初中物理1杠杆教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档下载推荐.docx
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因此，在教学中教师要鼓励积极地去观察、讨论、猜想、探究，从中归纳出杠杆的特征及平衡条件。
杠杆知识是前面几章力学知识的延续，也是学习滑轮和轮轴等简单机械的基础。
本节内容由“杠杆”“杠杆的平衡条件”“生活中的杠杆”三部分构成。
教学的重点是探究杠杆的平衡条件。
突出教学重点的关键是要引导学生完成好探究杠杆的平衡条件实验，在设计实验、进行实验和数据处理等方面给学生创设参与的机会，使他们加深体验。
本节的教学难点是画杠杆的力臂。
为了使学生能较准确地画力臂，教师有必要讲清力臂的概念，但课堂上不宜花费过多的时间训练，否则会影响本节重点的教学。
重点：
探究杠杆的平衡条件。
难点：
杠杆示意图中动力臂和阻力臂的画法。
三、教学策略
在本节课的教学活动中，教师要利用学生已有的知识和经验，从学生生活中熟悉的许多属于杠杆的工具入手，通过学生动手操作、主动观察、分析，从而抽象出杠杆概念。
让学生亲身经历探究实验得出平衡条件。
教学要体现“从生活走向物理”，从“物理走向生活”的基本理念，尽量贴近学生生活，使学生体验到生活中无处不在的物理知识，从而激发起学生学习的兴趣，让学生在学习科学的研究方法的同时，培养学生的探究精神、实践能力及创新意识。
四、教学资源准备
多媒体设备、实物投影仪，（教师）铁架台、杠杆、钩码、大剪刀、钳子、大镊子、羊角锤、起子、钉有钉子的木板、未启封的饮料；
（学生）铁架台、杠杆、钩码（50g，8个）、弹簧测力计（5N量程）。
五、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
（5分钟）
展示图片：
一个人正在用一个巨大的杠杆撬动地球。
图１
提问：
这幅图的内容是什么？
能联想到什么？
阿基米德的名言：
“给我一个支点，我能撬起地球”。
显示了科学家基于科学理论的宏大气魄，也使我们接触到杠杆这个词。
观察，交流感想，并踊跃回答，说出自己的看法。
会心地接受，体会到“一人之力可以撬动地球，使用杠杆似乎是可以省力的”，急于了解有关杠杆的科学理论。
创设情景活跃课堂气氛，引入课题
新课教学
（30分钟）
一、杠杆
生活中有很多帮助人们工作的工具，实质上都是杠杆。
同学们能举出自己所知道的有关杠杆的实例吗？
出示钉有钉子的木板、未启封的饮料、羊角锤、起子等器材，让学生选择工具起出钉子、打开饮料。
同学们课前也准备了不少相关的工具，请拿出来操作一下，互相讨论一下你的感受，说一说我们在使用这些工具时，有什么共同特点？
这些工具在工作过程中，都像杠杆在撬动重石一样（投影片），可以绕一个固定点转动，本身没有变形。
阿基米德要的那个支点，是指图1中的哪个点？
为什么这个点如此重要？
杠杆：
能绕固定点转动的硬棒。
画出用杠杆撬动重物的示意图
杠杆五要素：
1．支点O：
2．动力F1：
3．阻力F2：
4．动力臂L1：
5．阻力臂L2：
点拨：
力臂可简称为“点线距”
举出实例或拿出自己事先准备的实物，踊跃地上讲台操作，其余学生进行观察并讨论。
观察与思考后回答：
工具在转动，可以省力，有一个固定点，工具没有变形。
观察投影片，对照自己使用工具的情形，确认这些特点的存在。
明白“支点”对构成杠杆的重要性。
观察黑板上教师的板示，在笔记本上画图，标出杠杆的五要素。
着重从数学角度确定力臂的定义，回答：
“点”“线”“距”的含。
观察、思考后举手回答。
联系实际生活中的实例进行学习，再现生活情景，激发学习兴趣。
锻炼分析实际问题的能力。
二、杠杆的平衡条件
请同学们利用手边的直尺、铅笔、橡皮等文具，做一个杠杆水平平衡实验。
我们可以用大物体平衡小物体，那么，在杠杆平衡时，动力、动力臂、阻力、阻力臂之间存在着怎样的关系？
将学生猜想写在黑板上，并鼓励有创意和科学思维的猜想。
发放学生分组实验器材。
请同学们利用老师刚才所发的实验器材，设计一个实验，对杠杆的平衡条件进行探究。
在学生进行初步设计后，组织交流设计思想，通过交流讨论，使学生明白：
（1）实验中动力和阻力是人为规定的；
（2）“怎样确定力臂”是这个实验的难点，可以在实验中使杠杆水平平衡，直接数出杆上的格子数就是力臂的大小；
（3）设计一个好的表格对探究活动是否能成功很重要。
请同学们针对所要测量的内容，参照教材P77所示“实验探究”，设计好实验步骤和记录表格，然后动手进行实验。
测量次数
F1/N
l1/cm
F2/N
l2/cm
1
2
3
4
5
6
让完成情况较好的实验组报告实验结论，组织学生对上报实验结果进行分析。
综合学生的讨论结果，对板书中学生的猜想进行评价，得出正确结论。
杠杆平衡条件：
动力×
动力臂=阻力×
阻力臂
或
F1L1=F2L2
学生猜想：
（1）动力×
（2）动力+动力臂=阻力+阻力臂
（3）动力/动力臂=阻力/阻力臂
熟悉并清点器材，学生设计实验，确定需测量的物理量、测量工具和测量方法；
通过交流回答：
（1）动力和阻力的大小可以用钩码的重力和个数确定，或者用弹簧测力计测出。
（2）力臂大小可以通过数格子数确定。
（3）使杠杆水平静止是平衡，但在其他位置处于静止状态也是平衡。
分析数据，学生代表汇报实验结果。
对实验结论进行确认。
创设情景，学生参与游戏活跃课堂气氛，通过亲自体验，可以加深记忆，在激起兴趣的同时还可以降低后面设计实验的难度；
三、生活中的杠杆
（1）探究活动：
准备好一个书包、一根1．5米长的杆，
请一位同学体验撬书包的方式和感觉。
（2）将杠杆按其动力臂与阻力臂的相对长度分类，并对不同类型的杠杆的特点及功能做一总结。
杠杆
分类
力臂关系
平衡时力的比较
特点
应用举例
省力杠杆
L1>
L2
F1<
F2
省力费力距
撬棍
费力杠杆
L1<
F1>
费力省力距
铡刀
等臂杠杆
L1=L2
F1=F2
不省力不费距离
天平
体验撬书包的感觉：
书包离肩很近，感觉轻松；
书包离肩很远，感到吃力。
发现杠杆在不同的情况下既可以省力，还可以费力。
理解杠杆分类原理，结合实际记忆不同杠杆的特点及应用。
切身体验，加深影响，让学生进一步体会到物理是有用的。
分类总结，便于记忆。
课堂小结
我们这节课学习了什么？
要点：
杠杆的概念；
杠杆的五要素；
杠杆的平衡条件；
杠杆的分类。
杠杆五要素的确定；
画力臂。
学生可以个别回答，或相互交流，在交流的基础上进行学习小结。
促进知识的巩固掌握。
提升学生的交流表达能力。
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《杠杆》学情分析
初中学生对生活中的杠杆十分熟悉，已经有了一定的使用杠杆的经验，对杠杆省力的印象比较深，但是对于使用费力杠杆的原因不明，也就是说，学生对杠杆的认识是感性的，但这些认识可能肤浅、片面，甚至是错误的，追其根本就是杠杆使用中遵循的规律是未知的，所以杠杆平衡条件是学生学习的重点。
学生通过有关力的知识的学习，对力的知识，物体运动与力的关系、平衡概念等有比较深刻的认识；
学生对问什么学习力臂、问什么要探究杠杆平衡条件还存在疑惑，因此，在教学中教师要设置出学生感兴趣的活动、布置合适的任务，鼓励积极地去观察、讨论、猜想、探究，从中归纳出杠杆的特征及平衡条件。
学生现在的情况具体分析如下：
学情现状一：
学生缺乏相关生活经验，无法正确找到杠杆支点
在“会画杠杆的力臂”这一知识点的教学过程中，引导学生找到“固定点”即支点是解决问题的关键。
羊角锤、螺丝刀、钢丝钳、钓鱼竿、独轮车、杆秤，教科书上所列举的这些日常生活中的常用杠杆，对于曾经使用过，熟悉使用方法的成年人来说，很容易理解并将其简化成“在力的作用下可绕一固定点转动的硬棒”这样的物理模型，并且能够很快找到支点。
但是对于缺乏生活经验，没有使用过，甚至没有见过这些简单机械的八年级学生来说，正确找到支点是教学难题。
学情现状二：
学生知识储备不足，构建新知存在盲点。
《杠杆》这一章节中，要求学生从生活实践的角度初步认识杠杆后，能够有效将生活机械转化为物理模型，并构建科学的概念体系。
但是通过教学实践总结发现，该章节中有三个物理概念。
与八年级学生头脑中已经形成的相关概念内容有差异，知识点衔接不够自然。
如果在实施新课教学之前，未能将这三个相关概念阐述清楚，容易使学生原有的知识储备与现有新知出现混淆，不利于展开《杠杆》的有效教学。
这三个物理概念是：
力的作用线、杠杆的平衡和影响力的作用效果的要素。
八年级《物理》教学过程中，与力的作用线相关知识有两点：
一是“用力的图示法表示力”，需要知道力的三要素，即力的大小、方向、作用点；
其中并未涉及到力的作用线知识。
二是二力平衡的条件之一为“作用在同一物体上的两个力作用在同一直线上”，与力的作用线相关，但是很多教师在实施这一部分内容教学时，也只是做直观上的展示，并未拓展延伸至画力的作用线。
而在杠杆五要素教学过程中，力臂的概念直接定义为“支点到力的作用线的距离。
”此处“力的作用线”成为学生构建新知存在的第一个盲点。
关于物体的平衡状态，八年级《物理》中，将物体保持静止或匀速直线运动状态定义为平衡状态，这种平衡状态的物体处于同一平面，对于八年级学生来说，容易理解并印象深刻。
但是在《杠杆》这一章节中，以信息快递的方式指出“杠杆静止或匀速转动，我们就说此时杠杆处于平衡状态”。
其中匀速转动是一种动态立体的平衡状态，受头脑中原有知识储备的影响，很多学生不能很快接受并理解这样一种状态，仍然错误地将杠杆的平衡状态定义为“静止或匀速直线运动状态”，此为构建新知存在的第二个盲点。
八年级《物理》第九章第三节《力与运动的关系》中指出：
力是改变物体运动状态的原因，影响力的作用效果与力的三要素有关，即力的大小、方向、作用点。
其中某一个要素的变化将会导致物体的运动状态发
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