高中化学新课程课堂有效教学的策略研究Word格式.docx

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四是及时收集整理研究过程中的资料，逐步形成普通高中新课程学科课堂有效教学研究系列物化成果。

子课题《高中化学新课程课堂有效教学的策略研究》已被总课题组列为湖北省教研室重点研究课题，该课题负责人是黄炜，课题编号kHBGZ-hx001，此项课题的研究工作包括：

成立课题组、落实经费、制定阶段计划、确定被试对象、开展实验研究、定期总结研究成果等。

此课题批准时间2010年9月28日，我校十分重视成立了以黄炜校长为主持人、教研室主任张俊和其他化学教师为主要成员的课题组。

我们制定了三个研究阶段：

第一阶段为起始研究阶段（2010年10月-12月），第二阶段为过程研究阶段（2011年1月-12月），第三阶段为结题研究阶段（2012年1月-6月）。

我们为组员分配了各自的研究任务并最终综合成集。

全面实施新课程以来，课堂教学状况已悄然发生了变化：

教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚;

学生在课堂上主动参与意识增强，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解;

同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。

但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，“学生学得苦，教师教得累”，课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下。

为使学生学得“扎实”，教师拼命地“细细讲评”，学生被动地、无奈地“听练”——在课堂上，师生做了很多的“无效劳动”。

总体来说，在实施新课改后，课堂教学中出现的一些低效，甚至无效的现状制约了教学效益和质量的提高。

因此，作为一名站在教育前沿的教育管理者和教学工作者，有责任、有义务去进行研究，去探索，去实践，真正地为学生的未来发展和终身发展负起责任来，为进一步深化基础教育课程改革奉献力量。

实施新课改应让课堂孕育着生机和活力，应让其成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，但随着课改的深入和推进，我们也逐渐感受到课改后的一些反常现象，特别是在教师课堂教学行为，学生学习状况，课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题：

1）学生成长方面，因过分强调以提高教学成果为前提，免不了会产生教学的“固化”现象，忽视了学生对学习的情感体验，通过大量的训练来提高学习成绩，片面地追求教学成绩;

因过分强调张扬学生个性、活泼好动，而忽视了学生基本学习习惯的培养，导致学生学习缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好的意志品质;

因过分强调探究创新，忽视了对学生基础知识和基本技能的训练，导致学生产生浮躁、华而不实的心理，引起教学质量整体下滑的趋势。

2）教师校本教研方面，因过分强调教师校本教研的形式，忽视了校本教研的有效性，忽视了教师教学基本功的锤炼，忽视了教师教育基本素养的提高，忽视了对教师的基本教育理论培训，在教育主管部门的很多强制性要求下教师们只是忙于一些应付式的教研活动。

显然，教师在学生的心理成长规律、学习特征、能力发展等方面没有给予足够的关注和重视，那么他的课堂徘徊于传统课堂的“囹圄”之中也视为正常，教学中难免会充斥着大量的、无意义的、低效或无效的教学活动。

讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。

在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。

但为何教师学来学去学不像?

为何浮华落尽，涛声依旧?

个中原因有很多，但关键是：

如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念?

如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革?

我们不禁自问：

我们的教学有效吗?

我们的教学有哪些不合理的存在?

进而追问：

什么样的教学是有效的教学?

怎样提高课堂教学的有效性?

为此，我们需要冷静地对待新课改，我们的学生需要在情感态度、文化知识、学习能力与习惯等方面得到和谐发展。

我们需要思考在新课程理念下实施怎样的有效的教与学。

据此，我们提出了“高中化学新课程课堂有效教学的策略研究”这一子课题，一是课堂教改的需要。

课堂教学是实施素质教育的主渠道，是大有文章可做的。

一线教师搞教育科研要降低重心，要把重心放在课堂教学上。

课堂上，学生的独立性、主体性、创造性被充分地调动起来，课堂效率提高了，学生素质也就能提高。

二是针对本校实际并富有实用性。

脱离学校的发展，脱离学校的实际而搞的课题是没有生命力的，选题必须仔细分析学校的内外部条件。

我校面临的实际问题有两个：

即如何使课堂教学更有效?

在课堂教学中学生的主体性怎样才能被真正确立和调动起来?

这是主要矛盾。

研究课堂教学的有效策略，符合学校实际，具有实用性。

三是课题研究要有新的创意和突破。

一个科研群体中，他人已具备的理论、已掌握的方法，对你是一种无形的压力，促使你硬着头皮去学、去赶;

大家在一起讨论、研究，能使各自的长处更长，又能互补短处，使短处变长;

群体是个体成长的摇篮，群体水平提高了，个体才能从群体中吸收更多的长处，发展更快。

以课题组统帅成员，便于发挥群体中各人的特长，集中优势，攻克难关，一旦出成果，群体中的每一个成员又都会主动将成果应用到教学实践中，因为这成果凝聚了每位成员的心血，科研成果的效值因此而扩大，收到的是整体大于个体之和的效果。

四是课题研究要具有可操作性。

我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。

本课题作为湖北省普通高中课程改革重大研究项目《新课程学科课堂有效教学研究》的一个子课题，站在一定高度，对我校的课堂教学现状、教师的教学观念、学生的学习状况及学校教学资源等方面做一次较深入、透彻的研究，并能形成新课程背景下的课堂教学基本原则和基本模式，以期进一步推动新课程改革的实施进程。

本课题组成员——课题组组长：

黄炜（副校长）;

副组长：

张俊（教研室主任）、李平（教研组长）、江成宏（教研组长）、付四喜（教研组长）;

成员：

王晓巍、王新娇、杜瑛、蔡艳、尚邦全.

结题报告

（2）

正文

一、课题研究的目的与意义

1、有效教学的策略研究是课堂教学改革的迫切需要。

由于教师对课堂教学的实质把握不准，一味地追求新理念，未充分考虑到学生实际和学习水平差异性，使得新课程实验在推进过程中或多或少地存在着情境偏差、学习方式偏差、教学方式偏差、教学组织偏差以及评价偏差等背离课改目标的行为，教学中易出现过分夸大自主而导致课堂教学无序，过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效，过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法，过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。

课堂教学中低效或不讲成效的教学现象普遍存在，重复性的、机械性的、填鸭式的教学现象随处可见，公开课中表演式的、作秀式的课堂愈演愈烈，面对这些低效的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。

因此，课堂教学的有效性研究成为我们每一位教师必须认真对待的现实问题。

2、有效教学的策略研究是学生发展的需要

课堂教学的有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以良好的教学效果实现特定的目标，从而满足学生个人发展的需要，满足社会的需要。

因此，衡量教学是否有效，其判断依据应该是教学活动的结果是否与学生个人发展需要和社会需要相适应，当今社会所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品质、具备较高综合素质和有较强学习能力的人才，而不是只能获得高分的“书呆子”。

良好的课堂教学是师生之间，学生之间交往互动、共同发展的过程。

通过本课题的研究，引导学生掌握有效学习的策略，可以提高学习效率，提升学习能力;

可以激发学生的学习热情，体验学习的快乐，促进学生的智力因素和非智力因素协同发展，促使学生身心健康成长。

3、有效教学的策略研究是教学理论和实践的需要

对当前课堂教学环节中的各种现象和存在的问题需要作深入的了解和分析，教育研究者迫切需要解决的是：

积极探索和改进现行课堂教学模式，认识和把握学生学习的特点、规律，有效地克服违背教育规律的做法，增强课堂教学的自觉性、预见性，减少随意性、盲目性，在提高课堂教学的实效性和艺术性方面要多下真功夫。

4、有效教学的策略研究是教师成长和学校发展的需要

在课堂教学改革实践中，教师是最核心的因素，课堂教学改革是否有成效，教师是关键。

因此，作为教师应迫切需要建立有效教学理念，切实消除课堂教学中的无效劳动，努力提高教学效益，让学生在课堂教学中得到最有效的发展方面做一些有益的创新。

在科学观的指导下，通过引领教师围绕课题学习、思考、探索与实践，寻求有效教学的方式和方法，让师生在教学改革中获得最大的“实惠”。

我们通过不懈地追求课堂教学的有效性，最终冲破传统课堂的“藩篱”，形成探究、合作、民主对话的课堂教学文化，大力提升教师教育理论水平和研究技能，不断铸造成一支科研型的教师团队，促使学校成为一所科学发展、特色发展、可持续发展的学校。

二、研究指导思想及理论依据

（一）指导思想

作为教育者，提高自己的教育教学水平，本来就是每个教师不喊口号，不唱高调的普遍希望，在教学实际中，所有的教师都在同样地为培养后一代默默无闻的为党和人民辛勤的工作。

但为什么仍然存不同教师的教学效果却不尽相同呢?

除了教师自身的基本素质，知识功底外，更重要的是他们存在着教育方式上的差异。

因此为提高中华民族的基本素质，改变古老的教育方法，寻找最有效的教育途径，是我们研究本课题的初衷与指导思想。

通过对教育教学过程的有关要素和环节进行思考和研究，寻求提高教育教学质量的有效策略，有利于考察教师教学观念的有效性和教学行为的有效性;

有利于调动教师教的创造性和学生学的积极性;

有利于合理配置原有的与现有的教育资源，提高教学的整体效益。

有利于激活教学活动主体的自主、能动、创新意识，促使其自觉的审视反思，改进教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以学生发展为本。

有利于增强课堂教学有效性的因素分析，总结探讨提高教学有效性的策略。

探索适合本校实际的有效教学方法、途径，力争形成特色。

（二）课题研究所涉及的主要术语

1、教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

2、有效教学，就是指教师一段时间的教学后，学生获得具体的进步和发展。

3、有效的教学活动，是指教师遵循教学活动的客观规律，从教与学自身的属性揭示教学内在的规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标所开展的活动（减轻学生过重的学业负担和心理负担，提高学习科学有效性，促进学生全面发展）。

4、有效性，主要有三个方面的涵义：

有效果、有效率、有效益。

有效果主要是指考察活动结果和预期目标的吻合度的评价;

有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系，教学活动是一种精神性生产活动，教学效率可表述为：

教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间;

而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可持续发展，是指教学活动收益、教学活动价值的实现。

即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。

5、教学策略，是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，