人教版七年级上历史《秦统一中国》教案设计doc文档格式.docx

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（难点）

目标3：

观看微课并阅读教材，列举秦始皇为加强中央集权的中央、地方采取的措施。

培养归纳总结的能力。

（重点、难点）

目标4：

阅读教材，观察有关文字、货币、度量衡的图片，归纳出秦始皇巩固统一的措施。

从政治、经济、文化、社会进步等多角度分析秦统一的重大历史意义。

进而认识到统一是历史发展的必然趋势，树立祖国统一的坚定信念。

（重点）

四、教学过程

1.课堂导入

师：

这是唐朝著名诗人李白《古风》组诗的第四首开篇两句。

此诗全面评价了秦始皇的功过。

那么，秦始皇作为中国历史上第一位皇帝，他是如何完成统一全国，巩固统一的?

今天，就让我们一起来学习第9课秦统一中国。

2.讲授新课

出示学习目标，指引学生学习。

（1）目录

（PPT呈现）本课三个子目：

秦灭六国、确立中央集权制度、巩固统一的措施。

（2）自主学习

出示任务：

任务一：

【自学质疑】结合电子教材或者教材，自主学习本课知识，完成自学检测试题，并将疑惑点问题记录反馈老师。

反馈指导：

学生自主学习，教师巡视，并结合授课端——课前预习——《秦统一中国》自主学习任务单，任务一，《秦统一中国》自学检测，答案解析，处理学生自主学习反馈问题。

（3）合作探究

Ø

秦灭六国——讲授法

任务二：

【七嘴八舌】观看微课：

秦灭六国，并阅读课本第42页的内容及课件中材料，回答“1.秦灭六国的背景、时间、过程？

2.秦朝建立的时间、人物、都城、意义？

”（教师可调出白板答题互动工具栏，可让学生抢答）

设计意图：

鼓励让更多的学生回答问题，培养他们分析、理解问题的能力。

此处教师应多给予鼓励。

学生活动：

观看微课，合作讨论，回答问题。

教师：

总结。

1.

◆背景：

（1）战国连年战争，人民渴望统一，符合统一潮流趋势。

（2）商鞅变法比较彻底，秦国实力超过东方六国。

（3）长平之战后，六国再也无力与秦国抗衡。

（4）秦王嬴政具有雄才大略，善于用人。

（教师通过引领学生回顾前面课程的内容，用通俗易懂的语言进行引导，让学生充分理解秦统一六国的背景。

）

◆时间、过程：

（教师参考课件中秦统一六国示意图，边讲边展示，让学生记住秦灭六国的顺序，时间、都城，统一六国完成的时间。

秦朝建立的时间、人物，都城。

根据地图，引导学生理解秦国采取远交近攻战略的意图）

2.

◆意义

结束了春秋战国以来长期争战混乱的局面，建立起我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。

（引导学生由秦统一的背景分析出秦统一六国的意义）。

师强调：

秦统一六国后才建立秦朝，之前名字为秦国。

过渡：

秦灭六国后，又北进南下，对边疆地区进行开拓和经营，管辖范围大为拓展。

以致秦朝是当时世界上大国之一。

疆域东到东海，西到陇西，北至长城一带，南达南海。

（调整教材顺序，利于学生对加强中央集权制度背景的理解）

（结合PPT展示遗址图，培养学生时空观念。

面对这样一个庞大的帝国，秦始皇是否一劳永逸，安于现状呢？

他又该采取怎样的措施来巩固自己的统治呢，让我们进入下一子目：

确立中央集权制度。

确立中央集权制度——讲授法

任务三：

【小组探究】观看微课：

巩固统一的政权建设，并阅读课本第43页至第44页，小组合作完成问题1，问题2，问题3，并派代表展示小组学习成果。

（教师在授课端调出答题互动工具栏，可让学生抢答）

1．秦王嬴政自称什么？

有什么权利？

2．加强中央集权的措施及意义？

（中央、地方）

探究：

结合之前所学内容，比较郡县制与分封制有什么不同？

学生积极讨论，并形成小组讨论学习结果进行展示。

学生回答后，老师结合秦朝中央建制示意图，让学生形象直观的了解秦朝中央及地方建制概况。

并出示答案。

秦王嬴政统一六国后，认为“王”这个称号已不能满足自己尊贵的身份，那么他会怎么办呢？

1.秦王嬴政自称皇帝，拥有至高无上的权威，总揽全国一切军政大权。

师补充：

秦王赢政认为自己“德高三皇,功过五帝”，“王”的称号不足以显示自己的权势和地位，就令群臣商议名号。

群臣提出：

“古有天皇，有地皇，有泰皇最贵”，应上尊号“泰皇”。

赢政并不以此为满足，决定从“三皇”中取一“皇”字，又取上古“五帝”中的帝字，合成“皇帝”，他宣布：

“朕为始皇帝，后世以计数，二世，三世至于万世，传之无穷。

”从此，“皇帝”成为我国最高封建统治者的称谓,为历代所沿用。

2.中央设丞相、太尉、御史大夫，分掌行政、军事、监察事务。

地方设郡县，县以下设乡、亭、里等基层组织。

中央机构的决断权由皇帝掌控，地方上设置的机构又归中央直接管辖。

可见皇帝的权利有多大。

此外，值得一提的是，郡县的首领由朝廷直接任免，发放俸禄，无封地，这也是和分封制不同的地方。

秦朝从中央到地方有一套完整的官僚体系。

在这套封建官僚体系中，皇帝是权力的中心。

秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，这就是中央集权；

又通过中央的丞相、太尉、御史大夫把权力集中到自己手里，这就是君主专制。

这样就形成了君主专制中央集权制度。

（教师可趣味的讲解这两个问题，让学生充分的理解政治方面采取的措施）

1.通过微课学习及阅读课本归纳答案的方式，培养学生搜取有效历史信息、归纳历史问题的能力。

2.通过探究郡县制与分封制的不同，加强学生对郡县制的理解。

我们刚才学习了秦王嬴政在政治方面采取的措施，让我们总结一下。

出示幻灯片秦朝建制示意图，学生跟着示意图出示步骤，齐声回答。

学生活动预期效果：

学生通过复习，结合课本总结归纳出上述问题并能熟练记忆。

引导学生落实课本重点基础知识，通过知识的强化，加深学生对所学知识的理解

以上我们学习了秦王嬴政完成统一六国后，为了巩固自己的统治，在政治方面采取了一系列措施。

可是由于过去各诸侯国长期分裂割据，语言、文字有很大差异，对于国家的统一和经济、文化的发展实在不方便。

为了解决这些问题，秦始皇又采取了哪些措施呢？

让我们一起学习“巩固统一的措施”这一子目。

巩固统一的措施——情景教学法

任务四：

【小组探究】阅读课本第44页至第45页，小组合作完成问题1，问题2，问题3，问题4，并派代表展示小组学习成果。

1．文化方面的措施有哪些？

有什么意义？

2．经济方面的措施有哪些？

3．交通方面的措施有哪些？

4．军事方面的措施有哪些？

我们在学习这个问题之前，先听老师讲一个小故事。

孔虚是齐国的富家子弟，他听说陶朱致富的事后，决定经商。

于是，孔虚便贩运盐和丝绸，前往魏国的大梁。

到了大梁，孔虚一打听，得知这里每升盐、每丈丝绸，都比齐国贵得多，高兴地跳起来。

谁知魏国的斤、尺都比齐国大得多，孔虚一不小心亏了大本。

孔虚卖掉货物，只得到不多的布币，又发现这些钱在齐国不能用，于是决定用这些布币进货再搏一次。

他一人押货，前往邯郸。

到了邯郸后，孔虚发现原来赵国的斗比魏国小得多，而两国每斗货物价钱差不多，大有赚头！

熟悉行情后，孔虚抓住时机又做了几笔生意。

商场得意，孔虚慢慢出名。

一位赵国商人听闻孔虚之名，登门向他贷款，并立据作证，但孔虚发现赵商写的字与齐国的字不一样，认为这个商人有意骗他，竟不知这正是赵国文字！

出来日久，孔虚思念家乡，于是把所赚得钱换成刀币，用马驮着，兴冲冲地回齐国。

快到家时，孔虚突然发现口袋已被刀币扎穿，空无一物，他心中非常沮丧，从此再也不经商了。

听完这个小故事，大家心里是不是有疑惑了，每个国家的度量衡怎么都不一样，到着这些疑问和本子目要掌握的问题，阅读课文。

阅读课文，合作讨论，回答问题。

1.措施：

统一文字，以小篆作为通用文字颁行全国。

意义：

使政令在全国各地顺利推行，有利于文化的交流与发展。

2.措施：

统一货币，以秦国的圆形方孔半两钱作为标准货币，在全国流通。

统一度量衡，以秦制为基础。

改变币制混乱状况，利于国家对经济的管理，促进各地的经济交流。

3.措施：

措施：

统一车轨，统一车辆和道路的宽窄，修筑贯通全国的道路。

开凿灵渠，沟通湘江，漓江。

便利各地交通往来，便利南北水运交通。

4.措施：

北击匈奴，修筑长城。

长城的修筑抵御了匈奴的进攻，巩固了北边边防，保护了中原生产的发展，是我国古代劳动人民血汗和智慧的象征。

通过情景教学法，让学生置身其中，深刻理解加强统一措施的重要性。

我们学习了秦始皇为巩固统治采取了一系列措施，现在让我们一起总结一下，请同学们完成表格内容。

出示多媒体图片，展示问题，学生完成，教师展示答案。

引导学生落实课本重点基础知识，通过知识的强化，加深学生对所学知识的理解。

（4）知识结构

任务五：

【动动手】引导学生自己动手制作本课知识结构图。

（5）课堂小结

秦王嬴政顺应历史潮流，灭六国，建立起我国历史上第一个统一的多民族的中央集权国家，奠定了中国2000多年封建社会政治制度的基本格局。

他首创了皇帝制度，开创了历代君主使用“皇帝”的先河。

之后，秦始皇在政治、经济、文化、军事等方面采取了一系列措施，这些措施对巩固统治产生了巨大的促进作用，其进步作用对后世也有深远影响。

（6）当堂达标

请调用互动学习卡，使用随堂训练——当堂达标，互动学习，及时测评，高效课堂。

组织学生进行学后反思

学后反思

我学到的知识

我学到的方法

我还要努力的

七、课后作业

请将课后作业栏目——提升训练—《秦统一中国》发送学生课下完成巩固练习。

八、拓展提升

推荐学生查看学生端拓展提升栏目资源或将教师端教学素材和拓展提升资源推荐给学生，以拓展学生知识。

教学素材

微课：

秦简

拓展提升

历史事件：

焚书坑儒

历史人物：

《中国古代名将》大秦名将蒙恬

荆轲刺秦王

修建秦长城的意义

赠送以下资料

《背影》教学设计

【教学目标】

知识与能力：

学习本文选取动人情景，生动描写人物，以情感人的方法。

过程与方法：

感受作者朴实的语言风格。

情感态度与价值观：

通过体味文章所表现的父子之间的深情，培养学生懂得感受爱，也懂得回报爱的优良品德。

【教学重点、难点】

1、作者对“父亲买橘子”的背