：

蚜虫、杂草、蝗虫、老鼠等其他生物。

举例：

池塘里的鲤鱼，讨论影响鱼生活的生态因素。

三、生物因素对生物的影响

多媒体展示反应生物之间关系的图片，请学生观察：

1.蚂蚁合作搬运食物。

2.雄狮互斗。

3.麦田中的小麦与杂草。

4.七星瓢虫吃蚜虫。

5.蛔虫与人。

6.寄居蟹与海葵。

从图中观察并归纳生物之间的关系。

种内关系：

合作、斗争

种间关系：

竞争、捕食、寄生、共生

四、非生物因素对生物的影响（实验探究）

组织学生阅读课本P14-15的探究内容，小组讨论，找出科学探究的一般步骤，完成课本P15的讨论题。

科学探究一般步骤：

提出问题→作出假设→制定计划→实施计划→得出结论→交流表达。

引导学生根据探究主题“非生物因素对某种动物的影响”

1）、提出问题，如“光对鼠妇有影响吗？

”、“光对黄粉虫有影响吗”、“温度对金鱼有影响吗？

”

2）、作出假设：

如“光对鼠妇的生活有影响”、“光对鼠妇的生活没有影响”，强调假设的不确定性。

3）、制定计划是探究的重中之重，第一，确定变量，即探究哪个条件，就把哪个条件作为变量。

如“光对鼠妇分布的影响”，探究条件是“光”，则“光”就是这个实验的变量。

举例练习：

“水对蚯蚓生活的影响”、“光对黄粉虫生活的影响”这两个实验中，变量分别是什么？

第二，对照实验的设计：

确定变量后，除了变量不同，其他条件都相同（必须满足实验的条件），如“光对鼠妇生活的影响”，则一组实验有光，另一组设计成阴暗。

举例练习：

确定“水”、“光”“温度”为变量后，对照实验如何设计？

师生共同完成课本P15讨论题，总结科学探究实验原则：

1.单一变量原则；

2.对照试验原则；

3.重复实验原则。

4）实施计划：

步骤：

（1）放湿土（均匀）

（2）放鼠妇（同时）（3）盖玻璃板（4）观察

提示：

把鼠妇放回适合它们生存的自然环境中

学生讨论：

1）：

如何保证实验结果的不同只能是由你确定的变量引起的？

采用对照实验。

可以保证实验结果的不同只能是由单一变量引起的。

2）、为什么要用10只鼠妇做实验而不用1只鼠妇做实验呢？

如果实验时数量过少，结果具有很大的偶然性，不足以说明问题。

本实验用10条鼠妇可以减少误差，反映真实情况。

3）、为什么要计算全班各组的平均值？

一次实验的平均值，容易存在误差求出多次实验的平均值可以减少误差

4）、影响生物生活的非生物因素有光、温度、水，还有什么？

空气：

池塘的水中缺氧，会导致鱼大量死亡。

土壤性质：

在某些特定的土壤（如盐碱地）中，只能生长特定的植物。

五、生物对环境的适应

观察下列这些生物，想想它们的形态结构或生活方式与它们生活环境有什么关系？

（视屏展示）

1、骆驼和骆驼刺是怎样适应缺水环境的？

2、海豹是怎样适应寒冷环境的？

提问：

你还能举出哪些生物适应环境的例子？

仙人掌叶---退化成刺，减少蒸腾作用，茎—贮水，代替叶进行光合作用，根—发达，深入地下吸收水分。

（竹节虫（拟态）蚱蜢（保护色）箭毒蛙（警戒色）

讲述：

虽然生物对环境的适应是普遍存在，但不是绝对的。

六、生物对环境的影响

蚯蚓是怎样影响和改变土壤的？

你还能说出那些生物影响环境的例子？

（人类排放废气废水，蜣螂出国救澳大利亚草原）

小结：

生物适应环境，适应环境的同时，也影响和改变着环境。

板书设计：

生态因素

教学反思：

第二节《生物与环境组成生态系统》

（一）知识目标

1．说出生态系统的定义。

2．概述生态系统的组成，及不同成分在生态系统中所扮演的角色。

3．描述生态系统中的食物链和食物网。

4．阐明生态系统的自动调节能力是有限的。

5．举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。

（二）能力目标

尝试将所学知识与身边的实际问题相联系，运用所学知识解释生活中的问题。

（三）情感态度价值观目标

1．认同在生态系统中每一种生物都起着不可估量的作用。

2．关注人与自然和谐发展的意义。

教学重点

1．生态系统的组成。

2．生态系统的自动调节能力是有限的。

教学难点

1．有害物质会通过食物链不断积累。

2．生态系统的自动调节能力。

教学素材准备

准备相关图片制作PPT

1.生态系统的概念

教师组织学生观察“想一想，议一议”的插图，出示思考题。

用网罩起来的草几乎被蝗虫吃光了，而未加网罩的草却生长良好，这是什么原因呢？

这个实例又说明了什么？

教师引入生态系统的概念。

生物与环境是一个不可分割的整体。

我们把一定空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。

一片森林、一片草原、一个湖泊、一条河流、一个池塘、一块农田以及学校的花园等，都是生态系统。

过渡：

生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们都具备相同的组成成分。

那么，生态系统的组成是怎样的呢？

2.生态系统的组成

（1）教师引导学生阅读教材进行“资料分析”，组织讨论

①树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间是什么关系？

②树桩腐烂是由那些生物引起的？

腐烂的树桩和苹果最终会消失吗？

③生态系统中的植物、动物、细菌和真菌在生态系统中有什么作用？

各自扮演着什么样的角色？

④在生态系统中，除了有各种生物外，还有那些组成成分？

它们各自有什么样的作用？

（④在生态系统中，除了生物以为，还有非生物部分，如阳光、空气、水、土壤等，它们也是生态系统中不可缺少的成分。

无机环境为生物提供生存空间、阳关、空气等。

）

（2）教师组织学生归纳总结生态系统的组成，构建知识框架。

学生完成课后练习第5题“生态系统的组成图解”。

3.食物链与食物网

（1）谚语引出食物链的概念

教师：

我们知道这样的谚语：

“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”这些谚语生动地反映了不同生物之间吃与被吃的关系。

在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。

在生态系统统一的整体中，生物与生物及生物与环境之间都是相互联系的。

而联系的一个重要环节就是捕食与被捕食的关系。

教师在课件中出示草原生态系统中生