教师队伍科学建设标准措施Word文档格式.docx

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推荐学：

学校向各个层面（试验老师、全体老师、教研组、班主任队伍、骨干老师队伍）推荐理论文章。

合作学：

教研组活动中自主安排学习内容，讨论，交流，每学期安排1-2次教学论坛，互动交流，共同提升。

将《新基础学科指导纲要》作为学习关键。

自悟学：

学校准备好新基础教育和教育理论书籍、刊物、文章，老师依据本身需要，至阅览室阅读，或利用业余时间阅读，自读自悟。

交流学：

学校安排教研组长、骨干老师、老师三个层面教学论坛，创设交流机会，让老师畅所欲言。

2、以优化课堂为目标，推进校本研究，提升课堂教学有效性

以《新基础学科指导纲要》为指针，建立“以校为本”教研机制，引导老师主动进行课堂教学改革实践，自觉从“领悟新基础教育理论内涵转为日常化实践操作”，把课堂还给学生，让课堂充满生命气息，实现师生主动、有效、高质量多向互动。

（1）探索有效教学，实现师生主动、有效和高质量多边互动

以课堂教学改革为关键，深入进行有效教学探索，实现师生主动、有效和高质量多边互动。

课堂上老师努力使自己教学方法和学生学习方法相匹配，培养“主动参与，乐于探究，交流和合作”特征学习方法。

①讨论形成恒德小学好课标准，形成有效优质课评价标准。

②在校本教研中进行学习设计理念下学科新型备课方法实践、研究，加强对有效教学实践探究，立即反馈教学中问题，开展专题研究，寻求处理策略。

从教学设计和教学反思两个步骤保障教学有效。

③吸纳已经有新基础教育试验结果，深入探究：

课堂教学中怎样实现师生主动、有效和高质量多边互动？

关键落在三个方面：

强调课前教学设计研究，思索目标预设和生成，设置“弹性化”方案；

上课时，要提升经过组织多向交互作用，推进教学过程意识和能力。

要负担起多个角色任务；

加强课后反思和研究，以主动、有效、高质量为标准。

（2）加强校本教研，提升教学研讨质量

① 

专题研究——实现资源效益最大化

利用新基础教育专业资源，每学期安排2-3次专题研究，各试验组组长作为第一责任人，在开课时要确定本学期研究目标，策划好每一次研究“专题”，安排好每一次研究活动，在华师大课题组教授指导下，教研组长、试验老师、学科老师共同参与研究，使专业资源效益最大化。

② 

日常研究——提升教学研究品质

以校内日常研究作为研究关键阵地，借鉴专题研究结果，由教研组自己组织常常性教学研究，对日常教学进行诊疗，发觉其中急需处理问题，经过专业引领、合作研究、自我反思，处理问题。

加强“现场指导研究”。

经过教授和校领导共同参与，改善观课策略，提升观课能力，寻求出教学中存在问题，形成“合作互动、科学有效”观课文化。

重视课堂磨练。

组织好过程优化随堂课；

学科专题研究课；

新进老师汇报课；

骨干老师展示课等四类课堂教学研究，反思促教、磨课磨人，实现从理念到行为转变。

要求试验老师和骨干老师每学期展示或研究课不少于2次，其它老师上实践课不少于1次。

教研组长每七天听课不少于2节，老师每学期听课不少于15节，跨学科听课每学期不少于5节。

听课时认真统计，做到有点评，有总评。

③教学反思——提升教学设计反思能力

提倡反思性教学，把“反思”作为开展校本研究关键路径和手段。

要讨老师结合教学养成教学反思习惯，每学期撰写2篇教学反思、案例；

结合研讨课、听课活动，提升老师评课能力；

依据新基础课堂变革要求，结合学校备课制度改革，结合“学习设计”子课题实践和研究，对老师进行教学设计指导和考评。

3、以自我更新为宗旨，促进队伍结构优化

（1）形成老师发展性培养有效策略

①计划引领策略

各学科教研组依据学校老师评价标准，开展“老师专业发展情况评定”，老师依据差距，设定再生目标，确定专业发展方向和方法，修订《个人专业发展计划》。

在此基础上，各学科组群策群力，制订学科建设三年计划。

学校依据学科组、老师需求和队伍建设需要，结合校本培训做好学校骨干老师、新老师培养工作，开展师徒结对，加强班主任“班级建设“和“和家长沟通”两方面能力培养。

②分层优化策略

把握个体

把握学校中老师个体培养，全方面实施学校老师队伍建设四年行动计划，建立《骨干老师评选制度》、《骨干老师奖励制度》，规范区“高级指导老师”、“教学（教育）能手”、“教坛新秀”、“校级骨干老师”培养、遴选、考评和奖励，建立“高级指导老师”、“教学（教育）能手”、“教坛新秀”、“校级骨干老师”个人成长档案，形成骨干老师培养有效机制；

推荐、组织骨干老师参与区、校两级课堂教学、展示评优活动，在实践中得到锻炼和提升。

定时组织骨干老师沙龙，教学论坛活动，指导参与课题研究，提升理论水平，科研能力。

选拔培养青年老师中佼佼者成为校级、区级乃至市级“名师”。

彰现群体

把握好学校老师群体中中心组和教研组两条根本，实施中心组学习计划和教研组长培养计划，经过外出培训、讲座学习、论坛活动、实践体验，提升学校领导、教研组长组织能力和学科领导能力。

以“学习型”、“合作型”团体创建为载体，以团体力量培养骨干老师，促进老师群体和个人发展，三年时间，基础实现“学习型”、“合作型”团体全覆盖。

提升全体

把握好老师发展趋势，支持老师参与学历培训、业务进修、组织好校本培训，引导老师开展以问题为关键教育教学研究，提升师德修养、教学反思能力、科研能力，提升老师整体素质，经过三年努力，使我校师资队伍学历、职称、学科等方面结构日趋合理，师德、能力、素质等方面水平不停提升。

（2）建立老师队伍优化机制

①开发有效资源，形成保障机制

内部资源：

加强教研组建设，挖掘数学教研组有效经验，示范提升各教研组教研质量，经过“合作型教研组”、“学习型团体”测评、凸现优异教研组；

依靠现有骨干老师资源，开展学科、组内带教，提升老师队伍整体水平；

深入完善课堂教学展评、教学论坛等研训机制，为青年老师健康成长开辟舞台，发明条件。

外部资源：

充足利用“新基础教育”研究教授组强大力量和“新基础教育”专题网站丰富信息，牵手名校和“新基础教育”联络学校共同体，实施“名老师培养导师制”，外聘名师和学校骨干老师结对培养，立足校内，放眼校外，促进学校骨干老师队伍群体形成。

②筑就成长高地完善激励机制

发展性评价机制

建立开放评价制度，成立由学校行政领导、中层干部和老师代表组成考评领导小组，实施老师间互评制度和家长、学生参与评价制度。

实施过程性评价，把年度考评、业务考评和平时考评相结合，实施教研组考评、年级组考评和校考评组审核三级考评制度。

建立发展性评价制度，各条线完善相关定量、定性指标，定时进行考评、评定，表现重工作过程和重工作成效相结合，定性和定量相结合标准。

竞争性评选机制

区、校两级骨干老师每两年评选一次。

学校成立由学校领导、教授、老师代表组成骨干老师评选小组，制订各级骨干老师评选标准、程序和要求。

在广泛宣传动员基础上，先由老师本人提出书面申报，经过老师评议、组织推荐、再由学校骨干老师评选小组学校根据公正、公开、公平标准，对照评选条件对提出申请老师进行综合评定，确定候选人，并进行校内公告。

同时，区级骨干老师报区教育局审核评议。

核定后,颁发对应荣誉证书和津贴。

评优性激励机制

为深入推进老师队伍建设，结合学校奖金分配方案改革，继续实施教职职员津贴、骨干老师津贴、教育特殊津贴分配制度，用足用好各类津贴，对优异老师及帮助学生取得进步老师给额外酬劳。

依靠新基础教育试验，培养发展老师，凸现各层级骨干老师，给和老师成就感和幸福教育生活。

用好区教育局相关西部地域老师队伍政策，认真落实、不停完善学校“善待老师工程”，依靠区教职员津贴政策，骨干老师津贴，逐年提升待遇；

充足发挥区教坛新秀、教学（教育）能手、高级指导老师津贴作用。

4、完善课堂教学评价，形成多元化、发展性评价体系

营造有“新基础教育”特征评价文化，把“直面问题、反思评价”作为课堂教学评价关键内容。

完善学校质量评价体系，建立三个课堂教学评价体系，即学生学习状态评价系统、老师教学行为评价系统和教学质量评价系统，以评价促课堂教学实践行为改变。

促进教育质量全方面提升。

第二方面：

老师成长和队伍建设

关注老师个人成长。

激励老师教学智慧养成和个性风格形成。

主动引导老师自觉意识到本身优点和所存在问题。

把握好老师精神和物质平衡点，形成激励老师主动发展机制。

在发展和实践过程中不停克服本身不完善性，争取在教育教学上有所成长和发展，最终促进老师角色重建。

1.构建老师学习实践和反思交流平台

（1）促进老师有效学习。

一是促进老师自主学习。

向每位试验老师发放一套“新基础教育”理论学习丛书，有针对性学习相关文章和选读必读书目。

二是促进实践性学习。

学校有计划、有侧重安排选派试验老师到常州市区各基地学校参与研讨，在校内相互听课学习，安排上研究课。

三是促进交流性学习。

开展全校性每七天三下午“学研日”活动。

以学科组为单位，以“新基础沙龙”、专题研讨、论坛等形式，进行以实践中迷惑、体验和感悟为主思维碰撞交流。

（2）激励老师有效实践

一是上实践课（语、数、英、班队）

二是在学习交流基础上经过日常教学管理，主动引导老师有思索、有针对性地开展日常实践研究。

（3）引导老师深入反思重建

经过自我分析，组内研讨及和教授对话交流等方法，来研究学习和实践产生问题，不停提升自我反思和重建能力。

每位老师制订“自育”计划，经过“实践——反思——实践”方法不停进行修正，形成老师自我策划、反思和重建意识和能力。

2.建立老师培养发展动力机制。

（1）分层递进。

对不一样发展阶段老师提出不一样要求，制订不一样计划，让每个老师全部能在教育教学中发挥自己个性，展现自己才华，实现成人成事，学校确定首批“新基础教育”实践老师和试验班级。

制订各学科老师队伍建设梯队和目标任务和方法。

经过制度建设“硬介入”，培养一批学科“名师”骨干老师和优异班主任。

（2）关键推进。

加强新基础教育骨干老师建设和培养，在试验启始阶段尤为关键。

在推进过程中关键要选好苗，选择境界高，状态好、素质优老师关键培养。

（3）搭好舞台。

让主动主动参与新基础教育实践老师能充足参与到各项活动中，而且主动负担各项关键研究和实践任务。

（4）支撑保障。

学校要制订一系列制度，投入一定物力、财力来保障骨干老师有宽松环境和足够精力去研究和实践。

3.营造老师自我发展意识不停提升环境气氛。

（1）关注和期待。

每个人全部期望得到周围人关注和重视、了解和肯定，这在老师身上更为显著突出。

学校应以关注